□甘肅省隴南市成縣支旗小學(xué) 王婷婷

陶行知先生認(rèn)為，教師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，要對學(xué)生創(chuàng)造性、主動性予以足夠的關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自主展開學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展屬于關(guān)鍵性的目標(biāo)，而在教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖則能促進(jìn)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)依托思維導(dǎo)圖指點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識自主展開分類、總結(jié)，取得更可觀的教學(xué)成效。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略展開了探討，期望能幫助學(xué)生順利掌握數(shù)學(xué)知識。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)并非僅是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，更重要的是幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，所以教師在教學(xué)中需要對此予以重視。同時(shí)，教師也需要提高對學(xué)生自主思考能力及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，通過科學(xué)、合理的課堂教學(xué)幫助學(xué)生奠定全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能幫助學(xué)生更有效地完成知識整合并建構(gòu)知識框架。小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，知識整合能力是必不可缺的，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生串聯(lián)知識，通過解題能夠幫助他們發(fā)散數(shù)學(xué)思維。此外，教師也應(yīng)該明確一點(diǎn)，即運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)并非僅限于學(xué)科知識教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后自主畫出思維導(dǎo)圖。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課堂，培養(yǎng)發(fā)散性思維

教師在開展小學(xué)階段的教學(xué)時(shí)，需要合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，致力于幫助學(xué)生形成正確的思想觀念，引領(lǐng)他們采取多樣化的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生能夠更深刻地記憶和理解知識。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至課堂教學(xué)中，能夠在幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的前提下完成知識脈絡(luò)的構(gòu)建，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握利用導(dǎo)圖解決問題的方法，并使其對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵產(chǎn)生正確認(rèn)知。由于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，在課程設(shè)計(jì)中融入思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生思維更加豐富，能夠引領(lǐng)他們在思考問題時(shí)從不同角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐驗(yàn)證數(shù)學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識深度的擴(kuò)展、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這樣一來學(xué)生就能掌握與自身情況相符合的學(xué)習(xí)方法，最終奠定全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)人教版五年級“因數(shù)與倍數(shù)”這一課時(shí)，教師首先需要向?qū)W生滲透知識概念，在課本知識的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生初步完成對概念的認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分解知識，繪制思維導(dǎo)圖。如“2×8=16，16是2和8的積，所以16的因數(shù)為2和8，且16是2和8的倍數(shù)。”隨后，教師可指引學(xué)生進(jìn)行知識拓展，以積為對象反向分析，討論是否還有其他因數(shù)積為16 的存在。此時(shí)，學(xué)生興趣盎然，提出了“4×4=16”的答案。教師通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生主動探索知識，依托實(shí)踐產(chǎn)生反思，不但能讓他們將知識進(jìn)行有效整合，同時(shí)能幫助教師了解學(xué)生個(gè)體的不足，以便后續(xù)針對性教學(xué)的開展。

（二）豐富教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)主動性

根據(jù)目前的教學(xué)狀況而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難免有固定單一的教學(xué)形式這一問題存在，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間一長就會有厭倦情緒產(chǎn)生，其思維能力的提升也將因此受到限制。為了將這一問題解決，教師就需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境為根據(jù)重新審視學(xué)生成長發(fā)展需求，并注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。如結(jié)合情境對學(xué)生思維展開啟發(fā)；或結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、活躍學(xué)生思維；又或結(jié)合合作探究方法引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式繪制思維導(dǎo)圖。如此一來，在多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用下，能夠有效營造與學(xué)生發(fā)展需求相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性，最大限度發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

如在“多邊形的面積”一課的教學(xué)中，教師可利用電子白板將有關(guān)夜空的圖片展示給學(xué)生，提出：“同學(xué)們，星星的形狀是怎樣的呢？它是什么圖形呢？”的問題用于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。緊接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所理解的圖形，圍繞圖形這一主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，具體內(nèi)容包含正方形、圓形、三角形及平行四邊形等，同時(shí)將圖形對應(yīng)的概念、性質(zhì)及計(jì)算面積的公式方法寫在旁邊。在此基礎(chǔ)上，教師可以將有關(guān)多邊形的圖片展示給學(xué)生觀看，要求學(xué)生采取小組合作的方式對該圖形面積計(jì)算的方法展開討論，同時(shí)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)該方法。教師此時(shí)也可適當(dāng)提示學(xué)生：“能否將多邊形向我們已知的圖形轉(zhuǎn)變呢？”根據(jù)教師的指點(diǎn)，學(xué)生即可明確學(xué)習(xí)思路，即“將所有圖形面積計(jì)算方法列出后，通過數(shù)學(xué)尺的運(yùn)用將多邊形切割得到規(guī)則圖形，在完成規(guī)則圖形面積計(jì)算后相加便能獲取多邊形的面積?！弊詈?，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合思維導(dǎo)圖對學(xué)生討論的結(jié)果展開總結(jié)、點(diǎn)評，并與學(xué)生一同探討如何繪制更全面、細(xì)致的思維導(dǎo)圖。通過此類教學(xué)，不但能幫助學(xué)生有效拆分組合已學(xué)知識，同時(shí)能引領(lǐng)學(xué)生深層次地認(rèn)知思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，最終促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升。

（三）聚焦課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的成分，復(fù)習(xí)效果的高低將會在很大程度上決定教學(xué)質(zhì)量與效率的高低。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各個(gè)單元的知識內(nèi)容，通過長時(shí)間的培育幫助學(xué)生養(yǎng)成主動復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與提升。而在復(fù)習(xí)課的開展中，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不但能幫助學(xué)生將關(guān)鍵性的數(shù)學(xué)知識把握，同時(shí)還能引領(lǐng)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換問題思考角度，使其掌握多樣化的解決問題的方法，這樣一來，課程取得的教學(xué)成效自然更佳。

如在教學(xué)“長方體和正方體”一課時(shí)，由于該課中覆蓋了大量知識點(diǎn)和內(nèi)容，且不同的知識點(diǎn)與內(nèi)容間有一定的交叉點(diǎn)和相互性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遭遇前所未有的阻礙，甚至面對基本認(rèn)知都會有混淆的情況出現(xiàn)，特別是計(jì)算長方體與正方體表面積、體積的教學(xué)中，公式錯(cuò)誤的情況更是頻頻出現(xiàn)，受這些不良因素的影響，學(xué)生將難以在課堂中掌握重點(diǎn)知識內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中完成對知識內(nèi)容的講解后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)，總結(jié)長方體及正方體涉及的知識內(nèi)容，尤其是基礎(chǔ)概念、特征、兩者之間的交叉點(diǎn)與關(guān)聯(lián)點(diǎn)、表面積和體積計(jì)算公式等，這樣一來學(xué)生將能夠更直觀地發(fā)現(xiàn)兩者之間的緊密聯(lián)系，也能更順利地掌握這些知識點(diǎn)，當(dāng)他們后續(xù)遇到計(jì)算長方體和正方體表面積、體積等問題時(shí)，也就不會再出現(xiàn)錯(cuò)用公式等情況，教學(xué)成效自然也就得到了提升。

三、結(jié)語

看似簡單的思維導(dǎo)圖卻能發(fā)揮強(qiáng)有力的功效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中合理使用思維導(dǎo)圖，致力于教學(xué)方法的創(chuàng)新探索，通過思維導(dǎo)圖這類全新教學(xué)方式的運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)知知識內(nèi)涵，串聯(lián)各個(gè)知識點(diǎn)。教師還可利用思維導(dǎo)圖建立知識結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)知識構(gòu)架完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們順利掌握知識點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提高，由此為學(xué)生的全面發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。