□甘肅省通渭縣姜灘小學(xué) 馬可嘉

一、案例背景

現(xiàn)階段有部分小學(xué)生動(dòng)手能力低下，家中父母包攬了一切家務(wù)活，更導(dǎo)致學(xué)生缺乏勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，不利于其全面發(fā)展。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“通過英語學(xué)習(xí)促使學(xué)生掌握語言應(yīng)用能力，提升心智發(fā)展、人文素質(zhì)”。在2016 年，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，北師大專門舉行了一場(chǎng)關(guān)于“我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)提升計(jì)劃”，例如在內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)方式幾個(gè)方面都做了相應(yīng)的闡述。其中勞動(dòng)意識(shí)又包括：尊重他人勞動(dòng)成果；具有動(dòng)手操作能力，可以完成一些基本的技能。

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)生活能力，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目的，是今后教師授課的主要任務(wù)。本文結(jié)合某地區(qū)的小學(xué)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行論述，如在教學(xué)陜旅版小學(xué)五年級(jí)的“my favorite food is hamburgers”這一章節(jié)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生喜愛的事物，融入勞動(dòng)教育，首先通過講課了解學(xué)生的口味，可以通過介紹的方式讓學(xué)生用英語說出“what is your favorite food ”都有什么，學(xué)生此時(shí)的答案五花八門，有“漢堡包”“薯?xiàng)l”“豆腐”“土豆”等；其次，引入食物的做法，詢問學(xué)生“平時(shí)在家會(huì)準(zhǔn)備自己喜歡的飯菜嗎”“那你們知道具體的做法嗎”“小朋友們?cè)覆辉敢鉃楦改笢?zhǔn)備香噴噴的食物”等。最后通過多媒體的方式播放做菜的步驟，讓學(xué)生體會(huì)父母做飯的辛苦。

美國(guó)心理學(xué)家布魯默通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并非單純利用大腦獲取知識(shí)，還會(huì)結(jié)合感官、視覺等多種線索，并綜合這些特性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的刺激感，實(shí)現(xiàn)記憶的加強(qiáng)。

二、案例展示過程

教師通過實(shí)物的展示更能吸引學(xué)生的目光，其實(shí)質(zhì)也就是情境教學(xué)。例如將一些簡(jiǎn)單的單詞組合在一起，比如“l(fā)ook”和“say”，一個(gè)是看，一個(gè)是說，如何連接在一起呢，還是以“我最喜愛的食物是什么”這一章節(jié)為例，教師可以演示煮面條的步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解這個(gè)過程。

課前，教師可以準(zhǔn)備一口小鍋、面條、食鹽、香蔥、胡蘿卜等必備物件，課題的設(shè)計(jì)為“學(xué)習(xí)煮面條”，以“煮面條”為教學(xué)的主要內(nèi)容，然后適當(dāng)植入勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生在生活中完成對(duì)英語的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式將能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在此基礎(chǔ)上可以順勢(shì)告訴學(xué)生“l(fā)ook”和“say”的使用方法，學(xué)生在看教師煮面條的中將不知不覺地記住了該單詞。具體過程為：首先準(zhǔn)備“Noodles”面條、“salt”食鹽、“chive”香蔥、“carrot”胡蘿卜這些單詞。在燒開水下入面條的時(shí)候，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“Noodles”為面條，在等水燒開后下入“Noodles”面條，然后加入香蔥、食鹽、胡蘿卜，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做飯的同時(shí)學(xué)習(xí)新詞匯。此外，教師還可以在課后布置以實(shí)踐為目的作業(yè)，比如說與父母一起做飯，與父母一起收拾家務(wù)等，從而更加貼切地在英語教學(xué)中植入勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

其實(shí)勞動(dòng)教育也可以通過“our new house”這一章體現(xiàn)。首先，教師可在黑板上寫下“study”“bedroom”“kitchen”“bathroom”“l(fā)iving room”“dining room”幾個(gè)單詞，依次寫上中文：書房、臥室、廚房、浴室、客廳、餐廳；其次，詢問學(xué)生：“你們最喜歡家庭里的哪一間房間？”學(xué)生的回答可能為“客廳”“餐廳”“臥室”“書房”等，此時(shí)教師再問：“那么，同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一間房間呢？”學(xué)生的回答可能為“因?yàn)槲蚁矚g看書”“因?yàn)榕P室比較溫馨”“因?yàn)椴蛷d有很多好吃的”“因?yàn)榭蛷d有電視機(jī)”等；最后，引出問題：“房間亂了你們會(huì)不會(huì)收拾呢？”教師可以在這時(shí)候引入勞動(dòng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)做家務(wù)。

在小學(xué)英語中，有很多章節(jié)可以與勞動(dòng)教育結(jié)合，這樣的教學(xué)方法不僅可以優(yōu)化課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在課堂中要巧妙地植入勞動(dòng)觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、案例反思

（一）拉進(jìn)親子間的距離

在經(jīng)過課上的引導(dǎo)后，很多學(xué)生表示喜歡這樣的英語課，自覺完成課后作業(yè)。家長(zhǎng)在幫學(xué)生作業(yè)簽名時(shí)，反映學(xué)生這兩天的英語興趣大漲，甚至?xí)鲃?dòng)詢問陌生單詞，希望以后還可以繼續(xù)安排類似的課后作業(yè)，并發(fā)來自己家庭的餐桌照，有學(xué)生在主動(dòng)收拾垃圾的；有的在切菜；有的在盛飯等，但大體的照片內(nèi)容相似，都是一家其樂融融的樣子。

（二）營(yíng)造輕松的課堂

在課堂中，當(dāng)教師不斷反復(fù)“what is your favorite food”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生便能想起當(dāng)時(shí)課堂的氛圍，并在今后生活中不知不覺地形成“自己的事情自己做”的習(xí)慣，從中感受到勞動(dòng)帶來的充實(shí)感。此外，學(xué)生對(duì)教師在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的單詞記憶愈加深刻，也快速地掌握了新單詞的使用方法，使自身學(xué)以致用的能力得到提升。課后作業(yè)不再是單一地讓學(xué)生背單詞、抄單詞，而是引導(dǎo)學(xué)生通過做家務(wù)加深對(duì)單詞的記憶，這種輕松的課后作業(yè)和愉快的教學(xué)氛圍可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)谟龅讲欢膯栴}時(shí)也會(huì)主動(dòng)與教師探討或者請(qǐng)教。通過課后檢測(cè)可以看出，將勞動(dòng)教育引入英語課中，學(xué)生的成績(jī)普遍上漲，其英語學(xué)習(xí)能力也得到有效的提高。

以上是對(duì)在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行勞動(dòng)教育的簡(jiǎn)要論述。如今的學(xué)生漸漸習(xí)慣智能化生活，例如餓了可以點(diǎn)外賣、出行可以叫車、家里臟了可以叫保潔等，勞動(dòng)教育在日常教學(xué)中逐漸淡化，教師多以學(xué)習(xí)為重。因此在新形勢(shì)下，有必要將勞動(dòng)教育融入英語課堂，結(jié)合勞動(dòng)教育開展英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既達(dá)到了鍛煉其動(dòng)手能力的目的，又提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉兩得。