蘇丹蕊

摘 要：基于“云+網(wǎng)+端”一體化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是繼“教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”概念之后，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源/環(huán)境的第四次創(chuàng)新，正在成為人類學(xué)習(xí)的新基礎(chǔ)設(shè)施和重構(gòu)教育體系與學(xué)習(xí)生態(tài)的強(qiáng)大動(dòng)力，在支持創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面具有十分重要的潛力和價(jià)值。文章從基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)模式概念分析入手，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)模式的核心要素、結(jié)構(gòu)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)等進(jìn)行了深入剖析，最后以案例的方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí);模式設(shè)計(jì);案例

中圖分類號(hào)：G623.58? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）06-0080-03

一、引言

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是21世紀(jì)的頭等大事，也是我國(guó)教育變革的主要方向。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在知識(shí)的深度理解與遷移和高階思維能力這兩個(gè)方面。知識(shí)的深度理解與遷移就是學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)聯(lián)系起來舉一反三、由此及彼、觸類旁通、學(xué)以致用的能力[1];高階思維能力是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，例如布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的后三個(gè)目標(biāo)，即分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中創(chuàng)造是高階思維的終極目標(biāo)[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系和模式中，經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，在知識(shí)的深度理解與遷移方面取得了一些進(jìn)展，如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者從教師提供的真實(shí)情景中的問題出發(fā)，圍繞所選主題進(jìn)行一系列的調(diào)查、資料搜集、觀察、溝通交流、分析總結(jié)等，找到問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的方法途徑等，最終形成一個(gè)或一系列作品，從而達(dá)到對(duì)所選主題的相關(guān)知識(shí)的深度理解以及今后面對(duì)相關(guān)問題情境進(jìn)行知識(shí)遷移的目標(biāo)。相比于知識(shí)的深度理解與遷移，目前我國(guó)教育在高階思維培養(yǎng)方面還沒有相對(duì)成型的教學(xué)模式，因此落實(shí)到實(shí)際的學(xué)校教育中還存在一些問題。

創(chuàng)客教育的興起讓專家、學(xué)者及教育工作者等眼前一亮，成為推動(dòng)我國(guó)學(xué)校踐行創(chuàng)新教育理念和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的有力“抓手”。眾所周知，創(chuàng)客教育源于創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，“咖啡館”中的創(chuàng)客活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是從“奇思妙想”到“美妙產(chǎn)品”，側(cè)重創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)屬性，雖然具有一定教育價(jià)值，但直接遷移到校園困難重重。目前的創(chuàng)客教育基本上是一所學(xué)校中的某個(gè)部門或校本課程的“自留地或?qū)兕I(lǐng)地”，難以進(jìn)學(xué)科、入主流就是例證。因此，如何賦予創(chuàng)客教育“育人為本”屬性，建立從“奇思妙想”到“創(chuàng)新素質(zhì)”形成的合理路徑，從創(chuàng)客的教育進(jìn)入創(chuàng)客式教育，成為課程教學(xué)的高端模式，將具有十分重要的研究?jī)r(jià)值。

二、基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)

創(chuàng)新教育的發(fā)展引領(lǐng)著我國(guó)教育事業(yè)的變革，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也一直是我國(guó)創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。21世紀(jì)初，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和問題式學(xué)習(xí)引入中國(guó)，因其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，顛覆了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象，打破了教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的一貫局面，而受到國(guó)內(nèi)專家學(xué)者及教育工作者的廣泛關(guān)注。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的高速發(fā)展，創(chuàng)新教育不斷被賦予新的時(shí)代標(biāo)簽。創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃興起，在掀起一陣創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱的同時(shí)，也為創(chuàng)新教育的發(fā)展掀起了一個(gè)新的篇章，即基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)?；趧?chuàng)造的學(xué)習(xí)是在融合基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）和基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）兩種創(chuàng)新教育模式特征的基礎(chǔ)上，加入“創(chuàng)造”元素后形成的一種新的創(chuàng)新教育形式。

基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)核心要素體現(xiàn)在真實(shí)情境、小組協(xié)作、創(chuàng)造實(shí)踐、分享評(píng)價(jià)四個(gè)方面，真實(shí)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感和投入感，將知識(shí)回歸于生活，將問題隱藏在真實(shí)情境中，學(xué)生通過探索提出解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;小組協(xié)作為產(chǎn)品的創(chuàng)作提供了更多思維的火花，同時(shí)也有助于提升學(xué)習(xí)者溝通能力、演講能力以及問題解決能力;創(chuàng)造實(shí)踐是基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一部分，無論是杜威的“做中學(xué)”還是深度學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)，均強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造實(shí)踐的重要性;分享評(píng)價(jià)讓整個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程更為有效，評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)三種形式。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)的支持

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并不是一個(gè)陌生的概念，從教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，再到現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，它的概念在逐步擴(kuò)大，功能在不斷升級(jí)，正在成為人類學(xué)習(xí)的新基礎(chǔ)設(shè)施和重構(gòu)教育體系與學(xué)習(xí)生態(tài)的強(qiáng)大動(dòng)力。與此同時(shí)，這種作為基于“云網(wǎng)端”架構(gòu)的新一代數(shù)字化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施，將使學(xué)習(xí)無處不在，并逐步趨向個(gè)性化和智慧化。[3]大數(shù)據(jù)、人工智能、學(xué)習(xí)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興信息技術(shù)的融入，將更加有利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革，促成集“實(shí)景學(xué)習(xí)、量化學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)”五維一體的個(gè)性化學(xué)習(xí)。郭紹青從信息技術(shù)交叉融合的角度把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間劃分成四個(gè)類型，分別是知識(shí)與共享學(xué)習(xí)空間、交互與知識(shí)生成學(xué)習(xí)空間、個(gè)性化學(xué)習(xí)空間、智能化學(xué)習(xí)空間。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)的支持

目前基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)的開展已取得了比較可觀的效果，但是受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的限制，也存在許多的困難和不足之處，比如學(xué)習(xí)資源不夠豐富、創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)空受限、評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)等。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)可以充分借鑒網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，提升其實(shí)施過程中的多樣性，解決其實(shí)施過程中的諸多問題。針對(duì)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)核心要素及特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠提供的支持與具體功能的應(yīng)用見表1。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)模式及案例設(shè)計(jì)

1.模式設(shè)計(jì)

在上述分析的基礎(chǔ)上，本文以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)，以將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，提高其創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維為目標(biāo)，在融合基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造”過程的重要性，從教師與學(xué)生的活動(dòng)視角出發(fā)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者的角色，根據(jù)自己的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力選擇教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，并提供相關(guān)支架（微課、相關(guān)資料、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面）。學(xué)生的探究過程中，教師主要完成觀察、監(jiān)督的工作，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋，同時(shí)也要做好記錄，如果學(xué)生的探究偏離主題，教師要及時(shí)進(jìn)行更正，以確保學(xué)生的探究創(chuàng)造過程能夠順利進(jìn)行。學(xué)生創(chuàng)造完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品的匯報(bào)與展示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)情況，總結(jié)出現(xiàn)的問題等。評(píng)價(jià)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行再次修改，指導(dǎo)學(xué)生將成品上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上共享。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完成后，教師也要對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與反思。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)設(shè)計(jì)者、探究者、創(chuàng)造者的角色。學(xué)生的探究過程主要分為三個(gè)階段：①問題分析階段，學(xué)生感知教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題產(chǎn)生的原因、影響因素等，思考問題解決的方法、途徑等，思考的過程就是創(chuàng)意形成的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生要查閱資料，與同伴、教師溝通交流，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，不斷獲得新的思路，完善創(chuàng)意。②設(shè)計(jì)創(chuàng)造階段是整個(gè)探究活動(dòng)中最重要的一個(gè)階段，在這個(gè)階段里學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意成品。學(xué)生首先設(shè)計(jì)方案、計(jì)劃探究與實(shí)施步驟、安排團(tuán)隊(duì)成員分工等，然后進(jìn)行可行性分析，判斷方案的成功率和預(yù)計(jì)達(dá)到的效果程度，核對(duì)設(shè)計(jì)方案是否有不妥的地方，交流溝通后進(jìn)行第三步：產(chǎn)品制作。在制作的過程中，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同作業(yè)，遇到困難查閱資料、相互討論、請(qǐng)教教師和專家，不斷創(chuàng)造嘗試后獲得成品，然后進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，觀測(cè)效果，評(píng)價(jià)分析，再進(jìn)行修改完善。實(shí)踐檢驗(yàn)和修改完善是可以不斷重復(fù)的兩個(gè)過程，直到產(chǎn)品達(dá)到小組預(yù)期的效果。③評(píng)價(jià)分享階段。學(xué)生對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)品進(jìn)行展示，匯報(bào)分析思路、創(chuàng)意思路、制作過程、遇到的困難等內(nèi)容。然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式有多種，比如自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、專家評(píng)等。學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)內(nèi)容，反思創(chuàng)作過程中的問題，修改設(shè)計(jì)方案，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行再次修正。最后將最終的產(chǎn)品放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行展示分享，以獲得更多的有針對(duì)性的專業(yè)性評(píng)價(jià)，也為別人的創(chuàng)造提供新的思路。

2.案例設(shè)計(jì)

基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過程，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇要利于創(chuàng)造的發(fā)生。本案例選取的是小學(xué)《信息技術(shù)》五年級(jí)下冊(cè)“安全伴我行”一課，利用Scratch軟件制作一個(gè)有關(guān)安全過馬路的小游戲，表2是具體的案例設(shè)計(jì)，案例中選用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是UMU平臺(tái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的代名詞，創(chuàng)新教育一直是我國(guó)教育的發(fā)展目標(biāo)。隨著科技的創(chuàng)新和教育的不斷變革，創(chuàng)新教育也在不斷更新完善，從基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)到基于問題的學(xué)習(xí)，再到基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷發(fā)展、完善的過程。隨著創(chuàng)客理念的引入，基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)成為當(dāng)前創(chuàng)新教育的主旋律，承擔(dān)著教育模式變革的重要責(zé)任。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化、升級(jí)也不斷為基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)注入新的活力，為其實(shí)施與發(fā)展提供更廣闊的空間、更豐富的資源、更便捷的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)有效融合，為我國(guó)創(chuàng)新教育的發(fā)展提供了更大的發(fā)展空間，同時(shí)也為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展提供了更多的思路，因此，對(duì)這方面的研究還應(yīng)該繼續(xù)深入開展，以獲得更好的效果。

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