李兆良

在家庭教育中，父母容易出現(xiàn)疏于教育和過(guò)度教育兩種情形，二者顯然都是不適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

有心理學(xué)家把父母分為三種：第一種父母是無(wú)論孩子做什么都不滿意，都要挑毛病，批評(píng)孩子;第二種父母是無(wú)論孩子做什么都看不見(jiàn)，忽視孩子的存在;第三種父母是無(wú)論孩子做什么都做出積極回應(yīng)，及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和認(rèn)同孩子。

好孩子不是打罵出來(lái)的，也不是放任不管和忽視的結(jié)果，而是不斷積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)出來(lái)的。顯而易見(jiàn)，最好的父母是第三種。

我們主張父母要“有所為有所不為”，即倡導(dǎo)父母在教育孩子的過(guò)程中，要管但不全管，該管的管，該放手的放手。父母做得不多，孩子喜歡，親子關(guān)系和諧，自主性得到發(fā)展，有助于取得良好的家庭教育效果。

事實(shí)上，父母知道不該做什么和知道該做什么同樣重要，知道孩子的哪些行為不需要管和知道哪些行為需要管同等重要。一直以來(lái)，大多數(shù)父母似乎存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，每天從早到晚要一直不停地對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)注、管教、指導(dǎo)、監(jiān)督、提醒、要求，于是時(shí)時(shí)地批評(píng)、控制、挑毛病、找問(wèn)題、嘮叨……只要是自己能夠做到的，都會(huì)不辭辛苦、想方設(shè)法地為孩子做好一切。似乎只要對(duì)孩子不說(shuō)、不管、不問(wèn)、不盯、不做、不安排、不監(jiān)督、不提醒、不指責(zé)、不批評(píng)，自己就是一個(gè)不好、不合格、不負(fù)責(zé)、不稱(chēng)職、不勝任的父母。此種過(guò)度教育的做法，結(jié)果往往事與愿違，適得其反。

其實(shí)，按照自己的主觀想法努力為孩子設(shè)計(jì)好一切、安排好一切、打理好一切，希望孩子能按照自己精心設(shè)計(jì)的方向去成龍成鳳，只是父母的一廂情愿和用心良苦而已，孩子并沒(méi)有按照父母“完美”的設(shè)計(jì)去發(fā)展。明明是為孩子好，孩子恰恰不領(lǐng)情。因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，具有不確定性，會(huì)受很多因素的影響。這種替孩子選擇、替孩子決定、替孩子成長(zhǎng)的教育方式，會(huì)讓孩子喪失自我，缺乏自主性，出現(xiàn)“自我同一性危機(jī)”，無(wú)法形成良好的自我認(rèn)同。過(guò)度的控制、逼迫和替代，還會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。

通過(guò)25年之久的兒童心理行為研究，澳大利亞心理學(xué)家邁克爾·霍頓提出了應(yīng)對(duì)孩子不良行為和提高孩子自控力的平和教養(yǎng)法，提出對(duì)孩子的不同行為要給予不同的關(guān)注、對(duì)待和解決策略，不能僅憑父母自己的主觀感覺(jué)和自以為是，想當(dāng)然地給予同等程度的關(guān)注。

霍頓把孩子的行為分為三種類(lèi)型：煩人卻不嚴(yán)重的行為、值得鼓勵(lì)的行為和無(wú)法接受的行為。父母可以通過(guò)日常的認(rèn)真觀察、了解、記錄和確認(rèn)，把孩子的日常行為分辨歸類(lèi)：對(duì)煩人卻不嚴(yán)重的行為，可以采用刻意忽略的方式;對(duì)值得鼓勵(lì)的行為，用認(rèn)同引導(dǎo)的方式;對(duì)無(wú)法接受的行為，要采用立即處理的應(yīng)對(duì)方式。

需要說(shuō)明的是，對(duì)孩子煩人卻不嚴(yán)重的行為進(jìn)行刻意忽略，并不是一味地放任和不管，而是有意識(shí)地摒棄一些微小的管束，進(jìn)行有目的、有成效的重點(diǎn)管教，即有所不為。如果父母總是關(guān)注那些原本不用關(guān)注的問(wèn)題，會(huì)影響親子關(guān)系，還會(huì)阻礙孩子自主意識(shí)、主動(dòng)性和自控力的發(fā)展。

凡事皆有度，教育過(guò)度和教育不及都不可取，不及難成，過(guò)之易折。智慧的父母懂得分辨“有所為有所不為”，不凡事替代，給孩子留出成長(zhǎng)的空間。

（《中國(guó)教育報(bào)》2020年9月17日? ）