汪琳琳

一天午睡起床后，小班孩子貝貝自己穿衣服。他套好了袖子，正在努力扣扣子，可是怎么也扣不上，最后急得哭了。我走過去對(duì)他說：“別著急，看看圖上的小朋友是怎么做的，你可以學(xué)一學(xué)?！痹谖缢业膲ι?，我張貼了幾組實(shí)拍的穿衣步驟圖，希望通過這些圖指導(dǎo)孩子怎么穿衣服。比如，穿套頭衫的第一步是分清前后，第二步是套頭，第三步是套袖子;又如穿開衫的第一步是分清上下左右，第二步是套袖子，第三步是扣上扣子或拉上拉鏈。貝貝抬頭看了看圖，又看了看他衣服上的扣子，用求助的眼神邊哭邊對(duì)我說：“我學(xué)不會(huì)……”于是，我繞到他的身后，握住他的小手，一邊口述要領(lǐng)，一邊手把手地教他：“先把衣服左右對(duì)齊，然后一只手捏著扣子，一只手找到扣眼，將扣眼套過去……”我一邊教著，一邊抬頭看了看我貼的步驟圖，忽然，我似乎明白孩子為什么看著圖仍然不知道怎么做了。我提供的圖顯示的是一個(gè)孩子在穿衣服，我是站在孩子對(duì)面拍攝的，是一種他人的視角（見圖1），而孩子自己在扣扣子的時(shí)候是低頭從上往下看的，觀察到的是自己的衣服以及扣子和扣眼的局部（見圖2），視角很不一樣。顯然，這樣的步驟圖對(duì)于小班孩子來說，并不能起到很好的指導(dǎo)作用。

這件事引發(fā)了我對(duì)小班現(xiàn)有的生活標(biāo)記設(shè)計(jì)中存在的一些問題的反思。

1.生活標(biāo)記設(shè)計(jì)中的成人視角

我們?yōu)槭裁匆O(shè)計(jì)生活標(biāo)記？相信教師們都會(huì)說，是為了孩子?？墒牵⒆拥姆磻?yīng)卻告訴我們，我們?cè)谠O(shè)計(jì)很多標(biāo)記時(shí)并沒有真正關(guān)注孩子的需要。

很多生活標(biāo)記都是教師在開學(xué)前就布置好的，孩子有怎樣的需要是教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)假設(shè)的——預(yù)計(jì)孩子會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)諸如此類的問題。但是，設(shè)計(jì)、制作好標(biāo)記并貼到墻上、桌上或地上之后，教師的這項(xiàng)工作就結(jié)束了，很多教師并沒有追蹤觀察孩子實(shí)際使用的情況：孩子注意到這些標(biāo)記了嗎？孩子喜歡嗎？看得懂嗎？標(biāo)記的設(shè)計(jì)符合孩子的需要嗎？孩子活動(dòng)中遇到的困難或存在的問題能借助這些標(biāo)記解決嗎？

要讓生活標(biāo)記真正發(fā)揮作用，教師一定不能僅通過自己的臆想來設(shè)計(jì)標(biāo)記，而是需要對(duì)孩子在生活環(huán)節(jié)中遇到的問題進(jìn)行觀察，從孩子的角度出發(fā)思考出現(xiàn)這些問題的原因，然后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)境給予支持，這樣的環(huán)境中可能就包含了各種孩子看得懂的標(biāo)記。

比如上面提到的穿衣步驟圖，我在觀察后發(fā)現(xiàn)，大部分孩子即使遇到了困難也不會(huì)主動(dòng)去參照學(xué)習(xí)，即使在教師的提醒下看了這些圖，似乎對(duì)他們也沒有什么幫助。進(jìn)一步分析原因，我發(fā)現(xiàn)，那個(gè)階段大部分小班孩子都已經(jīng)能夠獨(dú)立穿套頭衫或開衫了，但是穿上衣服之后，很多人都卡在了扣扣子、拉拉鏈的環(huán)節(jié)，也就是說，孩子遇到的實(shí)際問題是不會(huì)扣扣子、拉拉鏈。但我提供給孩子的步驟圖尚停留在教他們?cè)趺刺最^、穿衣袖的階段，這對(duì)于孩子來說已經(jīng)沒什么價(jià)值了。而到了扣扣子、拉拉鏈這兩個(gè)孩子普遍感到困難的環(huán)節(jié)，我只用一張籠統(tǒng)的圖來示意，沒幫助孩子解決問題。反思之后，我又重新從孩子扣扣子、拉拉鏈的視角拍攝了若干張步驟分解圖（見圖3），讓孩子可以清楚地看到扣扣子、拉拉鏈的幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作的要領(lǐng)，以便模仿學(xué)習(xí)。

我又以同樣的方式審視了盥洗室的洗手標(biāo)記。之前，我在盥洗室里貼的是網(wǎng)購來的一組“七步洗手法”套圖，一共7張圖，我將其橫著排開，張貼在洗手臺(tái)的上方（見圖4）。我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子洗手時(shí)都不會(huì)注意到這幾張圖，即使在教師提醒下看了圖，也大多按自己的方式洗手，并沒有照著圖上的樣子去做。站在兒童的視角去看，我發(fā)現(xiàn)了問題所在：這7張圖橫著排，從第一張到第七張，隔著很遠(yuǎn)的距離，孩子站在一個(gè)洗手池前，最多只能看清楚兩三張圖，試想，有哪個(gè)孩子會(huì)為了看清這些圖并按這些圖來做而邊洗邊移動(dòng)位置呢？如果真的想要讓孩子照著圖學(xué)習(xí)七步洗手法，恐怕需要每個(gè)洗手池上方都貼一組示意圖吧。而且，這些示意圖要貼在兒童視線的高度，讓他們可以毫不費(fèi)力地看到。另外，我發(fā)現(xiàn)，小班孩子的洗手環(huán)節(jié)還普遍存在一個(gè)問題，就是卷袖子時(shí)一把抓，有時(shí)里面衣服的袖子不卷上去，所以經(jīng)常被打濕。鑒于以上的觀察，我對(duì)洗手環(huán)節(jié)的標(biāo)記做了調(diào)整和優(yōu)化?？紤]到七步洗手法的步驟比較多，為了避免給小班孩子增加記憶負(fù)擔(dān)，我參考網(wǎng)絡(luò)資料，編了一首朗朗上口的兒歌《小螃蟹洗手歌》，幫助孩子了解洗手的步驟，并引導(dǎo)孩子邊念兒歌邊洗手。與此同時(shí)，我以兒童的視角拍攝了卷袖子的示意圖，并把它貼在洗手臺(tái)上方（見圖5），提醒孩子袖子要卷到那么高才行。

當(dāng)然，這些標(biāo)記也不是設(shè)計(jì)好、貼上去就一勞永逸了。一方面，小班孩子生活能力的培養(yǎng)需要大量學(xué)習(xí)、模仿的機(jī)會(huì)，標(biāo)記只是對(duì)關(guān)鍵問題或步驟的提醒，不可能指望孩子在現(xiàn)場(chǎng)看著標(biāo)記來學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)孩子穿衣環(huán)節(jié)扣扣子、拉拉鏈的困難，洗手環(huán)節(jié)搞不清步驟、卷不好袖子的問題，等等，教師都需要組織專門的活動(dòng)，通過不同的形式幫助孩子學(xué)習(xí)，也要針對(duì)不同孩子的困難給予相應(yīng)的指導(dǎo)。另一方面，隨著孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，孩子的問題和需求會(huì)轉(zhuǎn)變，因此，教師需要持續(xù)關(guān)注，并通過調(diào)整環(huán)境給予有針對(duì)性的支持。

2.生活標(biāo)記所“不能承受之重”

有的教師太過看重生活標(biāo)記的價(jià)值，以為創(chuàng)設(shè)了生活標(biāo)記就能解決孩子生活中的一切問題，但事實(shí)上，這可能是生活標(biāo)記所“不能承受之重”。出現(xiàn)這個(gè)問題的原因是，教師不了解孩子為什么會(huì)這樣做，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的問題。

比如，進(jìn)餐后，教師希望孩子自己用小毛巾擦擦臉，抹一下護(hù)膚霜，便設(shè)計(jì)了一張示意圖提醒孩子?？墒?，沒過多久，教師發(fā)現(xiàn)有的孩子還是需要教師口頭提醒，有的孩子雖然按要求做了，但是小臉還是沒擦干凈，或者護(hù)膚霜沒有抹勻。為什么標(biāo)記沒有起到作用呢？通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)了問題所在：孩子并不是不愿意擦干凈臉、把護(hù)膚霜抹勻，而是他們不知道自己臉上臟。于是，教師在掛小毛巾、放護(hù)膚霜的位置增設(shè)了一面小鏡子（見圖6）。果然，這一舉措大大提升了孩子自覺清潔、自我檢查的主動(dòng)性和積極性。這樣，教師不用挨個(gè)兒檢查和提醒，也不用再花時(shí)間幫孩子重新擦一遍了。

這個(gè)例子讓我們反思，我們是否過于相信標(biāo)記的無所不能，或許是我們下意識(shí)地覺得設(shè)計(jì)了標(biāo)記并貼在那里，就能告訴別人這件事我已經(jīng)想到了、在做了，而沒有深入思考這樣的標(biāo)記對(duì)孩子到底有沒有用。這其實(shí)也是一種形式主義。

總之，在設(shè)計(jì)生活標(biāo)記時(shí)，我們應(yīng)該從兒童的年齡特點(diǎn)和需要入手，既要體現(xiàn)教師的教育理念，又要關(guān)注兒童的生活需求，培養(yǎng)兒童的生活能力，要通過兒童的動(dòng)作、語言、眼神和表情反饋出來的信息，敏銳地捕捉教育價(jià)值和契機(jī)，堅(jiān)定地站在兒童的立場(chǎng)，用我們的專業(yè)能力為兒童的發(fā)展打造適宜的環(huán)境。