孫珊瑚

摘要：隨著教改的不斷推進，高中生物學在改進傳統(tǒng)教育模式的同時，對教與學有了新的定義和要求。在新的教學理念下要求生物學教師對生物學核心素養(yǎng)要有清晰的認識，并在相關(guān)教育理念下將課本知識與實驗教學相融合， 引導和鼓勵學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生對生物學的認知。本文就高中生物實驗教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)做出分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);實驗教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0094

學科核心素養(yǎng)是學生通過對學科的學習，從學習中不斷總結(jié)、歸納、從而逐漸形成的一種核心價值觀。生物核心素養(yǎng)是學生在長期的生物學習過程中形成的，是以實踐和真知為基礎(chǔ)的一種價值觀的體現(xiàn)，其中包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學中，應(yīng)該以實驗為該學科的重心，通過不斷設(shè)計實驗內(nèi)容，總結(jié)教學情況，從而推動學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中生物核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)

核心素養(yǎng)是體現(xiàn)學生素質(zhì)的一個重要方面。高中教學在教育學生知識的同時，需要有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識，并應(yīng)將其放在一切教學的首要位置。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成將影響到學生的終身發(fā)展，是學生在走向社會所必須具備的一種關(guān)鍵能力。接受高中階段教育的學生正處在身心發(fā)展的重要時期，這個時候正需要學校教育，對其良好性格的塑造和學習習慣培養(yǎng)發(fā)揮作用，使其在接受文化教育的同時，具備一定的身心素養(yǎng)，并引導和培養(yǎng)學生，使其具備正確的人生觀和價值觀，從而真正實現(xiàn)對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對其日后的發(fā)展和學習有著積極作用。

在高中生物教學中， 核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）生命觀念。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象、生物圈中發(fā)生的各種關(guān)系的轉(zhuǎn)換及生命特性等問題能持有正確觀點和看法， 是經(jīng)過實證后的想法。學生應(yīng)該在掌握了生物學知識的基礎(chǔ)上形成正確的生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、生態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等[1]。并用生命觀念去理解和認識世界、解釋生命現(xiàn)象。在高中生物教學中，生命觀念得到了充分的體現(xiàn)， 比如：在講授“生命活動離不開細胞”時，重點理解為什么病毒、單細胞生物、多細胞生物的生命活動都離不開細胞;講授“組成細胞的結(jié)構(gòu)”時，重點理解幾種細胞器的結(jié)構(gòu)， 由結(jié)構(gòu)決定其功能;在講授“共同進化”時，重點理解不同生物之間，生物和環(huán)境之間的相互影響，并且在這種相互影響中得以不斷進化和發(fā)展。（二）科學思維。要崇尚并理性對待科學實驗，在面對問題時能夠?qū)ζ溥M行歸納與概括，針對復雜問題建立模型，進行推理與演繹，運用理性思維探討生命現(xiàn)象，正確審視生物學議題。比如在高三的復習課中對假說-演繹法進行講授時，可以將高中生物所有涉及這種研究方法的內(nèi)容放在一起，包括孟德爾的豌豆雜交實驗、摩爾根的果蠅雜交實驗、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗、DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、 DNA 半保留復制的探究等。（三）科學探究。能夠發(fā)現(xiàn)生物學問題，并針對其現(xiàn)象進行觀察，設(shè)計實驗并對其結(jié)果進行有效交流和討論，在開展生物學工作中，做到團隊合作、共同發(fā)展。（四）社會責任。生物學中的社會責任是基于生物學的知識上對個人與社會事務(wù)的探討，能做出正確的解釋和理性判斷，具備承擔生物學研究問題的責任與能力，能夠辨別科學與偽科學，主動向他人宣傳健康生活、保護環(huán)境和關(guān)愛生命等知識。

二、如何在高中生物教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.改變教育模式

為適應(yīng)當今教育模式，傳統(tǒng)教育觀點以傳授知識為主的教學形式已經(jīng)不能滿足要求，而急需“教”與“學”之間的轉(zhuǎn)變[2]。就生物學科而言，其作為一門有關(guān)生命研究的課程，需要以真實實驗去驗證和解釋。如果教師只是一味地對課本知識的講解，其態(tài)度是違背現(xiàn)代教育理念的。就生物實驗教學而言，加強學生的動手操作能力是很重要的。因此，需要教師以實驗主題為學習目標，帶領(lǐng)學生走進實驗室對生物學問題進行探究，從實驗中獲取真知。例如，教師在講授葉綠體的結(jié)構(gòu)時，可以進行相關(guān)實驗，讓學生利用顯微鏡自主進行觀察。進行“教”與“學”的結(jié)合，這樣，學生才能感受生物作為一門自然學科所帶來的歡樂和新奇感受，上課時才更有積極性。在學習“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”實驗中，可以引導學生對課本實驗進行改進，包括提出改進方案、小組交流、制作教具、設(shè)計實驗、分組實驗、總結(jié)提升等。筆者在教學過程中，充分調(diào)動學生的積極性，提出了課本原型實驗的三點不足之處：無法定量、耗時較長、操作煩瑣。并提出改進實驗的目標：引入定量問題、操作簡便、耗時較短（一節(jié)課完成）。確定目標之后， 和學生一起查找文獻，設(shè)計并制作教具，經(jīng)反復修改，學生親自動手完成了教具的制作，并在較短時間內(nèi)完成了探究光照強度、溫度、CO2濃度以及光質(zhì)對光合作用強度的影響。通過這個實驗，不僅培養(yǎng)了學生的科學思維、科學探究能力，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，該實驗源于課本原型實驗，但是對學生能力的培養(yǎng)遠高于課本原型實驗， 以此充分培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)建良好的實驗環(huán)境

相比于其他課程，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，需要實驗環(huán)境和實驗場地，然而在大部分高中學校，生物教學和其他學科一樣，都是在教室里完成的[3]。而生物學科是需要進行實驗驗證的，普通教室根本無法滿足。因此，需要建立專門的生物實驗教室，創(chuàng)建良好的實驗環(huán)境。其中包括基礎(chǔ)的教學設(shè)施、多媒體設(shè)備、可移動的座椅及相關(guān)實驗材料。這樣無論是對知識講解，還是進行實驗課程，都可以在實驗室完成。在保證學生的學習興趣的同時，提高了教學質(zhì)量和教育水平。

3.利用生活資源，進行實驗事項

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其重要的一部分，而通常高中生對這方面的能力有所缺乏。在生物學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有利于鍛煉學生的思維、開闊眼界、增加知識。要進行生物實驗創(chuàng)新就要有實驗資源，需要相關(guān)的實驗材料，而專業(yè)的標本器材往往又比較貴，導致實驗成本偏高，這就無形中對實驗進行產(chǎn)生了制約條件。面對這種情況，教師可以利用生活中比較常見的材料，作為實驗標本的替補。例如，在進行光合作用實驗時，可以使用蔓花生代替天竺葵進行實驗[4] ，既不影響實驗效果，又節(jié)約了成本， 最重要的是增長了學生的見識，提高了學生探索知識的欲望。

三、結(jié)語

關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是當今教育培養(yǎng)學生的一種重要趨勢所在。高中生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，尤其要抓住生物學的特點，要在其教學過程中以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為方向，提高學生創(chuàng)新和社會責任意識，積極改變傳統(tǒng)教學理念，做出適應(yīng)現(xiàn)代高中生物教學的模式，從而提高教學成果。

參考文獻：

1李貝貝.基于核心素養(yǎng)的高中生物學實驗學科交叉教學[D].《生物學通報》 ，2017.（20）：65-67.

2夏天.從學科核心素養(yǎng)角度例談高中生物學實驗教學[D].《生物學教學》 ，2018.（12）：26-28.

3袁露.基于生物學科核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學[D].《新課程·下旬》2019.（3）：18-20.

4林佳.學科核心素養(yǎng)視角下高中生物實驗教學研究[D].《現(xiàn)代交際》2019.（5）.33-35.

（作者單位：江西省九江市修水縣第一中學332400）