朱春陽

陳羽陽

吳雪飛

目前，隨著區(qū)域生態(tài)規(guī)劃理論的逐步成熟與實(shí)踐應(yīng)用，國土空間規(guī)劃[1]、“海綿城市”建設(shè)[2]、城市雙修、都市農(nóng)業(yè)[3]等實(shí)踐導(dǎo)向，城市綠地規(guī)劃需要解決的社會問題在逐步拓寬。同時，隨著空間技術(shù)的飛速發(fā)展，3s技術(shù)，大數(shù)據(jù)采集等方法和手段也得到了快速更新。面對風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐快速發(fā)展的趨勢，對高校風(fēng)景園林專業(yè)城市綠地規(guī)劃課程的教學(xué)體系提出了更高要求，通過優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法[4]、建設(shè)實(shí)踐課程團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)，從而提高實(shí)踐課程的整體水平，已成為構(gòu)成專業(yè)實(shí)踐課程必要儲備的重要內(nèi)容。本文闡述了自2014年以來華中農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)《城市綠地規(guī)劃》實(shí)踐課程的模塊化、專題化、多元化、共享式、基地化的一系列教學(xué)改革探索。

1 《城市綠地規(guī)劃》課程建設(shè)情況

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)《城市綠地規(guī)劃》課程系風(fēng)景園林系本科生必修課程，開設(shè)于大學(xué)本科（四年制本科）第5學(xué)期，授課對象為風(fēng)景園林專業(yè)三年級本科生，總學(xué)時64學(xué)時。該課程主要講授城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃和城市各類型綠地規(guī)劃的知識，為風(fēng)景園林專業(yè)本科生必備掌握的專業(yè)核心課程。

《城市綠地規(guī)劃》課程開設(shè)于1996年9月，教學(xué)內(nèi)容包括理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分，本文以實(shí)踐教學(xué)部分重點(diǎn)展開論述。2014年—至今為實(shí)踐課程的教學(xué)改革期，教學(xué)體系引入了一系列實(shí)踐課程模塊，同時將實(shí)踐課時調(diào)整為48學(xué)時（理論講授部分精簡為16學(xué)時），并于2017年啟動了《城市綠地規(guī)劃》課程教學(xué)改革實(shí)踐。

2 《城市綠地規(guī)劃》實(shí)踐課程教改思路

實(shí)踐課程是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要載體，是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要支撐。因此，如何優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源，營造實(shí)踐教學(xué)條件？成為高校實(shí)踐課程教學(xué)體系、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力整體提升擬解決的關(guān)鍵科學(xué)問題，圖1為《城市綠地規(guī)劃》實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年來不斷教改嘗試、凝練出來的實(shí)踐課程體系教改思路。

2.1 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

站在學(xué)科發(fā)展的最前沿，面對當(dāng)今社會發(fā)展的需要，吸收國內(nèi)外課程改革的杰出成果和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，將實(shí)際案例和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果及時納入現(xiàn)有課程，從而更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化現(xiàn)有內(nèi)容體系。結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)適合不同學(xué)生群體的課程案例，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的密切結(jié)合，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，并在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上貫穿理念創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，并將其納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力要求，增添綜合設(shè)計型及研究創(chuàng)新型項(xiàng)目供學(xué)生選擇，滿足個性化培養(yǎng)的需求。

表1 《城市綠地規(guī)劃》實(shí)踐課程教學(xué)體系

2.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)化研究性、探究式教學(xué)課時

拓寬學(xué)生的思維范圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的主動性和主動性。結(jié)合城市綠地規(guī)劃理論與實(shí)踐案例分專題引導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放、能動、高效的實(shí)踐課堂講授體系。推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)評估方法的改革，注重對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的評估和能力評估，并進(jìn)行多元化，形成性，開放性和總結(jié)性的評估方法的改革和實(shí)踐。

2.3 建設(shè)高水平的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

強(qiáng)化不同背景領(lǐng)域的任課教師及領(lǐng)域?qū)＜谊?duì)伍建設(shè)，建構(gòu)多元化知識體系，將建設(shè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的理論緊密指導(dǎo)實(shí)踐的能力和知識運(yùn)用能力上來，真正解決社會的實(shí)踐問題。

2.4 更新教學(xué)資源，營造開放、優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

搜集都市農(nóng)業(yè)、社區(qū)農(nóng)園等資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與學(xué)科、行業(yè)的新技術(shù)、新成果相融合，更新教學(xué)資源。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐平臺建設(shè)，營造更加開放、安全，學(xué)術(shù)氛圍濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境建設(shè)，營造一種不僅有利于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的文化環(huán)境，還可以幫助教師發(fā)掘更大的教學(xué)潛力。加強(qiáng)課程空間建設(shè)，創(chuàng)建開放、共享，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)平臺。

2.5 評估教學(xué)效果，指導(dǎo)、反饋與完善教學(xué)成果

通過實(shí)踐課程教學(xué)體系的改革效果評估，不斷指導(dǎo)實(shí)踐課程教學(xué)體系的改革實(shí)踐，同時對實(shí)踐課程教學(xué)體系的建構(gòu)進(jìn)行不斷反饋與完善。

3 基于模塊化、專題化、多元化、平臺式、基地化《城市綠地規(guī)劃》實(shí)踐課程教學(xué)改革

圖1 《城市綠地規(guī)劃》實(shí)踐課程教改思路

圖2 東湖國家自主創(chuàng)新示范區(qū)綠地系統(tǒng)規(guī)劃——地表徑流、地表溫度分析

《城市綠地規(guī)劃》實(shí)踐課程將基于上述教改思路，從“教學(xué)內(nèi)容模塊化架構(gòu)、教學(xué)方法專題式組織、教學(xué)團(tuán)隊(duì)多元化融合、教學(xué)資源平臺式共享、教學(xué)條件基地化建設(shè)”5個方面，嘗試構(gòu)建一套彈性、靈活的雙創(chuàng)、聯(lián)動式教改體系（表1）。

3.1 模塊化架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

《城市綠地規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，集入三大知識模塊，每個知識模塊對應(yīng)一類規(guī)劃實(shí)踐問題[4]。

（1）模塊1：基礎(chǔ)知識模塊

與城市綠地規(guī)劃新版分類標(biāo)準(zhǔn)、海綿城市建設(shè)等相關(guān)規(guī)劃制訂、修訂文件相銜接銜接，打破原有依據(jù)教材授課模式，強(qiáng)化與社會實(shí)踐前言相結(jié)合的城市綠地規(guī)劃基礎(chǔ)知識的模式教學(xué)，切實(shí)提升大學(xué)生的基礎(chǔ)知識拓展能力。

（2）模塊2：規(guī)劃內(nèi)容模塊

根據(jù)國土空間相關(guān)規(guī)劃文件內(nèi)容要求，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求，將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“城市分區(qū)”課程對象更換為“東湖國家自主創(chuàng)新示范區(qū)”；實(shí)踐應(yīng)用區(qū)域生態(tài)規(guī)劃理論、3s技術(shù)、都市農(nóng)業(yè)理論等應(yīng)用于城市綠地規(guī)劃的具體化、復(fù)合化內(nèi)容；增加課程規(guī)劃內(nèi)容彈性變化。該知識模塊能夠讓學(xué)生更好地與學(xué)科發(fā)展前沿結(jié)合（圖2）。

（3）模塊3：課程專題模塊

增加課程實(shí)踐專題內(nèi)容，包括生態(tài)安全格局分析中的雨洪格局、生物多樣性格局及相應(yīng)的海綿城市建設(shè)中的格局分析、都市農(nóng)業(yè)[3]（社區(qū)農(nóng)園、天空農(nóng)場、農(nóng)業(yè)莊園）等。該知識模塊將切實(shí)提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力（圖3）。

3.2 專題化組織教學(xué)方法

《城市綠地規(guī)劃》教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，集入四大專題化組織方法。

（1）專題1：課程實(shí)踐專題內(nèi)容分組

《城市綠地規(guī)劃》實(shí)踐課程每個班級分為5-6個小組，針對每個課程小組成員的實(shí)踐側(cè)重點(diǎn)和問題導(dǎo)向，靈活安排專題內(nèi)容，包括“綠道規(guī)劃、防災(zāi)避險綠地規(guī)劃[6]、游憩體系規(guī)劃、海綿綠地規(guī)劃[2]等”。該專題能夠讓不同的小組間互相學(xué)習(xí)各類專題規(guī)劃編制內(nèi)容、方法等（圖4）。

（2）專題2：課程實(shí)踐專題案例調(diào)研

《城市綠地規(guī)劃》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)安排學(xué)生對不同的實(shí)踐專題內(nèi)容展開優(yōu)秀案例現(xiàn)場調(diào)研，如針對海綿綠地規(guī)劃專項(xiàng)規(guī)劃小組成員，將指定調(diào)研武漢市青山區(qū)海綿試點(diǎn)優(yōu)秀案例綠地建設(shè)情況。該專題對課程實(shí)踐環(huán)節(jié)起到了很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

（3）專題3：課程案例研討[4]

結(jié)合實(shí)際案例及學(xué)生專題調(diào)研數(shù)據(jù)、影像數(shù)據(jù)分析，每節(jié)實(shí)踐課堂中增加20分鐘專題研討內(nèi)容。

（4）專題4：課程實(shí)踐專題專家評議

課程成果提交環(huán)節(jié)，邀請2～3名城市規(guī)劃、都市農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`專家進(jìn)行課程成果評議。該專題更好地強(qiáng)化了課程成果的實(shí)踐特征。

3.3 多元化融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

《城市綠地規(guī)劃》課程每個班級安排2名實(shí)踐課程教師，來自不同學(xué)科背景和研究領(lǐng)域，共同構(gòu)建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不同班級實(shí)踐課程教師與學(xué)生間體系互通。多元化融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化隊(duì)伍的覆蓋面，建構(gòu)多元化知識體系，這也是適應(yīng)學(xué)科和課程發(fā)展的需要。

①課程教師1，側(cè)重國土空間規(guī)劃、城鄉(xiāng)綠色基礎(chǔ)設(shè)施、都市農(nóng)業(yè)方面的科研工作，研究方向與學(xué)科發(fā)展前沿緊密結(jié)合，研究成果應(yīng)用于多項(xiàng)實(shí)踐案例；②課程教師2，側(cè)重氣候變化背景下城鎮(zhèn)綠色空間彈性規(guī)劃設(shè)計、城市風(fēng)道及雨洪格局過程方面的科研工作；③課程教師3，側(cè)重城市綠地生態(tài)環(huán)境效應(yīng)、城鄉(xiāng)綠色基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃方面的科研工作；④課程教師4，側(cè)重城鄉(xiāng)綠色基礎(chǔ)設(shè)施及城市綠地服務(wù)功能方面的科研工作。

3.4 平臺式共享教學(xué)資源

通過水務(wù)部門、園林部門、國土部門及每一年級學(xué)生搜集的水文數(shù)據(jù)、影像數(shù)據(jù)等，構(gòu)建教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，將電子化資料構(gòu)建信息共享平臺，營造更加優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

3.5 基地化建設(shè)教學(xué)條件

（1）硬件基地

實(shí)踐基地：武漢市青山區(qū)、四新片區(qū)為國家海綿城市示范區(qū)建設(shè)試點(diǎn)，建立風(fēng)景園林專業(yè)《城市綠地規(guī)劃》課程教學(xué)基地，并與水務(wù)部門、園林部門、國土部門實(shí)現(xiàn)良好對接；

實(shí)驗(yàn)室：風(fēng)景園林系數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，配有GPS、GIS、RS等硬件、軟件設(shè)施，結(jié)合學(xué)生數(shù)據(jù)調(diào)研，初步補(bǔ)充完善了武漢主城區(qū)、武漢市東湖國家自主創(chuàng)新示范區(qū)的相關(guān)數(shù)據(jù)和影像資料。

圖3 東湖國家自主創(chuàng)新示范區(qū)綠地系統(tǒng)規(guī)劃——生態(tài)安全格局、生態(tài)網(wǎng)絡(luò)分析、生境保護(hù)分析、 綠地景觀風(fēng)貌分析

圖4 東湖國家自主創(chuàng)新示范區(qū)綠地系統(tǒng)規(guī)劃 ——防災(zāi)避險綠地規(guī)劃、綠道系統(tǒng)規(guī)劃

（2）軟件基地

風(fēng)景園林系本科生先修課程包括地理信息系統(tǒng)課程，掌握相關(guān)數(shù)據(jù)處理方法，能夠有效地保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的的相關(guān)圖紙表達(dá)技術(shù)操作。

4 教學(xué)成果討論

4.1 自主實(shí)踐能力的提升

《城市綠地規(guī)劃》實(shí)踐課程教學(xué)體系為課程教學(xué)方式優(yōu)化改革引入了引導(dǎo)性強(qiáng)的實(shí)踐系統(tǒng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模塊的課程實(shí)踐教學(xué)方案，建構(gòu)多元化知識體系，開闊了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課程教改實(shí)施過程中，學(xué)生能夠針對每一教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐專題模塊查閱相關(guān)文獻(xiàn)，有效拓展了學(xué)生的自主研學(xué)能力。針對課程案例研討模塊，充分提升了學(xué)生自主實(shí)踐、專業(yè)分析的能力。

4.2 探索性知識體系的擴(kuò)展

城市綠地規(guī)劃實(shí)踐課程教學(xué)體系提倡并探索科學(xué)、系統(tǒng)的課程教學(xué)模式，使實(shí)踐課時偏重的教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使課程教學(xué)優(yōu)化體系成為教學(xué)的有效環(huán)節(jié)和積極助力。針對教學(xué)實(shí)踐專題模塊內(nèi)容，每一小組學(xué)生分析場地的側(cè)重點(diǎn)不同，擴(kuò)展了學(xué)生的探索性知識體系，強(qiáng)化了知識的運(yùn)用與實(shí)踐的結(jié)合。同時通過不同小組學(xué)生間的課程匯報與研討，有效拓寬了學(xué)生的知識體系。

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提高

城市綠地規(guī)劃實(shí)踐課程教學(xué)體系構(gòu)建了一套彈性、靈活的聯(lián)動式教學(xué)模式，充分調(diào)集了學(xué)生的積極性，通過教學(xué)體系的5項(xiàng)內(nèi)容、14項(xiàng)模塊大類，讓學(xué)生能夠輕松入手，明晰專業(yè)實(shí)踐不同模塊間的有效銜接，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的緊密結(jié)合。同時，學(xué)科前沿、行業(yè)發(fā)展對專業(yè)實(shí)踐課程的需求也在不斷更新變化，通過教學(xué)改革成果的不斷完善與反饋，《城市綠地規(guī)劃》實(shí)踐課程體系也將不斷通過模塊聯(lián)動實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系動態(tài)更新優(yōu)化重組，構(gòu)建了良好的實(shí)踐課程彈性體系。

資料來源：

圖1：作者自繪；

圖2～4：由2016級風(fēng)景園林專業(yè)本科生課繪制。