楊少華

摘要：對于學生而言，創(chuàng)造性思維可以促進其智力發(fā)展，對加強學生邏輯推理能力、激發(fā)學生想象力具有重要幫助。同時，創(chuàng)造性思維是腦力勞動的過程，對于思維相對成熟的高中生而言，需要重點培養(yǎng)，以此加強其物理學習能力。其中，物理教師需要立足多個角度培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，應積極開展物理教學活動，通過理論與實踐相結(jié)合的方式，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生立足多個角度看待物理問題，進而加強其物理學習成績。

關(guān)鍵詞：高中物理；競賽訓練；必要性

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0121

創(chuàng)造性思維是學生學習需要的重要能力，能夠突破學生學習的慣性思維，產(chǎn)生更多獨特的見解，促進他們健康地全面發(fā)展。然而，高中物理知識具有抽象性，增加了學生學習的難度，因此，教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對物理知識進行探索、驗證，提升高中物理學科的核心素養(yǎng)。

一、以考試大綱為指導思想，讓學生明確各章知識點

每次的階段性考試都會涉及幾個章節(jié)的內(nèi)容，知識點較多，而且各個知識點的學習要求和學習方法也各不相同。因此，教師要明確考試大綱對各個知識點的教學要求，從而讓學生有針對性地開展復習，避免眉毛胡子一把抓，既浪費時間，又影響復習效率。例如，在進行“機械能守恒定律”的復習時，教師要明確本章的教學重點是功和功率、動能、重力勢能、動能定理、機械能守恒定律、能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律等，教學內(nèi)容具有靈活性強、綜合性強、能力要求高等特點，不但要求學生記住公式，還要求學生注意公式的使用條件，如功的公式只適用于恒力做功，而求變力做功時要運用動能定理，并綜合本章知識與牛頓運動定律、圓周運動、動量守恒定律等。當教師明確各知識點的教學要求后，可讓學生逐一攻破每個知識點，并輔以相應練習題目進行針對性訓練。這樣可讓學生打牢基礎(chǔ)，并為綜合性訓練做好準備。

二、高中物理教學中學生提問能力培養(yǎng)措施

1.豐富學生知識，培養(yǎng)學生提問能力

教師針對高中生提問素質(zhì)的培養(yǎng)，要能從不同的教學角度進行思考，針對學生提問能力薄弱的問題，需要豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，讓學生對物理知識學習能夠產(chǎn)生深刻的印象，才能真正有助于提高學生物理知識學習的能力水平。物理知識的嚴謹性以及邏輯性特點是較鮮明，在實際物理課堂教學中，需要從提問能力的培養(yǎng)方面加強重視，通過完善學生的知識結(jié)構(gòu)，這對提高學生提問的能力素質(zhì)能發(fā)揮積極作用，教師要結(jié)合具體的課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化完善設計[1]。

2.創(chuàng)新提問方式，提高提問質(zhì)量

教師在物理課堂教學中為學生講述物理知識的時候，需要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，突出學生在課堂中學習的積極主動性，通過對學生提問能力的培養(yǎng)，結(jié)合物理教學的內(nèi)容優(yōu)化設計教學的內(nèi)容，這對高質(zhì)量地實現(xiàn)教學目標發(fā)揮積極作用。改變學生提問方式是比較重要的，物理學科的學習過程中需要學生有嚴謹?shù)倪壿嬎季S以及抽象思維作為支撐，學生在物理知識學習的時候，在學習“熱力學第一定律”的知識點中提出了這樣的問題：影響物體內(nèi)能增加的條件有什么？教師可以鼓勵學生提出問題，并由其他學生進行回答，改變提問的方式，調(diào)動學生提問的積極主動性，這對提高學生提問的質(zhì)量也有著積極作用。

三、高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

1.提升創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意識和能力

高中物理教師在實際教學的過程中需要對傳統(tǒng)教育模式存在的不足進行正確認知，積極轉(zhuǎn)變自身的教學思想。創(chuàng)造性思維是當今時代學生學習需要具備的重要思維能力，幫助學生真正做到學以致用，突破自身一些慣性的思維，對物理知識產(chǎn)生新穎的見解，促進學生積極主動地進行物理知識的探索和研究，通過創(chuàng)造性思維不斷的假設、邏輯推理、實踐驗證，對教材物理知識進行真正的理解和應用，加深對物理實驗和理論知識的記憶。教師要采用多種有效的教學策略，促進學生在課堂學習中的思維活躍起來，利用未知的物理知識和學生的好奇心，激發(fā)他們對物理知識探究的興趣，無限度地激發(fā)學生的思維。一方面，學校要加強對教師的培訓，及時更新教學的知識儲備，提升教師自身的教學能力，轉(zhuǎn)變他們的教學思想，可以搭建教學經(jīng)驗交流平臺、組織創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略的會議探討、邀請專家舉辦講座，為教師提供學習的機會等多種方式，促進教師能力的提升。

2.不同階段采取不同的復習策略

一般來說，高一、高二年級的階段性考試所涵蓋的知識面較窄，難度不大，但涉及的內(nèi)容比較細碎，重點考查基礎(chǔ)性內(nèi)容，從而為高三總復習做準備。因此，高一、高二年級的物理階段性復習要解決的是知識的系統(tǒng)性問題，要讓學生深刻理解知識，并牢固掌握、靈活運用。教師可引導學生關(guān)注細節(jié)，明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，對掌握不扎實的知識可及時進行“補救”。學生的復習要有側(cè)重點，教師也要圍繞側(cè)重點進行講解，從而全面提升學生的階段性學習成果。高三年級的診斷考試內(nèi)容綜合性比較強，對學生知識掌握的熟練程度要求較高，而且題目所涵蓋的知識面也比較廣，有的題目會綜合考查多個知識點。因此，這一階段的考試有利于提升學生的個人能力。針對高三的階段性考試，學生要明白這樣一個道理，即每一次考試都是在高考前鍛煉自己的機會，所以一定要調(diào)整好心態(tài)，積極迎接挑戰(zhàn)。教師在指導學生復習的過程中要注重總結(jié)和歸納，并通過講解綜合性較強的經(jīng)典習題，傳授相應的考試技巧[2]。

四、結(jié)束語

考前復習是有方法、有策略可遵循的。因此，教師要全身心地投入到教學中，以學生為中心，靈活運用教學規(guī)律，科學實施教學方法，既狠抓基礎(chǔ)，又大膽創(chuàng)新，不斷激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而讓學生在思考和探究中掌握知識，提高個人物理學習能力，并不斷提升其物理學科核心素養(yǎng)[3]。

參考文獻：

[1]劉暉.高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（5）：72+74.

[2]馮清元.做好高中物理階段性考試的復習工作研究[J].成才之路，2021（14）：94-95.

[3]李大俊.高中物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)策略[J].新課程，2021（18）：97.

（作者單位：中央民族大學附屬中學呼和浩特分校010020）