曾陽

關(guān)鍵詞：小學中段語文;單元整體教學;教學策略

引言

小學語文教學過程中，教師的教學思維和方法往往影響著語文教學成效，教師務必要明確部編版語文教材的特點，依據(jù)教材編排的教育理念以及發(fā)展趨勢，結(jié)合教學實際情況科學調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，確保每個單元的教學目標凸顯出來，并從教學整體角度出發(fā)，精心設計教學內(nèi)容，真正落實新課改教學目標。如果一直沿用傳統(tǒng)的教學方式，按照閱讀文章的編排順序教學，學生雖然可以扎實的掌握每篇文章的知識點，但是很難把握單元學習目標以及單元教學內(nèi)涵，最終很難形成完整的語文知識體系，甚至會影響學生對語文學科學習的積極性，無法保證語文教學的高效性。

一、小學語文中段實施單元整體教學的重要意義

一是符合新課改要求，部編版語文教材設計更加突出教學內(nèi)容的層次性，通過單元整體教學能夠幫助學生循序漸進的掌握單元重難點知識，領(lǐng)悟單元內(nèi)容的核心思想，與此同時，有助于提高學生的自主學習積極性，攝取更多的學科知識;二是推進語文教學的發(fā)展，與現(xiàn)代學生的實際學習需求更加符合，合理化的運用單元整體教學方法，將文章整體感知為教學出發(fā)點，教師要對學生的學習能力有全面的掌握，保證教學內(nèi)容與教學需要匹配，實踐教學中有計劃的開展教學，切實提高語文課程教學效率。另外，進行單元教學時，如果遇到一些教學問題，教師能夠及時的做出教學內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，并不會改變整體教學目標，保證所學知識更加連貫;三是塑造融洽的學習環(huán)境氛圍，對于教師而言，如何保證教學活動高效率的開展是教學關(guān)注重點，讓學生把零散的知識點整合成屬于自己的完整的知識體系，那么教師在備課準備階段，要梳理好每個單元的重點、難點，制定出符合學生學習需要的教學方案，保持與學生之間的互動學習與交流，創(chuàng)建高效的語文課堂，促進學生走向更好的發(fā)展階段。

二、小學中段語文單元整體教學的實踐策略

（一）巧妙運用教材中的語文要素

部編版語文教材內(nèi)容分為單元導語、課后習題以及學習提示等多個板塊，主要是輔助教學活動的開展，教師可以把這些內(nèi)容作為教學指導，落實語文要素，以獲得預期的教學成果。比如，開展語文三年級上冊第六單元教學時，單元主要內(nèi)容是描寫祖國美好河山，激發(fā)學生的愛國之情，教師在教學目標的設定上要引導學生逐漸掌握景物描寫方法，三年級學生往往已經(jīng)積累了一些語文知識基礎，教師要結(jié)合這一階段學生的特點及單元內(nèi)容引導學生嘗試用描寫手法抒發(fā)內(nèi)心情感，還可以總結(jié)出這幾篇文章的閱讀方法，對學生進行口語交際訓練，鼓勵學生發(fā)揮自身想象力，將景觀的詳細情節(jié)表達出來。隨著語文知識的積累以及寫作手法的豐富，潛移默化中增強學生的語文學習興趣，促進學生語文綜合能力到達更高水平，這樣一來，學生的語文核心素養(yǎng)及人文素養(yǎng)自然會提升。

（二）對語文教材單元教學展開整體性設計

在小學中段語文教學過程中，整體觀念的教學理念，主要是從語文課程的單元目標解讀開始，結(jié)合單元內(nèi)容總結(jié)出單元教學目標，教學過程同步考慮其他單元的教材內(nèi)容，使新舊知識連接為一體。對于其中一個單元教學時，引導學生挖掘每篇文章的價值，重點突出文章的人文主題，為培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎。教師在制定教學方案以及選擇教學內(nèi)容時，重點突出文章質(zhì)量、文采等方面，從而展現(xiàn)文章的獨特價值。這里所指的備課整體觀念，并不是準備一堂授課內(nèi)容，而是以全局視角分析每個單元之間的聯(lián)系，確定出各個單元的主題及其初始導語，最后把單元語文要素整合，適當調(diào)整文章教學順序，保證教學成效。

（三）對整體教學目標具有更為清晰的認知

單元整體教學方式的運用，同樣是為了高效實現(xiàn)語文課程的總體目標，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，小學中段年級的學生，已經(jīng)對語文學習有了一定的認識，但是學習能力等方面還需要進一步培養(yǎng)，采取單元整體教學時，教師務必要對整體教學目標有清晰明了的認知，積極探究每個單元主題，按照聽、說、讀、寫四大要素把單元教學重點進行連接，確保制定出的教學目標具有承前啟后的作用。

（四）保證各個單元之間聯(lián)系的靈活處理

傳統(tǒng)方式的小學語文單元教學，教師通常會按部就班的根據(jù)教材內(nèi)容的順序進行教學，但是這樣的教學方法會導致很多單元之間的聯(lián)系不夠緊密，對此，需要挖掘各單元層層遞進的關(guān)系，將前面教學知識作為后面教學知識的基礎，也可以將后面教學知識視為前面教學知識的進一步延伸。由于單元教材內(nèi)容的各個板塊的定位以及教學目標不同，相應的側(cè)重點完全不同，但是這些單元教學的一個共同目標就是引導學生學會應用所學知識，間接提高學生的閱讀理解能力，那么教師要深層次挖掘每個教學模塊之間的關(guān)聯(lián)性和延展性，做到靈活處理，比如，根據(jù)教學安排調(diào)整教材內(nèi)容的順序，推進整個單元教學目標的達成。

結(jié)語

綜上所述，新課改視域下，對小學語文教育工作要求和標準越來越高，中段語文教學開展單元整體教學模式實現(xiàn)了語文教學的全新改革，對于提升學生語文核心素養(yǎng)有著積極意義。教師作為傳播知識的載體及紐帶，先要認識到單元整體教學的重要價值，結(jié)合學生實際情況科學設定教學內(nèi)容，發(fā)揚單元整體教學的作用，促進學生全面發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]李冉.淺談部編本小學語文教材單元整體教學策略[J].科學咨詢，2021（21）：2.

[2]林保界.新課程改革背景下小學中段語文課堂教學策略探討[J].新教師，2021.