摘要：物理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術(shù)，不僅可以打造高效課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果，而且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);多媒體技術(shù);教學(xué)案例分析

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0054

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。毋庸置疑，圖文并茂的表現(xiàn)形式令老師和學(xué)生受益頗多。物理教學(xué)內(nèi)容和多媒體技術(shù)的融合不僅能為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)造情境，還實(shí)現(xiàn)了物理知識(shí)的多感官刺激讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通。同時(shí)多媒體技術(shù)的普及實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)校、不同班級(jí)的教學(xué)資源共享。在初中物理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，不僅可以打造高效課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果，而且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)態(tài)度。因此，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新，收到了理想的效果。下面就《熔化和凝固》教學(xué)案例來闡釋在物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)態(tài)度的問題。

教學(xué)案例再現(xiàn)：

（鑒于篇幅限制，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備等略去，且只再現(xiàn)教學(xué)的主要過程）

一、利用生動(dòng)的自然景象導(dǎo)入新課

視頻展示：風(fēng)景秀麗的西湖，珠穆朗瑪峰上的冰川，變化多端的彩云。

師：畫面展示的自然景觀，這些現(xiàn)象與我們在小學(xué)自然常識(shí)里學(xué)到的水的三種狀態(tài)有關(guān)，水有哪三種狀態(tài)呢？

生：固態(tài)的冰、液態(tài)的水、氣態(tài)的水蒸氣。

師：固態(tài)的冰、液態(tài)的水、氣態(tài)的水蒸氣有什么關(guān)聯(lián)呢？

生：冰可以化成水、水加熱能變成水蒸氣。

師：可見物質(zhì)狀態(tài)之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。閱讀教材，掌握熔化和凝固兩個(gè)概念。

二、學(xué)習(xí)新課 ，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

1.提出問題

師：關(guān)于熔化和凝固這兩個(gè)過程，你以前是如何處理的？還有哪些問題需要探究？

生：熔化和凝固是如何發(fā)生的？與天氣有關(guān)系嗎？[2]是不是自然界中所有的固體都能夠熔化？

2.猜想與假設(shè)

生：改變物體的位置會(huì)使物體熔化，溫度升高會(huì)使物體熔化， ;溫度降低會(huì)使液體凝固;物質(zhì)熔化、凝固時(shí)與天氣無關(guān)。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想與假設(shè)

分組討論，制定方案。教師選擇典型方案，如在試管中裝些白砂糖加熱，觀察狀態(tài)變化，用投影儀將此方案投在屏幕上。

師：大家設(shè)計(jì)的方案很好，現(xiàn)在我們用海波和石蠟替代白砂糖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（幻燈片投影實(shí)驗(yàn)操作圖）

4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，對普遍存在的問題，教師進(jìn)行演示。（略）

5.通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考他們的內(nèi)在聯(lián)系

以溫度為縱軸、時(shí)間為橫軸建立平面坐標(biāo)系。分別做出海波和石蠟的熔化過程通過圖像，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)：兩個(gè)圖像的形狀有什么不同？反映出這兩種物質(zhì)的熔化過程有什么不同？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，在屏幕上顯示導(dǎo)學(xué)問題，如老師在海波的熔化圖像上標(biāo)上字母，并用多媒體展示具體的各點(diǎn)和各段的問題等，結(jié)合其他物質(zhì)狀態(tài)變化得出結(jié)論：自然界中有兩種固體，一種在熔化過程中溫度不變（晶體） ，另一種在熔化過程中溫度不斷升高（非晶體）。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深對熔化與凝固相關(guān)知識(shí)及其規(guī)律的理解。在此基礎(chǔ)上，寫出本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

在上面的教學(xué)案例中，多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了融合，提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，尤其是探究能力和科學(xué)態(tài)度。下面作者談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在提升物理課堂效率方面中的作用，僅供各位同仁參考。

三、引發(fā)好奇 ，激發(fā)探究興趣

探究能力的培養(yǎng)源于探究活動(dòng)的有效開展，而有效開展探究活動(dòng)的條件之一是探究者的濃厚興趣。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，通過多媒體展示的湖水、冰川和彩云，創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境，呈現(xiàn)了美不勝收的自然畫面。盡管這些自然現(xiàn)象學(xué)生比較熟知，但以視頻的形式展現(xiàn)出來，且如此美妙神奇，賞心悅目，還是引起了學(xué)生的好奇心。大自然如此神奇的景觀，如此多姿的變化，是什么原因使然？這不免令學(xué)生驚嘆不已，激發(fā)了濃厚的興趣。保證了整節(jié)課的探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。而緊接著大屏幕出示的燒水、鋼水出爐等場景，更增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的探究期待。

直觀、生動(dòng)、形象，多媒體所產(chǎn)生的這些效果，是包括教師講解在內(nèi)的其他教學(xué)形式和手段難以達(dá)到的。在上課開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠有這樣好的效果，不能不說多媒體的運(yùn)用起了至關(guān)重要的作用。不僅如此，在探究活動(dòng)開始之前，學(xué)生能夠提出關(guān)于凝固和熔化的諸多有價(jià)值的問題、假設(shè)和猜想，一個(gè)主要原因就是得益于多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，得益于鮮活畫面的啟發(fā)—由形象思維轉(zhuǎn)化成了抽象思維。

四、搭建平臺(tái) ，實(shí)現(xiàn)交流合作

教師利用投影儀投放學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，補(bǔ)充完善，這實(shí)際上是在為學(xué)生的合作探究搭建平臺(tái)。有了這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生能夠清晰地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案的不足與缺陷，以便各抒己見地加以補(bǔ)充完善，師生在課堂上共同研討、修改，使實(shí)驗(yàn)方案更趨于合理、科學(xué)，利于操作，利于實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。教師通過多種手段（如不同的顏色、不同的字體）展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的趣味，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。[1]通過交流合作，不僅實(shí)驗(yàn)方案得到了完善，而且，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的目的更加明確了，對實(shí)驗(yàn)操作的過程也有了了解，對實(shí)驗(yàn)過程中該做什么，該怎樣做，該使用什么器材，該記錄哪些數(shù)據(jù)等一系列問題都做到了胸中有數(shù)，心里有底。由此避免了盲目與蠻干—這正是提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)之必須！

五、展示路徑 ，培養(yǎng)探究能力

對于初中學(xué)生尤其是八年級(jí)學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)經(jīng)歷不多，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則知之甚少，實(shí)驗(yàn)操作過程比較模糊，實(shí)驗(yàn)操作能力相對薄弱。用幻燈片投影實(shí)驗(yàn)操作圖，為學(xué)生展示了一條清晰地實(shí)驗(yàn)操作路徑。依圖操作，步步對照，時(shí)時(shí)觀看，處處明示，減少了隨意行為，增強(qiáng)了規(guī)則意識(shí)，這不僅規(guī)范了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，而且卓有成效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。沿著這條路徑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生不會(huì)走彎路，更不會(huì)步入歧途，“實(shí)驗(yàn)操作圖”的引領(lǐng)和指導(dǎo)意義不言而喻。有些物理實(shí)驗(yàn)演示效果很不理想，如實(shí)驗(yàn)器材太小，或是器材不好展示，造成演示的實(shí)驗(yàn)只有前面少數(shù)的同學(xué)能看到而后面的同學(xué)看不到的結(jié)果。[2]影響整體教學(xué)效果。這時(shí)可以利用多媒體設(shè)備，將演示實(shí)驗(yàn)場景展示到大屏幕上，這樣全班同學(xué)都能看得清清楚楚。

六、問題引領(lǐng) ，形成科學(xué)態(tài)度

教材是探究活動(dòng)的指導(dǎo)范本，也是物理知識(shí)和技能的寶庫。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)有效地閱讀教材，是教師的義務(wù)所在。通過對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，既能夠讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)和技能，又能夠促使學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度?；谏鲜隼砟睿诒景咐?， 教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本的過程中，利用大屏幕呈現(xiàn)導(dǎo)讀題， 引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中快速、準(zhǔn)確地搜集文本信息，收效十分明顯。

特別值得一提的是，在呈現(xiàn)的這些導(dǎo)讀題中，不乏培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的內(nèi)容。如關(guān)于白熾燈燈絲材料的選擇和鋁鍋能否使金屬熔化的導(dǎo)讀題，培養(yǎng)了學(xué)生查詢資料解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力和質(zhì)疑精神， 由此形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

總而言之，在物理教學(xué)中恰當(dāng)利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)態(tài)度，是物理課程性質(zhì)和目標(biāo)的客觀需要，也是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需人才的必然訴求。

參考文獻(xiàn)：

1張曉明.淺談班班通在物理教學(xué)中的作用[J].新課程（中）2017 ，12：120.

2關(guān)松林.初中教學(xué)典型課示例中[M].北京：光明日報(bào)出版社，2006.

作者簡介：劉飛，1968.6 ， 男，漢族，安徽省宿州市，本科，初中物理教育。

（作者單位：安徽省宿州市埇橋區(qū)大澤鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校234100）