周韋緯　鐘俊杰

摘要：為發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，采用ARCS問題導(dǎo)向之學(xué)習(xí)理論及教學(xué)模式，應(yīng)用于景觀設(shè)計課程教學(xué)實驗，通過文獻(xiàn)探討及實驗教學(xué)，分析該教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)設(shè)計及發(fā)展教學(xué)活動之可能性，為探討教學(xué)效果，通過學(xué)習(xí)態(tài)度前后測對比，并做教學(xué)情況之質(zhì)性觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對該課程教學(xué)方式持正面態(tài)度，該方法有助于提高學(xué)習(xí)的興趣。建立基于ARCS問題導(dǎo)向式課程教學(xué)方法及教學(xué)流程，可為高校藝術(shù)涉及類相關(guān)課程教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計 ARCS動機(jī)模型 問題導(dǎo)向式教學(xué) 課程教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：J420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）04-0090-04

引言

景觀設(shè)計涉及了眾多學(xué)科的理論，具有藝術(shù)、社會、技術(shù)、文化等多重屬性，在我國起步至今的30余年時間里，景觀設(shè)計教育仍處于模仿與探索階段，在這個過程中雖然取得了一些成績，同時也面臨諸多困境。景觀設(shè)計的人才培養(yǎng)主要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)，針對教學(xué)任務(wù)中景觀設(shè)計理論教學(xué)與景觀設(shè)計實踐教學(xué)，已有學(xué)者從教學(xué)模式、內(nèi)容、方法等方面提出“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式、“實踐式教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”，多是偏重于如何提升感性的視覺效果及學(xué)生對繪圖工具操作的熟練度，而針對如何提高學(xué)生理性的獨(dú)立思考、解決問題能力的探討較少。

筆者從教于高校藝術(shù)院系的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，環(huán)藝專業(yè)景觀設(shè)計課程教學(xué)知識量大而課時較少，師生較容易產(chǎn)生疲乏。通過相關(guān)文獻(xiàn)探討、實際行動研究、質(zhì)性觀察與訪談，探索將ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型與問題導(dǎo)向教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生理性的主動思考和解決問題的能力。

一、文獻(xiàn)探討

古今中外諸多學(xué)者致力于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體之教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等研究，并探討如何從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改善，提高教學(xué)成效。教學(xué)方式大體可以規(guī)整為“先教后學(xué)”和“先學(xué)后教”這兩大類。從哲學(xué)認(rèn)知論角度看，人類認(rèn)知可分為先天本具及后天形成這兩種主要觀點(diǎn)。洛克Locke（1632-1704）宣稱“在我看來這無損于上帝的善，他并未給予我們的心智那些有關(guān)他自己的觀念，就像他將我們送到這個世上，只給我們赤裸裸的身體，而并沒給任何天賦的工藝或技能”。洛克的“心靈白板說”為“先教后學(xué)”的教學(xué)方式奠定了思想基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的景觀設(shè)計課程教學(xué)中理論性或技術(shù)知識科目教學(xué)大都采取“先教后學(xué)”的方式，教師主導(dǎo)資訊收集并在課堂進(jìn)行組織與表達(dá)，以闡述抽象理論、靜態(tài)知識為主，以技能學(xué)習(xí)為目的，以教師“教”為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，較難超越教師。

笛卡爾提出“天賦觀念”，認(rèn)為天賦觀念包括作為理性基礎(chǔ)的幾何學(xué)“公理”、基本的邏輯思維規(guī)律及“上帝”、心靈學(xué)觀念，由上帝在人出世前印入人的心靈“理性”中，肯定了人與生俱來的“天賦”，為“先學(xué)后教”的教學(xué)方式奠定了思想基礎(chǔ)。

問題導(dǎo)向式教學(xué)屬于“先學(xué)后教”的模式，簡稱PBL，密蘇里大學(xué)哥倫比亞分校畢業(yè)的學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)博士Woei Hung指出PBL是最有效的幾個教學(xué)方式之一。PBL對人類學(xué)習(xí)進(jìn)行了仿真。人們首先對一件事情存在疑問，之后才對其進(jìn)行研究，在針對疑問尋求答案的過程中，會從相關(guān)的知識以及技能出發(fā)進(jìn)行尋找。Delisle指出問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論與進(jìn)步主義、建構(gòu)主義息息相關(guān)，起源自杜威及皮亞杰（Jean Piaget），進(jìn)步主義的思想，學(xué)習(xí)應(yīng)包括問題解決的辦法及科學(xué)探究的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動與經(jīng)驗、重視群體合作之學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)焦點(diǎn)集中于一些固定知識是務(wù)必要的?！霸谡n程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以小組合作的方式，選擇具有挑戰(zhàn)性的問題，進(jìn)行資料采集、分析、整理和歸納，形成結(jié)論并呈現(xiàn)研究結(jié)果，達(dá)成問題的最終解決”。Woei Hung曾提出了3C3R模式，展示了有效問題設(shè)計的6個設(shè)計維度和如何進(jìn)行問題設(shè)計的9個步驟。Larry K.Michaelsen教授提出“4S”作為問題設(shè)計的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“問題”需要與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)相關(guān)才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。美國佛羅里達(dá)大學(xué)的教授J.Keller認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)與教學(xué)效果密切相關(guān)，提出了ARCS（Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction）動機(jī)設(shè)計模式，如表1。

本研究遵循“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，將ARCS動機(jī)設(shè)計模型與PBL問題導(dǎo)向教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題與自身切身的關(guān)系，通過引導(dǎo)和學(xué)習(xí)去消化與輸出，并將實踐操作與設(shè)計流程可視化、具體化呈現(xiàn)，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。

二、研究方法與步驟

文獻(xiàn)分析：收集問題導(dǎo)向教學(xué)相關(guān)理論。

學(xué)習(xí)態(tài)度量表：學(xué)習(xí)態(tài)度量表包括喜歡、有用性、信心及焦慮四個向度。喜歡向度共了題，指個人對學(xué)習(xí)景觀設(shè)計課程的喜歡程度，分?jǐn)?shù)越高表示喜歡程度越高。有用性向度共6題，表示學(xué)習(xí)景觀設(shè)計課程對日常生活或工作有用止程度，分?jǐn)?shù)越高表示越有用。信心向度共6題為個人對學(xué)習(xí)景觀設(shè)計課程的能力的信心，分?jǐn)?shù)越高代表對學(xué)習(xí)越有信心。焦慮向度共了題，指對學(xué)習(xí)景觀設(shè)計課程的緊張及焦慮感，分?jǐn)?shù)越高表示焦慮情況越低

建構(gòu)研究工具：教學(xué)設(shè)計與實施（課程矩陣、題庫）。

教學(xué)實驗與質(zhì)性觀察：進(jìn)行兩個學(xué)期的問題導(dǎo)向教學(xué)，配合課堂質(zhì)性觀察。

依據(jù)ARCS動機(jī)模型，教學(xué)實施則遵循賴瑞·邁可森教授提出的4S問題設(shè)計原則（分別是“有意義的問題”、“相同的問題”、“明確的選擇”、“同時報告”），課程教學(xué)分為課前作業(yè)、準(zhǔn)備度確認(rèn)、知識應(yīng)用共三個階段。教學(xué)流程有（準(zhǔn)備、實施、呈現(xiàn)、評量、進(jìn)階）。

三、研究工具

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度量表建構(gòu)

1.項目區(qū)分度分析：本研究采用的是項目分析法，主要根據(jù)整體分?jǐn)?shù)的大小進(jìn)行排序，從分?jǐn)?shù)較高的人數(shù)中選取出27%組成高分組;從分?jǐn)?shù)偏低的人數(shù)中選取出27%組成低分組。之后通過獨(dú)立樣本t來對這兩組之間的差異進(jìn)行檢測，其中每道題都對應(yīng)一個“臨界比率”（簡稱CR值），將學(xué)習(xí)態(tài)度總分進(jìn)行排序分組進(jìn)行項目分析，分析結(jié)果顯示，“XH2-平常我有興趣和他人討論有關(guān)景觀設(shè)計方面的問題”題項的高低分組差異不顯著（p>0.05），量表中此題項可予以刪除。

2.因子分析：在該環(huán)節(jié)進(jìn)行之前，首先需要對不同題項之間的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行評估，之后通過Bartlett球度檢驗以及KMO測量的方法開展相關(guān)工作，通過最后結(jié)果能夠了解到，KMO=0.761，Bartlett球度檢驗的p值為0.000<0.05，說明適合做因子分析。

對口碑評價量表的26個題項采用主成分分析法提取公因子后，分析結(jié)果顯示，從26個題項中提取了5個公因子，累計方差貢獻(xiàn)率為68.236%，這充分表明所獲得的公因子可以涵蓋68.236%的題項，所對應(yīng)的損失值偏低。

從旋轉(zhuǎn)成分矩陣的結(jié)果來看，將0.5作為標(biāo)準(zhǔn)值來對所有題項展開劃分，在此基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)，首個公因子代表焦慮，“我擔(dān)心景觀設(shè)計課程的分?jǐn)?shù)”條目錯落公因子，予以刪除;第二個公因子代表有用性，全部題目有效;第三個公因子代表喜歡，“XH1-排除分?jǐn)?shù)的壓力，學(xué)習(xí)景觀設(shè)計課程的是非常愉快的”、“XH2-平常我有興趣和他人討論有關(guān)景觀設(shè)計方面的問題”兩題項由于因子載荷過低，予以刪除;第四個公因子代表信心，“XX2-我可以靈活運(yùn)用景觀設(shè)計相關(guān)知識到新的設(shè)計題目上”題項由于獨(dú)立公因子，予以刪除。綜上所述，刪除學(xué)習(xí)態(tài)度量表中的這四個題項。

3.信度分析：通過量表進(jìn)行檢測之后所得到結(jié)果的一致性以及穩(wěn)定性叫作信度。通常情況下使用Cronbachs a系數(shù)法來對不同量表中的一致性進(jìn)行檢測。

分析結(jié)果顯示，喜歡、有用性、信心、焦慮及總量表的Cronbachs Alpha系數(shù)均在0.7以上，說明各變量的量表具有較好的信度。

4.教學(xué)方法有效性分析：為了檢驗實施教學(xué)方法前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否具有顯著性差異，我們在100個樣本分別設(shè)置了50個樣本的實驗組（實施了ARCS問題導(dǎo)向式教學(xué)方法），及50個樣本的對照組（沒有實施教學(xué)辦法），對100個樣本進(jìn)行了兩次測試。

在前測中，對實驗組和對照組均不實施教學(xué)方法，在后測中，對實驗組實施了教學(xué)方法，我們對前后測中的實驗組及對照組分別進(jìn)行配對樣本t檢驗。

分析結(jié)果如下：實驗組前后測的學(xué)習(xí)態(tài)度具有顯著性差異（M前=3.0345，M后=3.4012，p<0.05），實施了教學(xué)方法，后側(cè)實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度顯著高于前測實驗組;然而，對照組學(xué)生的前后測的學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有顯著性的差異（M前=2.9700，M后=2.8324，p>0.05）。

在進(jìn)行完前后測中同一組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異性比較后，再將前測和后測中，不同組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異性進(jìn)行比較，采取了獨(dú)立樣本t檢驗，分析結(jié)果顯示，在前測中，實驗組與對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不存在顯著性差異（M實驗組=3.0345，M對照組=2.9700，p>0.05）;在后測中，實驗組與對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著性差異（M實驗組=3.4012，M對照組=2.8324，p<0.05），由于在后測中實施了教學(xué)方法，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度顯著高于對照組。綜上所述，實施教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）ARCS專題導(dǎo)向式景觀設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計

教材編制依據(jù)凱勒（J.Keller）教授之ARCS動機(jī)設(shè)計模型，教學(xué)實施則遵循賴瑞·邁可森教授提出的4S問題設(shè)計原則（強(qiáng)調(diào)問題設(shè)計需要能引起學(xué)生的興趣，最好是與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)或經(jīng)驗相關(guān)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)），課程教學(xué)分為（課前作業(yè)、準(zhǔn)備度確認(rèn)、知識應(yīng)用）三個階段，五個流程（準(zhǔn)備、實施、呈現(xiàn)、評量、進(jìn)階）。ARCS問題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計架構(gòu)，如表10。

（三）課程內(nèi)涵矩陣界定

依據(jù)問題導(dǎo)向教學(xué)之精神對每個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，分析其核心知識點(diǎn)于教學(xué)內(nèi)涵，采用系統(tǒng)編碼之方式整理如表11：

（四）課程預(yù)習(xí)情況前測

通過寧波大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前測，教師在系統(tǒng)中設(shè)置限時答題功能、輸入問題，分為學(xué)生個人作答及小組團(tuán)隊作答，系統(tǒng)自動評判和實時數(shù)據(jù)分析。教師可以實時了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，對于錯誤答題的學(xué)生及小組重點(diǎn)關(guān)注，課堂面授時給予針對性地講解。

（五）問題的擬定

依據(jù)Top&Sage等相關(guān)學(xué)者之論點(diǎn)，本研究將引導(dǎo)問題分為三類：不完整結(jié)構(gòu)之問題、情境化問題、半開放式問題。每一種問題需要涵蓋多項核心概念，使學(xué)生能夠深度接觸和了解知識，進(jìn)行統(tǒng)整及解決問題，有利于合作學(xué)習(xí)，落實資訊分享。

以景觀設(shè)計課程的《庭院景觀空間設(shè)計》這一章節(jié)為例，問題與核心概念關(guān)系對照表形式（如表12），例如“農(nóng)家樂主題庭院景觀設(shè)計的方法”這一問題作為《庭院景觀空間設(shè)計》這一章節(jié)的三個引導(dǎo)問題之一，具備多項之景觀設(shè)計課程中的核心概念，其中包括景觀設(shè)計構(gòu)成要素、空間營造、案例分析及設(shè)計表現(xiàn)，學(xué)生必須學(xué)習(xí)相關(guān)知識才能較為全面地理解這些問題。

（六）課程活動安排及教學(xué)實施

教學(xué)實驗于寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院環(huán)藝系景觀設(shè)計課程中實施，針對2017年、2018年寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院環(huán)藝系15級、16級在校大三學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。課程依據(jù)問題導(dǎo)向教學(xué)（準(zhǔn)備、實施、呈現(xiàn)、評量、進(jìn)階）五個流程，單一循環(huán)活動安排，每一個引導(dǎo)問題之操作約歷時5周，教師在課堂做活動講解和提示、引導(dǎo)、講評等，學(xué)生應(yīng)用課堂時間進(jìn)行小組討論，做階段性成果匯報，最后每個小組需要上臺進(jìn)行報告呈現(xiàn)。課程結(jié)束后，學(xué)生仍需進(jìn)行小組討論和資料收集工作，根據(jù)老師的點(diǎn)評和同學(xué)們的建議，不斷地完善作品、不斷地反思，進(jìn)一步擴(kuò)充閱讀，并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)總結(jié)。單一循環(huán)教學(xué)課程活動安排如表13所示：

四、研究結(jié)果

本研究建構(gòu)景觀設(shè)計課程的學(xué)習(xí)態(tài)度量表，進(jìn)行信效度分析，在發(fā)展景觀設(shè)計課程ARCS問題導(dǎo)向教學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實驗，探討學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、教學(xué)成效及學(xué)習(xí)情境觀察。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變方面，依據(jù)景觀設(shè)計課程包含的喜歡、有用性、信心、焦慮四個分量表，采用配對樣本t檢驗結(jié)果如（表14-15）所示，對于實驗組，后測學(xué)生的學(xué)習(xí)喜歡程度顯著大于前測（p<0.05）;對于對照組，前后測學(xué)生的學(xué)習(xí)喜歡程度沒有顯著性差異（p>0.05）。

獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果如（表16-17）所示，在前測中，實驗組和對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)喜歡程度不存在顯著性差異（p>0.05）;在后測中，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)喜程度歡顯著高于對照組（p<0.05）。綜上所訴，實施教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)喜歡程度。

（二）課堂觀察

教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)情境觀察并與傳統(tǒng)教師講述式教學(xué)類似課程比較，通過線上互動討論發(fā)言的學(xué)生的人數(shù)變化以及發(fā)言內(nèi)容的變化情況進(jìn)行判斷，發(fā)言內(nèi)容由起初的不切合主題到能夠結(jié)合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析并嘗試調(diào)整自身狀態(tài)以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)，說明學(xué)生知識面不斷擴(kuò)展，能力有所提升，逐步適應(yīng)這種教學(xué)形式。使用網(wǎng)絡(luò)訪談法對班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化訪談，同學(xué)們提到了一下幾點(diǎn)：課程較多，跟不上進(jìn)度，課堂教學(xué)內(nèi)容和線上課程有分離感、其他課程作業(yè)量大，影響了學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論與建議

通過學(xué)習(xí)態(tài)度測試、訪談、課堂觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能接受新的教學(xué)方式并給予正向意見，學(xué)習(xí)效果檢測也呈現(xiàn)課前和課后顯著性差異，顯示此種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是依照學(xué)生意見及本研究推測，有學(xué)生觸及景觀設(shè)計知識內(nèi)涵之廣度與深度，無法短期提高學(xué)習(xí)信心及改善學(xué)習(xí)焦慮，要求教師在問題的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計和實施中多下功夫。環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生多為美術(shù)專業(yè)背景，在歸納整理資料方面比較薄弱，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有更多的引導(dǎo)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師上傳課程資料到線上學(xué)習(xí)平臺，但運(yùn)作初期教學(xué)過程較難掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，不便于檢測到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要注重線上平臺作業(yè)及討論板塊的打造，加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)督。本次研究中采用的是教師課堂督促提醒以及助教時時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，但事實證明這種方式有待改進(jìn)。

經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐及推廣，我校環(huán)境藝術(shù)類學(xué)生獲得了亞洲設(shè)計學(xué)年獎金獎3項、銀獎4項、銅獎4項，全國設(shè)計大師賽金獎1項。實現(xiàn)了競賽獲獎量的積累到質(zhì)的飛躍，受到了校內(nèi)外多方面的肯定。整體而言ARCS問題導(dǎo)向式教學(xué)有極高之接受度，可為高校藝術(shù)設(shè)計類相關(guān)課程教學(xué)提供借鑒。未來，針對高學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生的教學(xué)有待進(jìn)一步研究，研究對象可擴(kuò)大到不同學(xué)科的教學(xué)中，有針對性地針對不同專業(yè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。