● 鄂爾多斯市東勝區(qū)第三小學(xué) 袁和平 吳海迪

積極探索新時代條件與背景下的思想政治教育是學(xué)校的責(zé)任。為解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，在思政教育改革創(chuàng)新的實(shí)踐中，東勝區(qū)第三小學(xué)引領(lǐng)班主任老師沿用好辦法、改進(jìn)老辦法、探索新辦法，創(chuàng)建了一種思政教育新模式 ——“多元育人整合課”。

“多元育人整合課”是極富生命力的班主任課。是班主任融合各學(xué)科知識，運(yùn)用多種教育方法，圍繞中心內(nèi)容開展課堂教學(xué)，給予學(xué)生思想引領(lǐng)與積極影響的一門綜合性德育課。自2016年9月以來，我們就與時俱進(jìn)，全面創(chuàng)新，因時、因地提出了班主任主講“多元育人整合課”的思政教育理念，并對“多元育人整合課”的選題確立、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織備課、團(tuán)隊(duì)磨課、教師上課、課后反思等方面建立了較為完善的結(jié)構(gòu)體系。實(shí)踐證明，“多元育人整合課”的教學(xué)課堂應(yīng)是一種堅(jiān)持精巧設(shè)計(jì)的課堂、堅(jiān)持學(xué)段特點(diǎn)的課堂、堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展的課堂、堅(jiān)持多元育人的課堂，能夠給學(xué)生以多方面的人生啟迪與精神力量 。

一、堅(jiān)持課堂的精巧設(shè)計(jì)

（一）找準(zhǔn)上好“多元育人整合課”的關(guān)鍵點(diǎn)

如何上好“多元育人整合課”？首先是要做好教學(xué)設(shè)計(jì)；其次是根據(jù)選擇不同的育人載體或內(nèi)容來確定不同教學(xué)思路的課題。不管選擇了哪一種教學(xué)思路的課題，最終仍要回歸到對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)上來。

那么，怎么能很好地確立課題呢？

一是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德為支點(diǎn)來確立育人內(nèi)容，來引領(lǐng)學(xué)生的價值觀。例如，課題“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日之中秋節(jié)”，就是借助中秋節(jié)這一元素確定的課題。通過介紹中秋節(jié)的由來、習(xí)俗，展示中國人的“團(tuán)圓”情懷，介紹中國人“家、國、天下”的“人和”理念。當(dāng)然，同樣的主題在不同的年級會有不同的活動思路、活動目標(biāo)。例如，課題“女排精神”，它是激勵中國人團(tuán)結(jié)奮斗的一種精神，我們可以將這種團(tuán)結(jié)奮斗的精神元素提取出來，適當(dāng)?shù)厝谌氲秸n堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到女排精神——團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、樂觀積極。再如，從我國古代的孝道文化入手，將關(guān)愛父母、尊親敬老的中華文化的精髓滲透到“感恩父母”的課題中。

總之，基于我們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的認(rèn)知和理解，經(jīng)過篩選、提取，立足實(shí)際，巧妙地融合并應(yīng)用到班主任的課堂活動中，讓學(xué)生在成長過程中，對認(rèn)定事物、辨別是非、價值取向等方面受到積極正面的影響，從而達(dá)到凝聚共識、培育精神文化、統(tǒng)一思想的目的。

案例解析：

1.光盤行動：“光盤行動”這一主題的教育目標(biāo)，不僅是要讓學(xué)生知道就餐時做到光盤，而且要通過三個板塊，讓學(xué)生知道按需點(diǎn)餐、按需取餐、按需做飯。讓光盤行動始于起點(diǎn)，而不是在已成事實(shí)的終點(diǎn)想辦法，讓教學(xué)更貼近生活實(shí)際，讓教學(xué)效果在生活中得以落實(shí)。

2.小手掌大力量：在此課題中，老師要通過醫(yī)生、消防員、清潔工的手來引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，打通思維壁壘，形成一種共識，即小手掌有大力量。最后讓學(xué)生思考：我們的小手現(xiàn)在可做什么，不可做什么。樹立學(xué)生對“自我”的價值判斷，明白“同理心”的作用。

二是以解決班級存在的實(shí)際問題為目的確立的課題。通過解決具體實(shí)際問題，來幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，引領(lǐng)學(xué)生成長方向，不要使其誤入歧途。例如，解決學(xué)生課間活動無序打鬧的實(shí)際問題時，就可選擇“文明課間游戲”這個主題。又如，解決學(xué)生在班級管理中無責(zé)任意識的實(shí)際問題時，可選擇“我愛我家”主題。關(guān)于如何提升班級自主管理能力的實(shí)際問題，可設(shè)置“我和規(guī)則交朋友”的主題活動。

我們的目標(biāo)不僅要教給學(xué)生怎么做，更要讓學(xué)生認(rèn)識到為什么這么做，這么做的價值和意義是什么。因此，只有先解決思想認(rèn)識的問題，才能進(jìn)行技法了解、技能強(qiáng)化，這樣才會對學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣有更大的幫助。

（二）“多元育人整合課”的活動設(shè)計(jì)要體現(xiàn)預(yù)設(shè)性、生成性

通過教師的預(yù)設(shè)問題，關(guān)注并抓住課堂生成，及時點(diǎn)撥學(xué)生，讓課堂生動、生情、生慧，最終達(dá)到多元育人的目的。

（三）“多元育人整合課”設(shè)計(jì)的針對性

根據(jù)育人要求和教學(xué)對象的年齡特定、年級特點(diǎn)，甚至班級特點(diǎn)，融合教學(xué)諸要素，確定適合教育教學(xué)的方案設(shè)想和計(jì)劃。

（四）“多元育人整合課”設(shè)計(jì)的目標(biāo)化

“多元育人整合課”的教學(xué)設(shè)計(jì)，是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計(jì)劃；是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃性和決策性的活動；是以系統(tǒng)的方法為指導(dǎo)；是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣技術(shù)的過程。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)須具體化、細(xì)化

教學(xué)設(shè)計(jì)包括課題解析、育人目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配、課堂風(fēng)險點(diǎn)分析、教學(xué)思維導(dǎo)圖等環(huán)節(jié)。

在各環(huán)節(jié)中，要特別注意教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅要完成教學(xué)活動任務(wù)，更要使班主任的“多元育人整合課”具有科學(xué)性和引領(lǐng)性的效果。

在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用目標(biāo)ABCD表述法。即A為行為主體，在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)展示學(xué)生學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不應(yīng)描述教師教學(xué)程序或活動安排。描述中以“能認(rèn)出……”“能解釋……”“能設(shè)計(jì)……”“能寫出……”“能對……作出評價”“能根據(jù)……對……進(jìn)行分析”等來代替“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”及“培養(yǎng)學(xué)生……”的描述，從而清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。B為行為動詞，應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動詞來描述，如“認(rèn)出”“說出”“解釋”“參與”“討論”“交流”“認(rèn)同 ”等詞，避免使用“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示心理過程的動詞。C為行為條件，有時需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“用所給的材料探究……”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制訂……”等。D為表現(xiàn)程度，指學(xué)生達(dá)成目標(biāo)時所表現(xiàn)出的水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，以及結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無誤地說出……”“詳細(xì)地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。

二、堅(jiān)持課堂的學(xué)段特點(diǎn)

學(xué)生每天都在成長，每個年齡段的學(xué)生都有其自身不同的成長特點(diǎn)。在多元育人整合課的課堂上,教師要重視學(xué)段特點(diǎn)，扎實(shí)穩(wěn)步地推進(jìn)育人內(nèi)容，使學(xué)生在自己認(rèn)知的范圍內(nèi)最大化地理解和接受知識。隨著學(xué)段的不斷提高，積累的內(nèi)容就會越來越多，對學(xué)生的進(jìn)步和成長就越有利。2020~2021年第一學(xué)期，我校有13位班主任老師承擔(dān)了講授多元育人整合課的任務(wù)，他們的授課對象集中在二至五年級，跨度三個學(xué)段，其中有11節(jié)課就將這項(xiàng)工作很好地落實(shí)到了教學(xué)上。例如，張老師執(zhí)講的《舌尖上的食品安全》一課，她所教授的是二年級學(xué)生。初看課題，感覺對于二年級學(xué)生來說，理解這樣有文學(xué)隱喻的題材會存在較大難度。但這位老師非常巧妙地運(yùn)用繪本故事，將本來較為難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為二年級小學(xué)生易于理解和想象的知識，使學(xué)生更好地掌握了知識，接受了教育。該教師就是根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，利用繪本故事將食品安全教育融入到了課堂教學(xué)之中。

重視學(xué)段特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教育的針對性、有效性更凸顯。

三、堅(jiān)持課堂的創(chuàng)新發(fā)展

“多元育人整合課”是以育人為首要目的而創(chuàng)設(shè)的，所以，必須將新的教育理念與教育手段融入到課堂教學(xué)中。

發(fā)掘素材是上好多元育人整合課的重要前提。由于此類課型沒有現(xiàn)成和固定的教材可供老師們選取，所以，教師要不斷地從自己身邊、生活中、校園里、社會上發(fā)現(xiàn)話題、提煉素材。老師從學(xué)生身邊的人和事中選取素材，從班級生活中選取素材，所選內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生共同關(guān)心、感興趣的問題，是班級中傾向性問題，主題是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活、思想動態(tài)選定的，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更容易理解和接受，更有話可說、有感可發(fā)。在課堂中如加入細(xì)節(jié)的創(chuàng)新，能達(dá)到更好的育人效果。例如，王老師開展的“朋友相處的秘訣”主題活動，一開始，老師讓每名學(xué)生以不記名方式填一份調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容是：你在班級里有幾個好朋友。然后學(xué)生將問卷投放在代表不同結(jié)果的A、B、C、D盒子里。經(jīng)過匯總，發(fā)現(xiàn)有一張問卷投放在了代表“零”的盒子里，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，填寫這張問卷的學(xué)生終于鼓足勇氣站了出來，在老師和同學(xué)面前大聲傾訴自己的困惑，訴說自己因自卑而不敢和同學(xué)們交朋友，同學(xué)們聽到后都心有觸動，情不自禁地流淚。此時，王老師給予這位同學(xué)一個深情的擁抱，部分同學(xué)表示愿意去幫助她，這位同學(xué)也反思自己的不足，愿意去改正自己。這就是課堂的“生成”，這就是無痕的滲透，自然的育人。

可見，老師如從設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)入手，站在學(xué)生的角度去思考，堅(jiān)持課堂的創(chuàng)新，就能達(dá)到理想的育人效果。

四、堅(jiān)持課堂的多元育人

“多元育人整合課”是班主任組織教學(xué)活動的思政教育課。因此，班主任需做到“政治要強(qiáng)，情懷要深”，要鍥而不舍地思考與探索、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，要全方位地淬煉和提升自己的綜合素養(yǎng)，要選好、把握好主題，用好講好素材，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能體現(xiàn)整合的效果，體現(xiàn)多元育人的效果。

如果一節(jié)課是單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單一的教學(xué)方法，單一的思維方式，那么，學(xué)生聽起來會覺得枯燥乏味。而多元靈活的育人課堂會更容易讓學(xué)生將精力集中在所學(xué)知識上，也能更好地達(dá)到多層次、多角度的育人效果。例如，張老師開展的“我和規(guī)則交朋友”活動，在活動過程中，教師不斷采用多種育人元素，巧妙地將算術(shù)“2+4×5”，解讀為“個人與集體”的含義，其中“4×5”代表4個5相加，是代表一個集體，“2”是代表個人。通過這個算式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：要先重視集體，有大局意識，然后再考慮個人，以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。另外，將視頻、圖片、兒歌和文字相互穿插著運(yùn)用到課堂中，最后通過課堂實(shí)踐，檢測學(xué)生是否真正將規(guī)則意識應(yīng)用到生活中。

班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師、思想引路人。多元育人整合課是落實(shí)立德樹人、鑄魂育人的重要載體。班主任組織開展的多元育人整合課，既有教的過程，又有育的效果；既有主題教育，又有多元滲透。在有限的課堂里，讓學(xué)生不僅學(xué)到理論、了解知識、掌握方法，更要開啟他們的思維，提高認(rèn)識。每個班主任都要本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，堅(jiān)守課堂陣地，更新教育教學(xué)理念，將啟發(fā)式、案例式、情境式、互動式、體驗(yàn)式等諸多要素融入到課堂中，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一?？圩?。

“ 多元育人整合課”是守正與創(chuàng)新相結(jié)合、內(nèi)容與形式相通、理論與實(shí)踐并重的思想教育課，是班主任圍繞特定的主題對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要形式，充盈著豐富的思想性與教育性，是讓班主任自覺承擔(dān)起教書育人一肩雙責(zé)的重要途徑，是引領(lǐng)學(xué)生智慧做人、智慧做事、智慧成長的關(guān)鍵。