夏大為

趙 陽(yáng)

龐 玥

嚴(yán)錦斌

李 銳

畢業(yè)設(shè)計(jì)是五年建筑學(xué)本科教育的最后環(huán)節(jié)，一方面需要對(duì)大學(xué)五年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性回顧，同時(shí)也需要為學(xué)生下一階段發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中，指導(dǎo)老師往往選擇功能多樣的建筑類(lèi)型、地形復(fù)雜的建設(shè)場(chǎng)地，或者增強(qiáng)某項(xiàng)外界因素來(lái)加大考察力度，希望抓住學(xué)生離校前的最后一次機(jī)會(huì)進(jìn)行五年知識(shí)的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。這種“寬廣式”的畢業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)同學(xué)的綜合能力，但過(guò)于紛繁的功能布局、流線組織消耗了大量的工作時(shí)間，容易讓畢業(yè)設(shè)計(jì)成為傳統(tǒng)的“制圖”知識(shí)實(shí)踐。重點(diǎn)關(guān)注建筑形式與效果，以表現(xiàn)力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)功能與技術(shù)的探索以及研究方法培養(yǎng)的重視程度尚顯不足[1]。

與此同時(shí)，隨著我國(guó)城市化程度的不斷提高，建設(shè)項(xiàng)目從大體量、明確需求的增量擴(kuò)張向小體量、不確定需求的存量提升轉(zhuǎn)型。建筑畢業(yè)生中畢業(yè)后進(jìn)入傳統(tǒng)大型設(shè)計(jì)院的比例也不斷下降，許多新興的小型設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)得到青睞，進(jìn)一步攻讀國(guó)內(nèi)研究生，赴國(guó)外留學(xué)的同學(xué)也日益增多[2]。行業(yè)整體發(fā)展動(dòng)向，畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展動(dòng)態(tài)需要及時(shí)反映到培養(yǎng)方式上來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)建筑教育理念與方法產(chǎn)生影響。

許多建筑教育工作者通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教改尋找新的設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)或回應(yīng)學(xué)生發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，一些從教學(xué)方式上進(jìn)行革新，如多樣的國(guó)內(nèi)、國(guó)內(nèi)外的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)[3-5]，以研究為導(dǎo)向的教學(xué)改革[6]，同時(shí)還有在選題立意上堅(jiān)持創(chuàng)新，如華南理工大學(xué)在真實(shí)歷史環(huán)境中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)[7]，同濟(jì)大學(xué)以文化輸出為導(dǎo)向的多元化城市更新與建筑改造設(shè)計(jì)[8]，昆明理工大學(xué)的實(shí)踐與技術(shù)整合[9]等，這些都大大地推動(dòng)了建筑本科教育的發(fā)展，也給予了我們?cè)S多啟發(fā)。廣州大學(xué)建筑系在近年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中嘗試選擇一組進(jìn)行“聚焦式”畢業(yè)設(shè)計(jì)：是否可以設(shè)立一種盡量減少外界因素干擾，減少自身主體需求的畢業(yè)設(shè)計(jì)命題，以便讓學(xué)生聚焦到某一件他認(rèn)為有趣，或者很必要的設(shè)計(jì)上來(lái)。在從事建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將設(shè)計(jì)的條件或制約轉(zhuǎn)化為對(duì)某些建筑問(wèn)題的思考；或?qū)?duì)某些建筑問(wèn)題的思考代入設(shè)計(jì)[10]。將寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)疊加轉(zhuǎn)化為對(duì)某一項(xiàng)知識(shí)的深入思考和創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的建筑類(lèi)型劃分方式轉(zhuǎn)化為某一建筑專(zhuān)項(xiàng)研究的深化，從而將復(fù)雜的設(shè)計(jì)過(guò)程與研究探索進(jìn)行結(jié)合。

表1 設(shè)計(jì)小組現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研成果

圖1a 問(wèn)題，橋底光線昏暗

圖1b 主題，珠江 家人群

圖2 光線傳遞方式——空間原型建構(gòu)

圖3 家生活場(chǎng)景——空間原型建構(gòu)

表2 問(wèn)題或主題，空間原型建構(gòu)對(duì)比

圖4 功能組織方式——空間原型校正

圖6 橋底空間表達(dá)

1 尋找

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目本身是開(kāi)放的，沒(méi)有限定建筑功能，沒(méi)有確定建設(shè)場(chǎng)地，初始的要求就是：面積不要太大。教研組認(rèn)為首先需要將建筑面積降下來(lái)，為畢業(yè)同學(xué)減負(fù)，他們才能輕松尋找到興趣點(diǎn)。教研組通過(guò)對(duì)多個(gè)備選地址進(jìn)行實(shí)地走訪，從空間位置、居民生活、城市交通等多個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，最終為同學(xué)選擇了一個(gè)以廣州海印橋?yàn)榭臻g核心的48.8hm2走訪范圍。珠江穿城而過(guò)，對(duì)廣州城市的孕育與發(fā)展起到了重要作用，但在一定程度上阻礙了兩岸聯(lián)系?？缃瓨蛲苿?dòng)了兩岸的交通與經(jīng)濟(jì)來(lái)往，但巨大的引橋延伸到城市空間中，對(duì)周邊城市空間影響巨大。海印橋，于1988年通車(chē)，位于廣州城市新軸線西側(cè)，連接越秀區(qū)及海珠區(qū)，跨越珠江，北接?xùn)|湖路，南接?xùn)|曉路，并建有引橋連接沿江路及濱江路?？缃瓨虍a(chǎn)生的問(wèn)題遠(yuǎn)不僅是建筑學(xué)范疇，城市局部交通擁擠問(wèn)題，引橋圍合出的各種空間管轄問(wèn)題，引橋本身產(chǎn)生的灰色空間地帶，豐富城市空間層次的同時(shí)也為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供更多素材。同時(shí)，課題組也鼓勵(lì)同學(xué)擴(kuò)大搜索范圍，不局限在橋本身或者橋周邊，延展思路。

1.1 尋找自己的感受、現(xiàn)象與設(shè)想

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)老師是整個(gè)過(guò)程的主導(dǎo)者，提前選擇用地，擬定建筑類(lèi)型，建筑功能需求，學(xué)生按照任務(wù)書(shū)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排，完成設(shè)計(jì)和表達(dá)。聚焦式畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中，前期是學(xué)生“尋找”時(shí)間、尋找場(chǎng)地、尋找興奮點(diǎn)。指導(dǎo)老師要求同學(xué)在寒假期間對(duì)該區(qū)域進(jìn)行細(xì)致走訪，尋找設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，并分別從海印橋周邊歷史信息、空間現(xiàn)狀、交通狀況以及國(guó)外城市跨江橋周邊空間研究等多個(gè)層面提交假期調(diào)研報(bào)告。開(kāi)學(xué)后第一個(gè)月，同學(xué)對(duì)寒假調(diào)研進(jìn)行匯報(bào)，并試圖不斷提出自身的現(xiàn)場(chǎng)感受與初步構(gòu)想，教研組老師與他們進(jìn)行充分的討論、甄別、再調(diào)研，直至形成相對(duì)完善的設(shè)想。大部分同學(xué)能及時(shí)地提出自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，并轉(zhuǎn)為自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想，最終9個(gè)同學(xué)提出了8個(gè)設(shè)想（兩個(gè)同學(xué)提出了類(lèi)似的設(shè)想，表1）。

1.2 課題類(lèi)型的分向、問(wèn)題與主題

在這里我們發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)關(guān)注點(diǎn)開(kāi)始了分向，呈現(xiàn)出問(wèn)題和主題兩種形式。通過(guò)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，但也可能是歷史文化、場(chǎng)景現(xiàn)狀的觸動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)主題（圖1）。前者關(guān)注的是一個(gè)空間使用上的具體問(wèn)題，后者則是對(duì)某個(gè)場(chǎng)景產(chǎn)生的設(shè)計(jì)聯(lián)想。大部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)的是問(wèn)題，兩個(gè)同學(xué)選擇了自己的主題。面對(duì)同樣的調(diào)研對(duì)象，基于學(xué)生個(gè)體興趣的差異，形成了不同的自身關(guān)注點(diǎn)，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)一開(kāi)始就呈現(xiàn)出多元的態(tài)勢(shì)，最終每個(gè)同學(xué)也都形成了自我特色鮮明的畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于篇幅有限，本文將集中對(duì)消極的橋底空間、 家空間（圖1）兩個(gè)設(shè)計(jì)展開(kāi)對(duì)比討論。課題組認(rèn)為兩者都可以成為設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，也都是學(xué)生自發(fā)選擇的興趣點(diǎn)，但是在后期研究方法、研究路線上存在差異。

表3 問(wèn)題或主題，空間模型校正對(duì)比

圖5 功能組織方式——空間原型校正

圖7 家空間表達(dá)

2 聚焦

前期的尋找獲得了基本的設(shè)計(jì)構(gòu)想。在聚焦這一環(huán)節(jié)中上，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生們以自己找到的現(xiàn)象作為研究對(duì)象，制定研究計(jì)劃并以小組形式展開(kāi)研究。教師與學(xué)生共同對(duì)環(huán)境背景、研究?jī)?nèi)容以及最重要的聚焦點(diǎn)展開(kāi)開(kāi)放式討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向兩個(gè)維度的拓展，一方面試圖介入更多建筑交叉學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)；另一方面回溯挖掘歷史文化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，尋找建筑設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。

2.1 研究方向的聚焦，空間原型建構(gòu)

筑空間原型的轉(zhuǎn)化?！?家生活” 則從廣州歷史文化入手，研讀相關(guān) 家發(fā)展歷史，并對(duì)現(xiàn)存的佛山三水當(dāng)?shù)?民進(jìn)行走訪，從來(lái)源、構(gòu)成、生活方式等多方面進(jìn)行資料收集。從建筑學(xué)視野對(duì)多樣的信息進(jìn)行篩選（表2），最終確定了各自研究方向并建構(gòu)空間原型：①橋底空間的光線傳遞不是一種“光導(dǎo)管”式的技術(shù)選取，而是一種特殊的建筑構(gòu)件來(lái)引導(dǎo)光線傳遞，傳遞光線的同時(shí)獲得建筑空間（圖2）；② 家人生活中的船就是一種居住空間，船的聚集?？勘闶且环N聚落（圖3），以上都將回歸到建筑學(xué)視野中來(lái)。

以“消極的橋底空間”為例，引導(dǎo)學(xué)生檢索建筑技術(shù)中光的傳遞等相關(guān)知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，探討光的傳遞如何作為設(shè)計(jì)的主題及其相關(guān)技術(shù)措施、如何實(shí)現(xiàn)光的傳遞到建

2.2 建筑功能置入，空間模型校正（圖4）

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)通過(guò)任務(wù)書(shū)形式下達(dá)，設(shè)計(jì)從明確的功能需求出發(fā)，結(jié)合場(chǎng)地條件獲得最終設(shè)計(jì)成果。而聚焦式畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)尋找、聚焦產(chǎn)生了基本空間原型，但建筑功能需求尚不明確。一方面需要結(jié)合之前的社區(qū)調(diào)研等情況，列出可供選擇的潛在功能需求，同時(shí)將功能需求與現(xiàn)有的空間原型進(jìn)行對(duì)照，選取更利于表達(dá)概念的基本功能。對(duì)學(xué)生功能組織能力的考察從傳統(tǒng)的功能布置轉(zhuǎn)化為空間與功能之間契合的可行性探索（表3）。這種探索存在兩個(gè)層面：首先需要以空間原型作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的功能類(lèi)型，然后針對(duì)選擇的功能類(lèi)型對(duì)建筑空間原型進(jìn)行校正完善，使其更適合建筑功能需求并提升建筑空間的豐富性。

3 表達(dá)

從空間原型到空間模型校正，建筑功能逐步置入，建筑的空間形態(tài)也隨之呈現(xiàn)出來(lái)。與傳統(tǒng)的功能布局、空間組織、立面設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)流程相比，建筑的空間形態(tài)在初期基本原型建構(gòu)時(shí)就已經(jīng)展露雛形。在傳統(tǒng)建筑外形效果表達(dá)的基礎(chǔ)上，研究路線以及空間原型組合成為空間表達(dá)重點(diǎn)。

3.1 研究路線的表達(dá)

問(wèn)題或者主題的表達(dá)，需要清晰的研究路線來(lái)展示。傳統(tǒng)的單體建筑式的畢業(yè)設(shè)計(jì)具有較復(fù)雜的建筑功能，更多關(guān)注建筑設(shè)計(jì)的全面性、完整性考察。學(xué)生表達(dá)時(shí)往往從城市空間、建筑布局、空間組織、立面設(shè)計(jì)、細(xì)部構(gòu)造乃至屋頂雨水收集、地源熱泵等無(wú)所不包，然而其中多數(shù)只是常規(guī)式的設(shè)計(jì)完成后的繪圖表述，甚至是一些萬(wàn)精油的圖片借用。設(shè)計(jì)背后的研究路線、思維過(guò)程缺乏梳理與總結(jié)，然而這些正是畢業(yè)設(shè)計(jì)中最為重要的部分。當(dāng)研究聚焦問(wèn)題或主題的時(shí)候，要求學(xué)生將一切與之無(wú)關(guān)的或者聯(lián)系不甚緊密的建筑說(shuō)明排斥在外。橋底空間的大部分表達(dá)圖紙均是對(duì)光線收集、反射、利用的表達(dá)； 家社區(qū)則是對(duì)建筑原型個(gè)體的構(gòu)造形式、材料需求以及聚落拼接方式的探討（圖5）。這些研究路線的表達(dá)與思考與建筑外形效果同等重要。

3.2 建筑空間的表達(dá)

最終，建筑空間的表達(dá)采用數(shù)字模型與實(shí)體模型搭建兩者相結(jié)合的方式。前期數(shù)字模型建構(gòu)基本空間原型后，采用3D打印或者激光雕刻的方式搭建實(shí)體模型，進(jìn)行空間形式特征、尺度的全面觀察，并預(yù)設(shè)單元拼接位置。緊接著根據(jù)功能需求對(duì)數(shù)字模型群進(jìn)行調(diào)整與拼接，最后搭建實(shí)體模型來(lái)驗(yàn)證并調(diào)整數(shù)字模型。空間的表達(dá)在傳統(tǒng)建筑立面形象的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注空間整體本身或者局部感受。在橋底空間最終表達(dá)中，一部分展示了剝離橋體后空間的整體效果，同時(shí)也將局部空間進(jìn)行放大表達(dá)，更關(guān)注空間建筑技術(shù)關(guān)系。 家空間則更關(guān)注不同功能空間的組合關(guān)系和場(chǎng)所氛圍表達(dá)，與其選擇的 家文化展示保持高度的統(tǒng)一（圖6～7）。

結(jié)語(yǔ)

城市發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，學(xué)生畢業(yè)去向的轉(zhuǎn)變，乃至教師個(gè)人科研需求，都推動(dòng)建筑學(xué)這個(gè)實(shí)踐學(xué)科向研究轉(zhuǎn)化，并以此來(lái)適應(yīng)和回應(yīng)各個(gè)層面的需求。與紛繁復(fù)雜的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐相比，研究更需要聚焦。問(wèn)題或主題的引入，幫助畢業(yè)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)確定聚焦點(diǎn)，并將其作為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)、標(biāo)尺和成果，在降低建筑面積的前提下確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有的深度。

起點(diǎn)：無(wú)論是問(wèn)題還是主題，都是聚焦點(diǎn)，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自我尋找，在一開(kāi)始就與畢業(yè)設(shè)計(jì)建立了一個(gè)緊密聯(lián)系，對(duì)設(shè)計(jì)的推進(jìn)更有興趣和樂(lè)趣，只是老師在具體指導(dǎo)方式、研究路線有所差異。

標(biāo)尺：建筑是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，涵蓋了多個(gè)學(xué)科的信息與資源，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中容易迷失，陷入畫(huà)不完的圖、寫(xiě)不盡的說(shuō)明的困境。在研究過(guò)程中聚焦問(wèn)題或主題，以其為標(biāo)尺，與之無(wú)關(guān)的建筑表達(dá)無(wú)需累加，將有限的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間集中起來(lái)，確保研究的深度。

成果：?jiǎn)栴}或主題源于現(xiàn)場(chǎng)細(xì)心發(fā)現(xiàn)、歷史文化感悟等，在一開(kāi)始即為建筑設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的交叉研究架起橋梁。與傳統(tǒng)的命題式畢業(yè)設(shè)計(jì)相比，橫向、縱向的學(xué)科交叉確保了設(shè)計(jì)成果的豐富性。同時(shí)，設(shè)計(jì)與研究過(guò)程的交互推進(jìn)也幫助同學(xué)提升邏輯思維能力，拓寬了學(xué)科視野。

最后，正如學(xué)生畢業(yè)去向多樣化一般，同學(xué)們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)訴求也不盡一致，部分同學(xué)更希望在畢業(yè)設(shè)計(jì)中能獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、制圖規(guī)范等。聚焦式畢業(yè)設(shè)計(jì)目前似乎也只能存在于部分需求土壤之上，為此我們將在下一階段持續(xù)推進(jìn)，不斷優(yōu)化。

資料來(lái)源：

圖1b：廣州規(guī)劃展覽館視頻文件；

圖1a，圖2：嚴(yán)錦斌提供；

圖3，圖7：李銳提供；

圖4～5：嚴(yán)錦斌、李銳提供；

文中其余圖表均為作者自繪。