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        小學(xué)武術(shù)游戲化教學(xué)設(shè)計與實施策略探究

        2021-05-17 03:22:32郭玉峰高菲
        體育教學(xué) 2021年3期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)策略

        郭玉峰 高菲

        摘要:武術(shù)是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,學(xué)習(xí)武術(shù)能夠提高學(xué)生的身體控制能力、發(fā)展動作技能、提升身體素質(zhì)。在實際教學(xué)中,如何讓學(xué)生喜歡武術(shù)、真正掌握技能,是許多一線教師面臨的難題。中低年級學(xué)生樂于模仿、好奇心強,采用游戲化、趣味化的教學(xué)形式,能夠讓他們持久保持對武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,并在游戲中掌握知識技能。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);武術(shù)游戲化教學(xué);策略

        中圖分類號:G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-2410(2021)03-0036-03

        武術(shù)游戲化教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、運用游戲化的練習(xí)形式結(jié)合武術(shù)內(nèi)容的教學(xué)過程,其特點是教學(xué)過程中強調(diào)師生互動、生生互動,用激勵性語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,合理運用器材道具和練習(xí)方法幫助學(xué)生快速掌握武術(shù)基本動作和動作組合。對教師和學(xué)生而言,武術(shù)游戲化教學(xué)不是單調(diào)、單一的基本動作練習(xí),而是內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程。有效實施武術(shù)游戲化教學(xué)應(yīng)注意以下幾點:第一,內(nèi)容編排要抓核心、有遞進;第二,動作學(xué)習(xí)要多互動、有攻防;第三,游戲活動要多變化、有情境。本文針對小學(xué)武術(shù)教學(xué),將游戲融入教學(xué)過程,改變學(xué)生單一接受的被動學(xué)習(xí)模式,解決武術(shù)教學(xué)枯燥難理解的特質(zhì),使得學(xué)生在課上能夠主動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,自覺進行武術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,為今后的武術(shù)教育教學(xué)工作提供新的模式與方法。

        一、內(nèi)容設(shè)計要抓核心、有遞進

        (一)研磨課標(biāo),依據(jù)學(xué)業(yè)目標(biāo)豐富教學(xué)內(nèi)容

        《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對小學(xué)不同水平段的教學(xué)提出了不同的目標(biāo)和實施要求(表1)。

        從表1可以看出,新課標(biāo)只給出了大概的教學(xué)范圍,武術(shù)動作內(nèi)容非常豐富,但教學(xué)課時有限,要求教師認(rèn)真梳理、篩選教學(xué)內(nèi)容,從中選擇最基礎(chǔ)、最核心的內(nèi)容,再根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段特點進行編排。

        學(xué)校開設(shè)了武術(shù)校本課程,體育組教師們結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗,在教師用書的基礎(chǔ)上,增加了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的武術(shù)基本動作、武術(shù)相關(guān)身體素質(zhì)練習(xí)、武術(shù)器械內(nèi)容等。豐富的內(nèi)容能夠給學(xué)生更多的選擇,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

        (二)分析學(xué)情,結(jié)合項目特點編排內(nèi)容

        在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要針對各水平段學(xué)生的學(xué)情特點,明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。低年級教學(xué)主要將武術(shù)動作融入到學(xué)生熟悉的游戲中,重點發(fā)展學(xué)生的速度、靈敏、柔韌素質(zhì)和身體的協(xié)調(diào)性;中年級教學(xué)要關(guān)注武術(shù)精氣神的培養(yǎng),強調(diào)對動作的體驗、思考和勁力表現(xiàn);高年級重點在于運用基本的武術(shù)動作,完成簡單的武術(shù)套路,了解攻防原理之后能創(chuàng)編武術(shù)組合動作,掌握簡單的器械練習(xí)方法。

        小學(xué)中、低年級學(xué)生活潑好動,樂于參與體育活動,對武術(shù)項目有天然的興趣,尤其是男生,非常喜歡“舞槍弄棒”,但他們注意力集中時間短,興趣喚起容易但保持不易。而武術(shù)學(xué)習(xí)最重視基本功的練習(xí),有扎實的基本功,才能夠在后期學(xué)習(xí)武術(shù)動作時取得事半功倍的效果。

        因此,在中、低年級,需要讓學(xué)生多進行基本功練習(xí),如橫叉、縱叉、壓腿、壓肩、基本手型、步型等,但這些基本功動作單一,練習(xí)起來難免枯燥,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還需要把基本功動作進行組合,滿足學(xué)生展示的欲望。除此之外,還要加入武術(shù)名家小故事、基本禮儀、基本動作小知識等方面的內(nèi)容,把武術(shù)學(xué)習(xí)和語文、歷史、品德、美術(shù)等多個學(xué)科內(nèi)容相整合,營造立體化的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在浸潤式的體驗中身體有感受、內(nèi)心有觸動、練習(xí)有互動、學(xué)中有思考、課后有復(fù)習(xí),使其對武術(shù)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

        二、動作學(xué)習(xí)要多互動、有攻防

        在與學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生喜歡武術(shù),但不喜歡武術(shù)課。傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容單一,教學(xué)流程永遠(yuǎn)是“示范講解一練習(xí)糾錯再練習(xí)”,這種教學(xué)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教學(xué)變成了“學(xué)動作”,而要“做好武術(shù)動作”卻不是幾節(jié)課能夠?qū)崿F(xiàn)的,即便是教師不斷地示范講解,學(xué)生仍然會在模仿、遺忘、犯錯、糾錯的過程中失去興趣,無法真正掌握武術(shù)動作,在課外鍛煉時,也很少能看見學(xué)生練習(xí)武術(shù)。

        競爭與挑戰(zhàn)是最能激發(fā)學(xué)生興趣的情境,而武術(shù)中蘊含的攻防對抗則是最吸引學(xué)生的特點之一,雙人或多人的對抗練習(xí),能夠增加學(xué)生對動作的感悟,加深記憶,而且對抗情境可以有豐富的變化,能給學(xué)生帶來新鮮的刺激,提高他們的求知欲望。

        (一)巧設(shè)攻防,激發(fā)興趣

        攻與防是武術(shù)項目的特點,攻防練習(xí)是武術(shù)練習(xí)的特色,“攻”可培養(yǎng)學(xué)生勇于競爭的意識,“防”則能讓學(xué)生體會靈活多變、不輕言失敗的精神。攻防中一來一往的招式強調(diào)精、氣、神的全面配合,每一個動作從預(yù)備式開始到演練結(jié)束,始終要保持攻防意識,做到面前無人似有人。因此,課堂教學(xué)中,教師始終要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“有對手”的情境。

        例如,在進行格擋沖拳的教學(xué)時,可以利用小體操墊進行有攻防的動作練習(xí)。具體做法如下:

        兩名學(xué)生為一組,一人持小體操墊成“L”形于胸腹前,另一人做格擋沖拳動作擊打墊子,練習(xí)者完成動作后,持墊同學(xué)迅速向前進攻,練習(xí)者用各種方式快速躲閃。這個練習(xí)能提高學(xué)生的快速反應(yīng)、準(zhǔn)確判斷的能力,學(xué)生在練習(xí)中也明確了什么動作是“攻”、什么動作是“守”,如何才能合理地躲避對方的進攻??此坪唵蔚摹案駬鯖_拳”動作,加入了“打出去快閃躲”的攻防情境之后,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練興趣,并且讓學(xué)生體會到不一樣的武術(shù)味道。

        (二)多用互動,強調(diào)配合

        攻防練習(xí)通常需要兩人或多人完成,這時小組學(xué)習(xí)就能發(fā)揮作用。小組成員之間需要相互討論、相互配合才能完成攻防練習(xí),能夠提高學(xué)生表達(dá)、協(xié)商、合作等社會交往能力。同時,教師可設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生討論、思考和練習(xí),例如“如何將已經(jīng)學(xué)過的沖拳、格擋、彈踢等動作組合成有攻有防的雙人練習(xí)?”學(xué)生就會在問題的驅(qū)動下,充分拓展思維,積極主動地去嘗試練習(xí)。

        需要注意的是,攻防練習(xí)中多有力量的沖撞,而中、低年級學(xué)生很難控制自己的力度和行為,不能簡單地將情境設(shè)置為“打斗”,否則很容易變成“打鬧”,不利于教學(xué)的順利開展。教師要事先明確安全和規(guī)則要求,例如兩人之間的配合和交流,小組之間練習(xí)空間的安全,禁止使用的一些動作、行為等,避免學(xué)生出現(xiàn)安全事故。

        (三)借助“他力”,正向遷移

        傳統(tǒng)的武術(shù)動作練習(xí)方法是原地練習(xí)和簡單動作反復(fù)練習(xí),在教學(xué)中為了提高練習(xí)的趣味性,可以在不破壞動作本身的前提下創(chuàng)新練習(xí)方法。體育運動項目有各自的特點,但也有共性特點,我們可以找到武術(shù)和其他運動項目的相似點,結(jié)合相似點進行練習(xí),實現(xiàn)正向遷移,也能讓教學(xué)內(nèi)容更豐富有趣。

        例如對田徑游戲中的攻城游戲做“武術(shù)化”改編。方法如下:兩組學(xué)生相距10米面對面站立,聽口令迎面跑到中點進行“剪刀、石頭、布”游戲,輸者返回,贏者繼續(xù)前進。游戲中用馬步、弓步、丁字步代表剪刀、石頭、布,不僅提高了學(xué)生的奔跑能力、團隊協(xié)作能力和應(yīng)變能力,還能在“動”中練習(xí)武術(shù)步型。

        除此之外,武術(shù)游戲化教學(xué)還要突出同一內(nèi)容的多種練習(xí)形式,將武術(shù)的手型手法、步型步法融合移動變化中的平衡、柔韌、對抗等武術(shù)特點進行設(shè)計。例如利用小輪胎進行基本步型的練習(xí),通過比一比、賽一賽、接龍等游戲形式,增進互動性和趣味性,讓學(xué)生感受到游戲化教學(xué)帶來的武術(shù)學(xué)習(xí)新體驗。

        (四)學(xué)以致用,滲透武德

        武術(shù)源于生活,學(xué)習(xí)武術(shù)的過程,不僅是用身體掌握動作要領(lǐng),而且通過在趣味性游戲化的教學(xué)中,讓學(xué)生明確動作的攻防使用方法,了解武術(shù)背后的人文知識和故事由來。將武術(shù)的學(xué)習(xí)融入到日常的生活中,讓學(xué)生學(xué)有所用,學(xué)以致用。武術(shù)作為中華傳統(tǒng)文化,進行武術(shù)教育的本質(zhì)和核心目的,除了提升學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)之外,更多地是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去,形成一代又一代青少年精忠報國、保衛(wèi)國家的決心與勇氣,形成中華文化體制下武術(shù)精髓的延伸與傳遞,這種武術(shù)精神更細(xì)化于每一個生活的角落與細(xì)節(jié),對于這種精神的傳承,可以讓孩子們在日常生活學(xué)習(xí)和做人中得到修養(yǎng)與升華。

        三、游戲活動要多變化,有情境

        武術(shù)動作的有效學(xué)習(xí),離不開良好身體素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此,武術(shù)的游戲化教學(xué),不僅要注重內(nèi)容的設(shè)計,還要有趣得法地引導(dǎo)學(xué)生在情境中練習(xí),在練習(xí)中掌握動作要領(lǐng)的同時提高基本身體素質(zhì)、激活創(chuàng)新思維。

        (一)基本素質(zhì)練習(xí)方法

        1.武術(shù)基本步法練習(xí):行步開火車游戲

        方法:學(xué)生一路縱隊,圍繞輪胎進行S路線的走跑交替練習(xí),每圈跑完后交換領(lǐng)頭人,每個領(lǐng)頭人要想出不一樣的動作,帶領(lǐng)小組成員進行練習(xí)。

        通過不同路線、速度、動作的設(shè)計,增強小組間配合默契,同時體會行步動作的穿梭與流暢感,掌握腳下動作的步法要領(lǐng)。

        2.柔韌素質(zhì)練習(xí):柔韌賽跑

        方法:在歡快的音樂伴奏下,兩人一組,運用拳、掌、勾三個基本手型代替剪刀、石頭、布進行游戲,獲勝者利用豎叉或橫叉動作向前移動,失敗者原地豎叉或橫叉繼續(xù)游戲。

        歡快的音樂可以調(diào)動學(xué)生的情緒,使用拳、掌、勾的手型可以檢驗學(xué)生動作掌握熟練程度,提高快速反應(yīng)能力,利用豎叉或者橫叉的移動,增強了學(xué)生的柔韌性。

        3.力量素質(zhì)練習(xí):技高一籌

        方法:設(shè)置三個不同的高度,賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù),學(xué)生助跑起跳、騰空摸高,摸到得分,沒有摸到扣一分,進行個人積分或小組積分比賽。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的高度,得分方法也可以改為用腳尖騰空踢碰物體。

        運用游戲比賽的形式把比較枯燥、有難度的學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生樂于參與的趣味活動,不僅能提高學(xué)生的爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性,更進一步促進了學(xué)生對武術(shù)基本動作的理解。

        (二)思維創(chuàng)新練習(xí)方法

        1.創(chuàng)編大賽:教師給出動作名稱,學(xué)生小組討論,根據(jù)自己對名稱的理解做出動作,形式不限。

        2.舉一反三:讓學(xué)生將已學(xué)的武術(shù)組合動作反方向做一遍。

        3.動作接龍:教師將套路中的動作拆分成若干個簡單動作,小組中每人負(fù)責(zé)一個動作的學(xué)習(xí),自己學(xué)會之后還要教會組內(nèi)其他成員。最后將完整的動作串聯(lián)起來進行小組展示。

        通過武術(shù)游戲內(nèi)容的創(chuàng)編和設(shè)計,給學(xué)生提供了充足的探索和實踐的空間,也能檢驗學(xué)生對單個動作的理解與掌握情況,提高了學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力和小組合作溝通解決問題的能力。這個活動能讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識到武術(shù)組合動作的多樣性和豐富性。

        四、教學(xué)實施效果反饋

        為了研究教學(xué)效果,筆者對教學(xué)方法實驗班級進行隨機抽樣訪談,研究他們在具體授課后的學(xué)習(xí)效果。針對三至六年級的4個班級按照本文的武術(shù)游戲化教學(xué)方法開展教學(xué)實驗,課后隨機抽取30名學(xué)生進行訪談。

        30名學(xué)生中,三年級7人,四年級10人,五年級6人,六年級7人。94%的學(xué)生對武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了,學(xué)生說:“通過這樣的課堂,我覺得學(xué)武術(shù)變得更有意思了,本身我就還挺喜歡武術(shù)的,這樣的武術(shù)更讓我喜歡了!”“我之前挺討厭上武術(shù)課的,覺得特沒勁,還特別累,上完課以后還出一身汗,但是這一次上的課就感覺變得好玩了,就像是課間做游戲一樣,好像武術(shù)課也沒有那么討厭了。”從學(xué)生的反饋中可以看出,武術(shù)游戲化教學(xué)能夠改變學(xué)生對武術(shù)課的態(tài)度。

        30名受訪者中,28名學(xué)生對于此次課程的感受都是“有意思”“好玩”,有26名學(xué)生認(rèn)為游戲化教學(xué)讓他們覺得武術(shù)更容易接受,減少了疲憊感和枯燥感,在回答“現(xiàn)在的武術(shù)課和以前有什么不同”的問題時,有17名學(xué)生提到了時間過得更快,有7名學(xué)生提到了在上課的過程中參與和投入度提高,有21名學(xué)生認(rèn)為游戲化武術(shù)學(xué)習(xí)更容易讓人接受新動作,也更容易記憶。

        五、結(jié)論與建議

        在武術(shù)游戲化教學(xué)的實踐過程中,通過器材的合理使用、游戲內(nèi)容的合理設(shè)計、練習(xí)形式的合理運用,一方面調(diào)動了學(xué)生的參與意識和主動性,更深層次地激發(fā)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,形成了堅持武術(shù)鍛煉的態(tài)度。另一方面,學(xué)生對武術(shù)文化、動作含義有了更深入的理解,他們能夠看懂示意圖,能夠?qū)φ諛?biāo)準(zhǔn)進行自我評價和相互評價,能夠樂于向他人展示自己的所學(xué)、所想。

        在日常教學(xué)中,讓所有的學(xué)生都喜歡武術(shù),是一個艱巨的挑戰(zhàn)。即便是學(xué)生感興趣的小游戲,日復(fù)一日地重復(fù)使用,也會變得乏味和無趣,教師只有不斷地學(xué)習(xí)、思考、探索,不斷豐富自己的教學(xué)方法,才能應(yīng)對不斷成長的學(xué)生。本文中提到的游戲化的方法策略都是筆者在教學(xué)中運用過的,雖然取得了比較明顯的效果,但仍不能滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。未來的路還很漫長,武術(shù)游戲化教學(xué)的方法策略,還有很多等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去實踐。

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