□甘肅省定西市岷縣小寨九年制學(xué)校 王亞平

化學(xué)是一門(mén)含有廣泛知識(shí)點(diǎn)的綜合性學(xué)科，不僅含有許多化學(xué)元素，而且還存在許多化學(xué)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等?；瘜W(xué)是一門(mén)研究原子及分子材料特性的組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。大眾普遍認(rèn)為世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，化學(xué)是人類用自己的思維模式改造與理解物質(zhì)世界的最主要方法?；瘜W(xué)是一個(gè)歷史悠久，充滿生機(jī)的綜合性學(xué)科。而初中化學(xué)是一門(mén)學(xué)生進(jìn)入初三才會(huì)接觸的課程，由于學(xué)習(xí)時(shí)間短和知識(shí)點(diǎn)多，一些學(xué)生的化學(xué)成績(jī)并不理想。思維地圖就是近年來(lái)流行的教學(xué)方法，被廣泛地運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科之中，取得了顯著成效。思維地圖可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)初期為學(xué)生建立詳細(xì)的學(xué)習(xí)大綱，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)構(gòu)成框架，并在復(fù)習(xí)中發(fā)揮巨大作用。

一、思維地圖概念闡釋

思維地圖是一種可視化的學(xué)習(xí)工具，用于思維過(guò)程的轉(zhuǎn)化，持續(xù)地在不同內(nèi)容領(lǐng)域展示其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，當(dāng)思維地圖被一位學(xué)者在加利福尼亞州使用時(shí)，立刻引起了教育界的強(qiáng)烈反響。學(xué)生對(duì)思維地圖的組織化，以及在建構(gòu)過(guò)程中“可視化”表示不理解，因此，有學(xué)者在不斷實(shí)踐的過(guò)程中開(kāi)發(fā)了思維地圖的多種可視化思維模式，成為廣大教育工作者的教學(xué)指引工具，也成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)整合、回顧的“利器”。思維地圖教會(huì)學(xué)生批判性思考，同時(shí)注意不同概念或主題之間的思維聯(lián)系。思維地圖為學(xué)生提供了表達(dá)思想的特定媒介，他們可以用它來(lái)查找跨學(xué)科知識(shí)的鏈接，這種方法可以幫助大量學(xué)生認(rèn)識(shí)更深的知識(shí)層次和理解相關(guān)復(fù)雜概念，思維地圖可用于不同學(xué)科與年級(jí)的教學(xué)中。

二、思維地圖在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

首先，在化學(xué)教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，使用思維地圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段使用思維地圖進(jìn)行思維拓展，深入了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以使他們的課堂學(xué)習(xí)更具指向性。其次，教師在課堂教學(xué)階段使用思維地圖的使用，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，并且學(xué)生在小組討論過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖還可以更快，更有效地得出結(jié)論。學(xué)生在繪制圖形的過(guò)程中，將零散的知識(shí)點(diǎn)加以整理并形成一定的結(jié)構(gòu)，可以使知識(shí)更加立體化。最后，在知識(shí)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以利用思維地圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，這時(shí)需要教師發(fā)揮自己課堂指引者的作用，幫助不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理梳理，輔助學(xué)生解決問(wèn)題，以便他們可以在思考過(guò)程中更全面地“思考”知識(shí)體系，并且可以在彼此之間進(jìn)行不同程度的推理，提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維地圖在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）運(yùn)用思維地圖，教學(xué)初中化學(xué)符號(hào)性知識(shí)

化學(xué)符號(hào)知識(shí)是分配給特定化學(xué)物質(zhì)或反應(yīng)的標(biāo)簽，其特征是簡(jiǎn)潔、抽象和唯一性。高中化學(xué)教科書(shū)中包含的化學(xué)象征性知識(shí)是學(xué)生第一次接觸的具有學(xué)科特征的知識(shí)。他們無(wú)需對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步探索，只需簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)和記憶。因?yàn)榛瘜W(xué)符號(hào)知識(shí)的內(nèi)容很復(fù)雜，知識(shí)相對(duì)分散，剛接觸化學(xué)符號(hào)知識(shí)的初中學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到他們的知識(shí)內(nèi)容是無(wú)序的。為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可引導(dǎo)學(xué)生將符號(hào)知識(shí)融入思維地圖中，使其系統(tǒng)化、有序化，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用思維地圖，教學(xué)初中化學(xué)事實(shí)性知識(shí)

化學(xué)事實(shí)知識(shí)實(shí)際上是“化合物元素”知識(shí)的總稱。它與物質(zhì)密切相關(guān)，是化學(xué)教育內(nèi)容的重要組成部分。它可以不同程度地反映物質(zhì)的使用、存在、制備、保存、檢查和反應(yīng)等諸多特質(zhì)，并具有抽象特征。因此教師可根據(jù)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的零散性、孤立性等特點(diǎn)，整理各種化學(xué)關(guān)系，幫助學(xué)生找到化學(xué)事實(shí)性知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)有意義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶。

（三）運(yùn)用思維地圖，教學(xué)初中化學(xué)理論性的知識(shí)

中學(xué)化學(xué)理論知識(shí)具有抽象性、高度通用性和復(fù)雜性等獨(dú)特特征，在學(xué)習(xí)的整體過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)以機(jī)械方式背誦整套理論知識(shí)，難以掌握理論知識(shí)的本質(zhì)和建立知識(shí)體系，導(dǎo)致他們不能在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到融會(huì)貫通。因此，當(dāng)教師在某些化學(xué)事實(shí)或關(guān)鍵概念之間建立關(guān)系時(shí)，可以有效運(yùn)用思維地圖，表體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的概念和知識(shí)之間的連接性，在講解到相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)時(shí)，可利用箭頭指示概念。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在行中標(biāo)記特定的關(guān)系名稱，以進(jìn)行理論知識(shí)內(nèi)涵的擴(kuò)展以及對(duì)內(nèi)部知識(shí)之間復(fù)雜關(guān)系的解釋。

例如，在初中化學(xué)中“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的課程教學(xué)中，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)了分子構(gòu)成的基礎(chǔ)上，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探索原子的奧秘，思考的分子構(gòu)成特點(diǎn)，將新知識(shí)填入思維地圖的空白處，在頭腦中進(jìn)行“風(fēng)暴思考”：“既然分子可以分成原子，那么原子可以再分嗎？原子可以分為哪幾個(gè)部分？”根據(jù)這些線索，利用思維地圖中的氣泡圖模式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后自行進(jìn)行地圖填寫(xiě)，完成課后的“頭腦風(fēng)暴”。思維地圖很形象地解釋了原子的組成與原子核中的粒子之間的相互聯(lián)系，根據(jù)原子中粒子的有機(jī)運(yùn)動(dòng)，感應(yīng)到電子高速離開(kāi)原子核，結(jié)合電子在原子核外的分層排列的示意圖，以簡(jiǎn)潔、方便地顯示了核外電子的層次排列。

四、結(jié)語(yǔ)

使用思維地圖可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛。通過(guò)思維地圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，可以使學(xué)生感受化學(xué)的趣味性，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。