□甘肅省定西市岷縣西城區(qū)幼兒園 楊曉霞

一、鼓勵幼兒創(chuàng)造，促進游戲變革

在現(xiàn)實的游戲教學中，幼兒教師總會遇到一些突發(fā)情況，比如幼兒不喜歡游戲的種類，或者幼兒在游戲中找到了新奇的游戲方式。遇到這些情況時，教師不能以既定的計劃繼續(xù)進行游戲，而是應當尊重幼兒的選擇，鼓勵幼兒對游戲的內容或者游戲的形式進行創(chuàng)造，以此促進游戲的變革，提升游戲活動的教育價值。

以節(jié)奏游戲“蠶豆花”為例，幼兒教師先為幼兒提供了“鈴鐺”這一樂器。一開始，幼兒都使用正常的方式進行游戲。忽然，幼兒1的鈴鐺不慎掉在地上，并發(fā)出了“叮鈴鈴”的好聽聲音。其他幼兒在看到這一幕之后，都表現(xiàn)出想要摔鈴鐺的傾向。對此，幼兒教師立即拍拍掌吸引幼兒的注意，然后對幼兒進行引導，幼兒教師：“剛剛鈴鐺寶寶被摔得好疼，叮鈴聲就是它在哭泣的聲音呢？大家都是好寶寶，不會想要弄哭鈴鐺寶寶吧?！庇變杭娂姳硎静粫?。幼兒教師繼續(xù)引導：“這樣，我們先讓鈴鐺寶寶休息一下，在這個過程中，我們來看一看其他的物品能夠發(fā)出什么聲音。比如，這樣（輕輕敲桌子），這是‘篤篤篤’的聲音?！痹诮處煹墓膭钕拢變洪_始了各種嘗試。幼兒1 拿著鉛筆輕輕地敲桌子；幼兒2 一跳一跳地用腳掌踩地板；幼兒3 用雙手進行不同力度的拍打。在幼兒對游戲進行了創(chuàng)新之后，幼兒教師可再將幼兒發(fā)出的聲音收集起來，并分好類。比如，有的聲音是清脆的，有的聲音是渾厚的。最后幼兒教師再引導幼兒將這些聲音與節(jié)奏游戲融合在一起，如此方法能夠促進游戲的變革，使游戲更受幼兒的喜愛。

二、針對不足設計游戲，輔助幼兒成長

學前階段是幼兒成長的黃金時期，這一時期的幼兒存在著諸多方面的不足，如交往能力、自理能力、心理承受能力等。面對這些問題，幼兒教師的訓誡、引導話語較難取得效果。所以在運用游戲時，幼兒教師需要針對幼兒存在的缺點設計游戲，使用游戲能促使幼兒突破自己的缺點，輔助幼兒成長。

以交往游戲“對不起”為例，這一游戲是專門為了培養(yǎng)幼兒的交往能力的游戲。在幼兒園的生活中，幼兒常常會遇到各種意外，比如不小心毀壞了別人的積木成果，不相信踩到了別人等。在發(fā)生這些意外之后，幼兒通常沒有道歉的意識，結果便會導致幼兒之間的矛盾激化。而這一交往游戲，則是幼兒教師結合幼兒在生活中常發(fā)生的交往問題設計的。比如，幼兒教師先為幼兒創(chuàng)設角色扮演的情境：文文和安安是一對粗心的好朋友，他們之間經常遇到不好的事情。比如：“文文不小心踩到了安安的腳，安安不小心碰倒了文文搭的積木。現(xiàn)在他們都認為對方是故意的，然后不理睬對方。如果你是文文和安安中的一個，你會怎么辦？”在教師的有意引導下，很快有幼兒回答：“要道歉”。幼兒教師這時應立刻肯定他的想法，并指導幼兒該在什么情況下進行道歉。幼兒教師：“我們在生活中很容易不小心對別人產生傷害，在產生傷害之后，我們就需要及時對別人說‘對不起’，向別人道歉，并彌補我們的過失?，F(xiàn)在我們來扮演文文和安安，來學一學如何道歉?！比绱?，幼兒教師可以游戲的方式輔助幼兒完善不足，健康成長。

三、融合學科教學，增強教學質量

學科教學是學前教育的重點內容，幼兒教師可以將游戲與學科教學融合在一起，以學科游戲的方式對幼兒進行教學、指引。相較于傳統(tǒng)的指導教學方式，學科游戲更能激發(fā)幼兒的學習熱情與自主創(chuàng)造熱情，能夠提升學科教學活動的質量。

如前文所述，教師可以在音樂教學中融合游戲，以此提升教學的質量。教師還可以在科學等學科的教學中融合游戲。以“科學的探索”為例，幼兒在自由探索時，容易喪失目的，進而以完全游戲的方式對自然進行觀察。這樣便會導致幼兒教師開展科學探索活動效果不明顯。對此，幼兒教師可以將自主探索轉化成游戲，即幼兒不僅需要自己進行觀察，還需要將觀察到的內容展示給其他的幼兒。在這個過程中，幼兒教師需要起到記錄者的作用。比如，準備好手機或者相機，讓幼兒在尋找到自己需要觀察的目標之后，引導他們將其進行拍照記錄；在幼兒們完成實踐觀察后，幼兒教師可在多媒體上展示拍的照片，然后讓他們基于這些照片介紹自己觀察的內容；在幼兒介紹時，幼兒教師可以繼續(xù)設立游戲規(guī)則，比如“比一比哪個幼兒說得更清楚”。如此將游戲與學科教學融合在一起，并借助游戲的價值彌補學科教學活動本身存在的缺陷，能夠使學科教學活動的效果更好地體現(xiàn)。

四、重視指導，提升游戲價值

在各類游戲活動中，幼兒因為能力的差異，往往在游戲中會有不同的表現(xiàn)。有的幼兒會在游戲中取得成功，進而對其他的幼兒進行嘲笑；有的幼兒則會遭遇失敗，并陷入自怨自艾之中。幼兒教師在組織游戲活動時，需要注意觀察，在這些現(xiàn)象出現(xiàn)時，及時對幼兒進行引導。

以“積木構建”游戲為例，在游戲中，幼兒1的動手能力較強，但是性格較為跳脫，習慣于不顧其他幼兒的心情向其他幼兒炫耀自己的成果；而幼兒2 的動手能力較弱，并且容易受到打擊。對此，幼兒教師便需要在幼兒的游戲中介入，以言語對不同的幼兒進行引導。比如，對于幼兒1，幼兒教師：你很厲害，但是你不應該去打擾其他幼兒進行游戲。幼兒1：可是我可以幫助他們啊。幼兒教師：我也可以幫助你啊，你看你已經搭好了一個建筑是吧，我現(xiàn)在幫你搭一個更好看的，不過要把你這個拆了怎么樣。幼兒1：不要，我要我自己的搭的。幼兒教師：沒錯，大家都要自己搭的，別人的幫助并不一定是好的。對于幼兒2，幼兒教師則需要積極對他進行心理暗示，增強他的游戲信心。比如，在幼兒2游戲時。幼兒教師：哇，你搭得真棒，和別人的有好大的不同，能和老師說一說嗎？幼兒2：這是一個老房子，和現(xiàn)在的房子不一樣。幼兒教師：你真厲害，竟然可以搭老房子，但老房子很難搭啊。幼兒2：嗯嗯，有些地方我搭不好……以這樣的方式給予幼兒指導，能夠有效提升游戲的教育價值。

五、結語

綜上所述，游戲在學前教育中有著極高的應用價值，幼兒教師需要以多種策略保證游戲在各類教學活動中的應用效果。在游戲中，幼兒教師可以鼓勵幼兒基于自己的想法進行合理地創(chuàng)造，以此發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維能力。在游戲設計方面，幼兒教師可以基于幼兒的不足或者學科教學的特點，選擇游戲的種類與開展的方式，增強游戲或者教學的效果。在游戲指導方面，教師需要基于幼兒的表現(xiàn)對幼兒進行合適的引導，以此助力幼兒發(fā)展。