劉愛英

摘要：現(xiàn)在一些孩子打架罵人、厭學(xué)搗亂、沉迷網(wǎng)絡(luò)，不做作業(yè)，尋其根源多是家庭教育出了問題，問題背后又很大程度源于家長的問題心理。筆者在班會和家長會上分別做了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示家長存在以下幾種問題心理：攀比心理、惰性心理、“不放心”心理以及“我認為”心理等。所以，研究家長的問題心理，采取合理的方式“關(guān)懷”這些家長，幫助家長克服教育問題下的問題心理，有助于促進孩子發(fā)展。如何“關(guān)懷”有問題心理的家長？首先需要我們引導(dǎo)家長正視自己的問題心理，采用以同理心達成家校共識、以有效溝通克服問題心理，讓家長以更加積極健康的心態(tài)去教育孩子，從而更好地促進孩子成長。

關(guān)鍵詞：家長；心理；關(guān)懷；溝通

中圖分類號：G635.1文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0127

在素質(zhì)教育的大背景下，我們與其把所有精力用在如何研究孩子上，不如分散焦點，轉(zhuǎn)向家長，回歸家庭教育。

現(xiàn)在一些孩子打架罵人、厭學(xué)搗亂、沉迷網(wǎng)絡(luò)，不做作業(yè)，尋其根源多是家庭教育出了問題，問題背后又很大程度源于家長的問題心理。我在班會和家長會上分別做了問卷調(diào)查。

班會上，我呈現(xiàn)給學(xué)生這樣四個問題：在你的學(xué)習(xí)生活上，你覺得父母做得比較好的地方是？你覺得父母做得不好的地方是？你覺得自己做得比較好的地方是？你覺得自己做得不好的地方是？

家長會上，我適當(dāng)調(diào)整順序，同樣呈現(xiàn)這四個問題：你覺得孩子在學(xué)習(xí)生活上，做得比較好的地方是？你覺得孩子做得不好的地方是？你覺得自己做得比較好的地方是？你覺得自己做得不好的地方是？

調(diào)查顯示家長存在以下幾種問題心理：攀比心理、惰性心理、“不放心”心理以及“我認為”心理。我認為研究家長的問題心理，采取合理的方式“關(guān)懷”這些家長，幫助家長克服教育問題下的問題心理，有助于促進孩子成長。

以下是兩個個例。

其一，攀比心理和惰性心理。

學(xué)生A：（家長做得不好的方面）從來不陪我寫作業(yè)，每次考試都拿我和xx比，人家年級第一，有可比性嗎？

家長A：（自己做得好的方面）初中開始從來不陪孩子寫作業(yè)，我覺得是時候該放手，培養(yǎng)她的自覺能力了；鼓勵孩子，時刻告訴自己要跟好的同學(xué)看齊。

從這位孩子的反映來看，這位家長具有盲目的攀比心理。家長望子成龍心情可以理解，但是如果沒有給孩子設(shè)定一個科學(xué)的、準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，而是有著共同心愿的家長互為參照物，設(shè)置在孩子們面前的一個個人為目標(biāo)，盲目攀比，這非但不能激勵孩子，反而易挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。比如這位家長將年級第一作為她的參照物，這標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)遠高于這個孩子的自身水平，實現(xiàn)起來難度很大，只會一再受挫。換句話說，即便孩子們真的達到了目前父母設(shè)定的目標(biāo)，父母就會滿足了嗎？當(dāng)身邊有一個更為優(yōu)秀的孩子出現(xiàn)時，家長又會如何？盲目攀比的心理，讓家長在孩子的教育問題上隨波逐流，家長無論采用什么樣的教養(yǎng)方式，都應(yīng)該尊重孩子個體之間的差異，只有設(shè)定符合自己孩子實際情況的發(fā)展規(guī)劃，才能促進其真正意義上的發(fā)展。

再從這位家長的反映來看，在陪伴寫作業(yè)上，孩子和家長明顯存在較大分歧。孩子覺得這樣的不陪伴行為是不關(guān)心，家長卻認為這是一種放手，這顯然是由于家長和孩子平時基本溝通缺乏造成的。另外，雖然初中階段，學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力非常重要，但家長如果沒有充分了解孩子的自身狀況，在還不能放手的時候就放手，盲目跟風(fēng)采用不適合孩子的教育方式，結(jié)果往往背道而馳。

綜上所述，家長教育的盲目化行為，除了攀比心理作祟，其實也是家長疏于了解和研究自己孩子的實際情況，而是奉行“拿來主義”，存在一種惰性心理。另外，家長對孩子評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化，實際上也是由于家長的攀比心理和惰性心理造成的。

其二，“不放心”心理以及“我認為”心理。

學(xué)生B：（家長做得不好的方面）我想一個人待著的時候，你們總是不愿離開，我需要獨立的空間；我想一個人放學(xué)走回家的時候說不安全，可是大部分同學(xué)都是自己回家的。

家長仍然在下面說道：理解一下爸爸媽媽、爺爺?shù)目嘈?，部分學(xué)生自己回家，可能也是家長沒空。

從這位學(xué)生的說法上看，這位家長還是把孩子當(dāng)作行為和思想上還依附于自己的小學(xué)生，卻沒有發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷著青春期的孩子，自我意識開始覺醒，又因為生理、心理和社會成熟水平提高，產(chǎn)生了強烈的成人感，有較強的成人意識，他強烈期望擺脫依賴，充分發(fā)展和滿足自己的獨立性。另外，隨著社會的快速發(fā)展，物質(zhì)條件越來越好，家長為孩子創(chuàng)造越來越好的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至對孩子過度保護，這都是源于家長的“不放心”心理。

這位家長的留言反映了中國家長的普遍心理。中國絕大部分家長在教育孩子時，都會有“都是為你好”的說辭，但是，往往父母的這些“付出”，孩子未必“領(lǐng)情”。因為絕大多數(shù)父母，都把孩子看成自己生命的延續(xù)，而不是全新的、獨立的個體，站在“我認為”的主觀立場和“我是為你好”的道德制高點教育孩子，忽略了孩子真正的需求。

所以，正因為家長的“不放心”心理和“我認為”心理，才會致使家長對孩子成長關(guān)注過度化，也使得家長的道德綁架更加心安理得。

如何“關(guān)懷”有問題心理的家長？

1.以同理心達成家校共識

讓家長正視自己的問題心理，首先需要我們以同理心和家長保持溝通交流，我們不僅是教師，也是“在校家長”，本著“一切為了孩子發(fā)展”的原則，和家長建立良好的家校關(guān)系，家校同心，達成共識，才能為解決接下來的問題打下良好的基石。

2.以有效溝通克服問題心理

學(xué)生C：（家長做得好的方面）爸媽確實很寵我，可以說是溺愛了。他們對我的物質(zhì)生活，一直就是“有求必應(yīng)”，當(dāng)然對我的成績要求是十分嚴格的，以至于我對自己的要求也越來越高，嚴格要求自己。

家長C：（自己做得好的方面）在學(xué)習(xí)上不給她壓力；只要在一起，就會常常溝通，成績下降的時候也都逗她開心，鼓勵她看得遠一點。

學(xué)生D：（家長做得好的方面）在我學(xué)習(xí)時，父母不會讓我做家務(wù)，并且能滿足我的需要；（家長做得不好的方面）太過于注重我的學(xué)習(xí)成績了。

家長D：（自己做得好的方面）陪伴孩子學(xué)習(xí)，平時在一起常常跟他討論學(xué)習(xí)方法。

（自己做得不好的方面）給的休息時間太少，每天布置很多課外作業(yè)，活動范圍小。

兩位孩子都表示，家長在學(xué)習(xí)生活上能滿足自己的物質(zhì)需要，但是兩人卻產(chǎn)生了兩種截然不同的心理感受：前者化壓力為動力，認為這是父母的“好”，后者認為父母太勢利，只看重成績，這是父母的“不好”。比較兩位家長的回答后不難發(fā)現(xiàn)，造成兩位孩子感受差異的主要原因是——家長孩子之間是否存在有效溝通。所以，有效的溝通是父母教育孩子的第一步，也是至關(guān)重要的一步。那何為有效溝通？

美國馬歇爾·盧森堡博士說道：“通過運用溝通，我們不再試圖分析自己或者他人有什么毛病，而是去了解我們需要什么，這樣，我們的內(nèi)心將逐漸變得平和?！彼?，有效的溝通需要首先明確溝通的目的——幫助家長克服問題心理，提高家庭教育水平，再來選擇溝通的語言、溝通的方式、溝通的技巧和溝通的內(nèi)容等。

（1）改“我認為”為“你覺得”

在溝通的語言上，如果家長用“我認為”開場，一開始就會讓孩子對此次溝通產(chǎn)生排斥和拒絕的心理。家長把姿態(tài)放得太高，就會讓孩子產(chǎn)生距離感。反之，家長一旦把自己的開場白設(shè)定為“你覺得”，給機會讓孩子表達自己的主觀需求和想法，從而避免“我認為”心理帶來的道德綁架和“強勢”教育。

（2）變“說教者”為“傾聽者”

在溝通方式上，家長如果變“說教”為“傾聽”，更多地傾聽孩子的意愿，尊重孩子的個體差異，不僅能豐富惰性心理影響下盲目單一的教育方式，也能避免由于攀比心理產(chǎn)生的親子矛盾和親子矛盾引發(fā)的一系列教育問題。

（3）先“欣賞贊美”后“建議激勵”

在溝通技巧上，家長應(yīng)該注意溝通的時序。古人云：“數(shù)子十過，不如贊子一功。”可見贊美鼓勵對一個人的成長是多么重要。所以為了確保溝通能夠順利進行，營造良好的溝通的氛圍，家長可以調(diào)整溝通的順序，先欣賞贊美孩子的優(yōu)點和突出表現(xiàn)，再循循善誘，和孩子在今后的發(fā)展上達成共識，委婉地表達自己對孩子更進一步的要求，并提出合理化建議。

（4）由“關(guān)注分數(shù)”到“關(guān)心情緒”

在溝通內(nèi)容上，家長和孩子的溝通應(yīng)更多地體現(xiàn)對孩子情緒的關(guān)心，而非分數(shù)，讓孩子覺得你是在真正地關(guān)心他，而不是為了迎合你的攀比心理。如果家長能把更多的注意力放在孩子的情緒變化上，就會慢慢了解孩子的分數(shù)和情緒狀態(tài)是相互影響、相互掣肘的，就會以更加平和的心態(tài)、更加健康的心理去面對孩子成績的起伏，而不是一味地指責(zé)，以“我認為”來斷定孩子成績下降的原因，造成孩子學(xué)習(xí)上的一蹶不振。

有效的溝通方式還有很多，克服家長問題心理的方法，有效的溝通也只是第一步。在今后如何更好地“關(guān)懷”家長，引導(dǎo)家長以更積極健康的心理去教育孩子，這是需要我們教師繼續(xù)探討和思考的。

（作者單位：浙江省嘉興市清河中學(xué)314000）