吳大海
摘要:經(jīng)濟不斷發(fā)展,教育改革不斷深化,高中是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要階段。物理是教育課程體系中重要的一門課程,核心素養(yǎng)背景下,學(xué)校越發(fā)重視對于學(xué)生能力培養(yǎng)。對于高中物理實驗教學(xué)來說,其能夠有效提升學(xué)生實踐能力、實驗理解能力以及實驗探究精神,并促進對其的實驗操作技能的鍛煉,強化其的學(xué)以致用能力?;诖?,本文針對基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)展開了探討,致力于不斷提高高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量及有效性,促進學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中物理;實驗教學(xué)
中圖分類號:G633.7文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1992-7711(2021)06-0036
一、創(chuàng)新教學(xué)模式,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用強化學(xué)生參與度
由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,教師與學(xué)生通常更重視學(xué)習(xí)成績的提升。部分學(xué)生認為物理實驗知識在高考體系中所占據(jù)的分值比例并不大,因此其并不想將過多的精力與實踐放置在物理實驗的學(xué)習(xí)中。與此同時,教師所實際開展的物理實驗教學(xué)也較為單一枯燥,其并沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的這一地位,導(dǎo)致在乏味的實驗知識教學(xué)講解的過程中將學(xué)生放置在被動接受知識的層面,使得學(xué)生并不能夠深入理解物理實驗知識,實際的教學(xué)質(zhì)量與有效性也難以得到保障。因此,教師必須要創(chuàng)新改善教學(xué)方式,發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強化其在實驗教學(xué)中的參與度,還能使學(xué)生更深刻地理解實驗操作與原理,提升其科學(xué)素養(yǎng)[1]。
比如,在《探究小車速度隨著時間變化的規(guī)律》這一物理實驗的教學(xué)過程中,教師需要摒棄傳統(tǒng)的講解實驗重點并告訴學(xué)生實驗結(jié)論的教學(xué)方式,利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放該實驗的視頻,并在課堂中落實對于這一實驗的演示,由此用直觀的實驗現(xiàn)象抓住學(xué)生的注意力。此外,教師還需要鼓勵并且引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試,通過實際實驗所做出的紙帶結(jié)果進行對比,以及通過切身感受驗證實驗結(jié)論,以使學(xué)生更深刻地理解并掌握實驗內(nèi)容,促進其對于實驗整體參與度的提升。
二、小組合作探究,鍛煉思維邏輯能力與問題解決能力
每個學(xué)生都是獨立存在的個體,其在身心發(fā)展的過程中會呈現(xiàn)顯著的個體化差異,這也就使得學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展過程呈現(xiàn)一定的不同。對于高中物理實驗教學(xué)開展來說,不同的學(xué)生針對同一實驗所產(chǎn)生的理解以及對于問題的解決能力也會有所不同。教師需要重視學(xué)生之間的個性化差異,并依據(jù)于此,引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作實驗學(xué)習(xí)。由此,不斷加強學(xué)生之間的交流與溝通,更好地促進其思維互動,從而取長補短,有效地彌補學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中所可能存在的知識盲點,在確保實際學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及問題探究能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作配合以及集體意識,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹客觀的科學(xué)態(tài)度。
比如,在進行《功與速度變化的關(guān)系》實驗教學(xué)的過程中,教師在針對基礎(chǔ)知識與實驗操作向?qū)W生進行講解之外,可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情以及學(xué)習(xí)能力進行若干個學(xué)習(xí)小組的劃分,從而使其按照所學(xué)以及教師的實驗指導(dǎo)進行合作實驗探究。在這一過程中,有學(xué)生提出疑問:“我所在小組做出的實驗結(jié)果存在較大的誤差,這是為什么呢?”。此時,教師則可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析探究產(chǎn)生誤差的原因,并在課堂中與同伴分享,各個小組分別表示可能是“橡皮筋的長短與粗細不一致”,也可能是“紙帶上實驗所打出的點間距測量不精確”,或者“描點不準(zhǔn)確”,以此,在互相交流中,更好地保障實驗問題的解決以及有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進其對實驗更好地掌握[2]。
三、理論聯(lián)系實際,實驗教學(xué)延伸拓展培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
正所謂知識源于生活,對于高中物理實驗來說,其與我們的日常生活息息相關(guān),在實際開展的高中物理實驗教學(xué)過程中,教師往往只是按部就班地按照教材內(nèi)容的指導(dǎo)進行教學(xué)活動的指導(dǎo),這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步會在一定程度上受到阻礙。在核心素養(yǎng)教育體制指導(dǎo)下,教師需要摒棄教材內(nèi)容所帶來的局限,通過結(jié)合生活實際實現(xiàn)對于學(xué)生物理實驗教學(xué)的拓展延伸,從而將學(xué)生身邊或自身所經(jīng)歷過的案例融合在實際的教學(xué)過程中,更好地拉近學(xué)生與實驗相關(guān)知識的距離,促進其對于知識學(xué)習(xí)的積極性提升,由此實現(xiàn)抽象知識向生動化、趣味化、簡單化的轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生對于物理實驗知識理解掌握的同時,還能夠使其在生活中發(fā)現(xiàn)物理實驗的魅力與價值,培養(yǎng)其物理知識學(xué)習(xí)興趣,為其今后持續(xù)的物理知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
比如,教師在開展《摩擦力》這一章節(jié)相關(guān)實驗的教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合生活實例為學(xué)生營造輕松生動的教學(xué)情境。比如“汽車輪胎在冬天行駛時其中的花紋所發(fā)生的作用”“乒乓球拍中的橡膠帖”“舉重運動員在比賽前涂抹碳酸鎂粉”等等,由此讓學(xué)生更好地理解摩擦力這一相關(guān)知識。此外,教師還可以組織學(xué)生開展課外游戲?qū)嶒?,從而使學(xué)生發(fā)揮自身的主導(dǎo)能力思考設(shè)計摩擦力實驗并進行實踐。有的學(xué)生開展了夾彈珠比賽,其會發(fā)現(xiàn),獲勝的一方所用的筷子工具表面纏有一層布條,由此借助游戲拓展,更好地使學(xué)生總結(jié)實驗規(guī)律,并強化其的設(shè)計能力與學(xué)以致用能力,促進對其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。
四、結(jié)語
綜上所述,核心素養(yǎng)背景下,教師需要重視高中物理實驗教學(xué)的開展,并采用多樣化、生動趣味的教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)活動的落實,由此更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力以及學(xué)以致用能力,有效地提升教學(xué)質(zhì)量,推動學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]陳新夢.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)探究[J].環(huán)球慈善,2020(7).
[2]岳寶良.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)探究[J].新課程研究:中旬,2019(10).
[3]程翠華.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)探究[J].數(shù)理化解題研究,2019(6).
(作者單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第一中學(xué)010030)