□甘肅省定西市岷縣梅川鎮(zhèn)中心小學(xué) 后艷梅

小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)中，情境教學(xué)有著增強學(xué)生注意力、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。小學(xué)英語的主要教學(xué)目標(biāo)包括發(fā)展學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，這就要求教師不能以應(yīng)試能力發(fā)展為目標(biāo)進行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)致力于增強教學(xué)活動的趣味性、實踐性。所以，教師可以基于促進學(xué)生互動積極性、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等目的，創(chuàng)設(shè)實物、信息、文化、問題等情境。

一、創(chuàng)設(shè)實物情境，組織學(xué)生互動

在小學(xué)階段，許多學(xué)生依舊具有較強的好動特性，這一特性會使他們在課堂學(xué)習(xí)時習(xí)慣于把玩筆、本子等事物，進而忽視了教師正在開展的教學(xué)活動。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)實物情境，以貼近教學(xué)內(nèi)容的實物吸引學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的表達、學(xué)習(xí)欲望。在情境中，教師還應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進行互動，以良好的互動發(fā)展學(xué)生的英語口語表達的習(xí)慣。以“My schoolbag”為例，在這一單元中，教師可以準(zhǔn)備好書包、各學(xué)科的教科書、鉛筆等實物，然后以這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實物情境。在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)本課時的詞語以及句型之后，教師便可以實物引導(dǎo)學(xué)生進行互動。首先，教師點名一個學(xué)生進行互動示范。教師先展示書包，然后說：“I have a...”隨后，學(xué)生提問：“What’s your...”教師一邊回答一邊展示實物：“An English...”示范之后，教師便可以組織學(xué)生進行互動交流。在讓學(xué)生進行自主活動時，教師可以設(shè)計游戲規(guī)則。比如，學(xué)生組成四人小組，然后進行兩人之間的交流，以能否回答對方的問題或者回答過程是否流利為依據(jù)，評選出小組中的優(yōu)勝者。在規(guī)則的激勵下，學(xué)生迸發(fā)出較強的交流積極性，并且會自主聯(lián)系以往學(xué)習(xí)過的知識對同學(xué)進行考驗。以學(xué)生1 為例，在發(fā)現(xiàn)自己的提問難不倒同桌之后，他便將提問的范圍拓展到了其他內(nèi)容中，如尋找一些食物的圖片，以此開展對話。總體而言，實物情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的口語表達積極性，還能夠發(fā)展學(xué)生的英語應(yīng)用意識。

二、創(chuàng)設(shè)信息情境，組織小組互動

多媒體是近些年教師構(gòu)建情境的主要手段，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式新奇的信息情境，以這種情境組織學(xué)生進行小組互動。在信息化的情境中，教師可以學(xué)生喜愛的內(nèi)容為基礎(chǔ)，增強情境對小學(xué)生的吸引力。并且，教師還可以在情境中融入游戲理念，增強學(xué)生之間的互動性。在“At the farm”這一單元的教學(xué)中，由于教師較難在實際的情境中開展教學(xué)，因此可以借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的信息情境，并在情境中組織學(xué)生進行互動。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課時的詞匯與句式后，教師可以在多媒體上播放自己事先搜集的相關(guān)視頻，然后以視頻引導(dǎo)小組開展互動活動。在視頻中，基礎(chǔ)的內(nèi)容是不同動物的真實錄像，教師可以以錄像內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行小組形式的合作互動。比如，教師設(shè)置任務(wù)：以錄像內(nèi)容為基礎(chǔ)，以小組為單位設(shè)計劇本，然后依據(jù)劇本進行交流表演。在了解教師布置的任務(wù)后，學(xué)生開始發(fā)揮自己的想象力進行各種背景下的交流。比如，在某小組中，學(xué)生設(shè)置了參觀農(nóng)場的活動并在活動中統(tǒng)計喜歡動物的學(xué)生人數(shù)的情景。學(xué)生先詢問視頻中是何動物，然后在依次說自己是否喜歡這些動物。有的學(xué)生還以簡單的話語說出了自己喜愛動物的理由，比如因為小狗是白色的，所以喜歡。如此，教師能夠以信息情境增強學(xué)生之間的互動。

三、創(chuàng)設(shè)文化情境，進行文化體驗

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知中外的文化差別是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化情境，并引導(dǎo)學(xué)生在文化情境中進行口語的交流實踐。在“What would you like？”這一單元的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)慶祝節(jié)日的文化情境，以此引導(dǎo)學(xué)生體驗中外不同的飲食文化。教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)背景：學(xué)校組織秋游，現(xiàn)在需要為學(xué)生準(zhǔn)備食物，請扮演教師和不同學(xué)生，以對話的形式選擇食物類型。然后，教師在多媒體上展示教材中出現(xiàn)的各類食物，并展示兩個小組的角色設(shè)定。在這兩個設(shè)定中，第一個小組主要是黃發(fā)、黑皮膚的外籍小孩；第二個小組則是黑發(fā)、黃膚的國籍小孩。之后，教師可以讓學(xué)生先選擇小組進行對話，并基于學(xué)生的選擇進行文化的滲透。以某小組為例，這一組選擇扮演的對象是外籍小孩，但是組中一學(xué)生在對話時卻選擇了米飯這一食物。對此教師進行提示：外國人會喜歡吃米飯么？我覺得他們可能會更喜歡其他事物，或者這個人是有些特殊的原因么？在教師提示之后，該學(xué)生添加了信息，即他想要嘗試中國人喜愛的食物。在這樣的情境中，學(xué)生首先會被情境中的新奇內(nèi)容吸引，然后能夠在教師的合理引導(dǎo)下了解中外文化的差別，進而得到文化素養(yǎng)的提升。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生思維

問題情境是一種致力于提升學(xué)生能力的情境，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師可以基于課時的教學(xué)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)中發(fā)展學(xué)生思維的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境。在情境中，教師需要以簡單的問題對學(xué)生進行思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行口語、思維的鍛煉。在創(chuàng)設(shè)了“What would you like？”的文化情境后，教師可以繼續(xù)對學(xué)生提問，使用提問將文化情境轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生對比文化的不同，并以此發(fā)展學(xué)生的思維能力。在情境中，教師向?qū)W生提問：剛剛我們進行了文化背景下的交流，那么請回答，我們一般會吃什么食物呢？學(xué)生：“noodles、rice、tea、chicken...”教師：那么外國人一般喜歡吃什么食物呢？學(xué)生：“juice、bread...”這些是我們文化上的差異，但在世界全球化的背景下，我們在生活中也會吃一些特殊的食物。誰能夠詳細地用英語說一說。學(xué)生1：在早上，我會吃面包，會喝牛奶；學(xué)生2：出門旅游時，我們會吃三明治、面包和果汁；學(xué)生3：在家里，我們現(xiàn)在也喜歡喝果汁。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際情況以及以往學(xué)習(xí)過的簡單句式，回答教師的問題。如此，學(xué)生的英語實際能力便能夠得到有效的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，能夠有效提升課堂效率。小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容是多樣的，包括詞匯、句式、文化等?；诮虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，然后在情境中以豐富的師生互動形式增強教學(xué)活動的趣味性、引導(dǎo)性，并讓學(xué)生在這些活動中能夠強化自身的學(xué)習(xí)主體性。通過多種類型的情境，教師能夠增強學(xué)生英語開口意愿，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性、英語學(xué)以致用能力都得到提升。