□甘肅省定西市岷縣小寨九年制學(xué)校 王亞平

化學(xué)是一門含有廣泛知識點(diǎn)的綜合性學(xué)科，不僅含有許多化學(xué)元素，而且還存在許多化學(xué)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等?；瘜W(xué)是一門研究原子及分子材料特性的組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。大眾普遍認(rèn)為世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，化學(xué)是人類用自己的思維模式改造與理解物質(zhì)世界的最主要方法。化學(xué)是一個歷史悠久，充滿生機(jī)的綜合性學(xué)科。而初中化學(xué)是一門學(xué)生進(jìn)入初三才會接觸的課程，由于學(xué)習(xí)時間短和知識點(diǎn)多，一些學(xué)生的化學(xué)成績并不理想。思維地圖就是近年來流行的教學(xué)方法，被廣泛地運(yùn)用在各個學(xué)科之中，取得了顯著成效。思維地圖可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)初期為學(xué)生建立詳細(xì)的學(xué)習(xí)大綱，幫助學(xué)生快速掌握知識構(gòu)成框架，并在復(fù)習(xí)中發(fā)揮巨大作用。

一、思維地圖概念闡釋

思維地圖是一種可視化的學(xué)習(xí)工具，用于思維過程的轉(zhuǎn)化，持續(xù)地在不同內(nèi)容領(lǐng)域展示其獨(dú)特優(yōu)勢，當(dāng)思維地圖被一位學(xué)者在加利福尼亞州使用時，立刻引起了教育界的強(qiáng)烈反響。學(xué)生對思維地圖的組織化，以及在建構(gòu)過程中“可視化”表示不理解，因此，有學(xué)者在不斷實(shí)踐的過程中開發(fā)了思維地圖的多種可視化思維模式，成為廣大教育工作者的教學(xué)指引工具，也成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識整合、回顧的“利器”。思維地圖教會學(xué)生批判性思考，同時注意不同概念或主題之間的思維聯(lián)系。思維地圖為學(xué)生提供了表達(dá)思想的特定媒介，他們可以用它來查找跨學(xué)科知識的鏈接，這種方法可以幫助大量學(xué)生認(rèn)識更深的知識層次和理解相關(guān)復(fù)雜概念，思維地圖可用于不同學(xué)科與年級的教學(xué)中。

二、思維地圖在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

首先，在化學(xué)教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，使用思維地圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識的遷移，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段使用思維地圖進(jìn)行思維拓展，深入了解即將學(xué)習(xí)的知識，可以使他們的課堂學(xué)習(xí)更具指向性。其次，教師在課堂教學(xué)階段使用思維地圖的使用，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，并且學(xué)生在小組討論過程中使用思維導(dǎo)圖還可以更快，更有效地得出結(jié)論。學(xué)生在繪制圖形的過程中，將零散的知識點(diǎn)加以整理并形成一定的結(jié)構(gòu)，可以使知識更加立體化。最后，在知識復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以利用思維地圖對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，這時需要教師發(fā)揮自己課堂指引者的作用，幫助不同層次的學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行合理梳理，輔助學(xué)生解決問題，以便他們可以在思考過程中更全面地“思考”知識體系，并且可以在彼此之間進(jìn)行不同程度的推理，提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維地圖在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）運(yùn)用思維地圖，教學(xué)初中化學(xué)符號性知識

化學(xué)符號知識是分配給特定化學(xué)物質(zhì)或反應(yīng)的標(biāo)簽，其特征是簡潔、抽象和唯一性。高中化學(xué)教科書中包含的化學(xué)象征性知識是學(xué)生第一次接觸的具有學(xué)科特征的知識。他們無需對其進(jìn)行進(jìn)一步探索，只需簡單地學(xué)習(xí)和記憶。因?yàn)榛瘜W(xué)符號知識的內(nèi)容很復(fù)雜，知識相對分散，剛接觸化學(xué)符號知識的初中學(xué)生經(jīng)常會感到他們的知識內(nèi)容是無序的。為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可引導(dǎo)學(xué)生將符號知識融入思維地圖中，使其系統(tǒng)化、有序化，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用思維地圖，教學(xué)初中化學(xué)事實(shí)性知識

化學(xué)事實(shí)知識實(shí)際上是“化合物元素”知識的總稱。它與物質(zhì)密切相關(guān)，是化學(xué)教育內(nèi)容的重要組成部分。它可以不同程度地反映物質(zhì)的使用、存在、制備、保存、檢查和反應(yīng)等諸多特質(zhì)，并具有抽象特征。因此教師可根據(jù)化學(xué)事實(shí)性知識的零散性、孤立性等特點(diǎn)，整理各種化學(xué)關(guān)系，幫助學(xué)生找到化學(xué)事實(shí)性知識間的聯(lián)系，構(gòu)建一個有意義的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶。

（三）運(yùn)用思維地圖，教學(xué)初中化學(xué)理論性的知識

中學(xué)化學(xué)理論知識具有抽象性、高度通用性和復(fù)雜性等獨(dú)特特征，在學(xué)習(xí)的整體過程中，學(xué)生通常會以機(jī)械方式背誦整套理論知識，難以掌握理論知識的本質(zhì)和建立知識體系，導(dǎo)致他們不能在實(shí)際運(yùn)用中對知識點(diǎn)做到融會貫通。因此，當(dāng)教師在某些化學(xué)事實(shí)或關(guān)鍵概念之間建立關(guān)系時，可以有效運(yùn)用思維地圖，表體現(xiàn)化學(xué)知識的概念和知識之間的連接性，在講解到相關(guān)知識節(jié)點(diǎn)時，可利用箭頭指示概念。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在行中標(biāo)記特定的關(guān)系名稱，以進(jìn)行理論知識內(nèi)涵的擴(kuò)展以及對內(nèi)部知識之間復(fù)雜關(guān)系的解釋。

例如，在初中化學(xué)中“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的課程教學(xué)中，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)了分子構(gòu)成的基礎(chǔ)上，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探索原子的奧秘，思考的分子構(gòu)成特點(diǎn)，將新知識填入思維地圖的空白處，在頭腦中進(jìn)行“風(fēng)暴思考”：“既然分子可以分成原子，那么原子可以再分嗎？原子可以分為哪幾個部分？”根據(jù)這些線索，利用思維地圖中的氣泡圖模式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后自行進(jìn)行地圖填寫，完成課后的“頭腦風(fēng)暴”。思維地圖很形象地解釋了原子的組成與原子核中的粒子之間的相互聯(lián)系，根據(jù)原子中粒子的有機(jī)運(yùn)動，感應(yīng)到電子高速離開原子核，結(jié)合電子在原子核外的分層排列的示意圖，以簡潔、方便地顯示了核外電子的層次排列。

四、結(jié)語

使用思維地圖可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛。通過思維地圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，可以使學(xué)生感受化學(xué)的趣味性，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。