肖康燕

文學(xué)家教育家韓愈說(shuō)過(guò)：師者，傳道授業(yè)解惑也。作為教師，首先是“傳道”，然后才是“授業(yè)解惑”。傳道即傳授道理，是指我們老師應(yīng)教育學(xué)生正確的為人之道，重視學(xué)生品德的培養(yǎng)。我們老師如果不把對(duì)學(xué)生的品德教育放在首位，教育出來(lái)的學(xué)生也只是會(huì)讀書(shū)寫(xiě)字，而不會(huì)做人，很難使他們成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。所以，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展為重，培養(yǎng)他們具有良好的道德，建立健全的人格。東晉史學(xué)家孫盛說(shuō)過(guò)：士有百行，以德為首。我贊成前人的觀點(diǎn)，在本職工作中非常注重德育的鋪墊和滲透。

一、品德教育的特點(diǎn)和最佳實(shí)施時(shí)期

品德教育，可以說(shuō)是一種抽象的學(xué)習(xí)教育，它根植于人們的思想意識(shí)，對(duì)人的思想行為產(chǎn)生濃重的指示意向。

整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中孩子思維最活躍，可塑性最強(qiáng)的就是小學(xué)階段，這也是我們實(shí)施德育的最佳時(shí)期。把握好這個(gè)最佳時(shí)期，培養(yǎng)他們正確的為人之道、品德觀念，將對(duì)他們以后的成長(zhǎng)起很大的促進(jìn)作用，并使他們終身受益。

二、發(fā)揮課堂作用，在語(yǔ)文課堂中滲透品德教育

上面說(shuō)過(guò)，品德教育是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的思維意識(shí)教育。沒(méi)有規(guī)板的理論或數(shù)據(jù)。此種獨(dú)特，決定了它的教育方式是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”滲入形式。所以，我們老師在教育上，仔細(xì)研究學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)情感切入點(diǎn)，把美好的品德教育滲透在學(xué)科知識(shí)中，在講授知識(shí)時(shí)，找準(zhǔn)共鳴，更好把品德教育投射給學(xué)生。就這樣，引領(lǐng)學(xué)生一步一步去汲取知識(shí)，情感慢慢得到共情，品德意識(shí)的滲透也一步一步的深入。這樣，比生硬地去用說(shuō)教方式傳授品德教育，更能引起學(xué)生的接納和共鳴，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。

潛移默化地在課堂上滲透品德教育，學(xué)生的積極向上也在他們的言行中慢慢呈現(xiàn)，達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲。低年段的識(shí)字認(rèn)字很關(guān)鍵，它是學(xué)生攀登學(xué)習(xí)之塔的基石，是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的門(mén)磚。但在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，老師往往只注重教育學(xué)生學(xué)習(xí)生字的讀音、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，忽略了生字的來(lái)源，生字所蘊(yùn)含的思想情感教育。久而久之，使我們的識(shí)字教學(xué)處于相對(duì)枯燥之中，學(xué)生為記住生字而枯燥的死記硬背，無(wú)形中使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)降低興趣，從而降低了學(xué)習(xí)效率，也容易造成品德教育在低年段出現(xiàn)空白。所以，挖掘?qū)W科的獨(dú)特美，從中滲透品德教育，更好達(dá)到育人的目的。

低年段學(xué)生的直觀思維優(yōu)于抽象思維， 品德教育是一種意識(shí)形態(tài)的教育，對(duì)他們簡(jiǎn)單地進(jìn)行說(shuō)教是不行的。他們思維活躍、運(yùn)動(dòng)因子發(fā)達(dá)，喜歡聽(tīng)故事，喜歡音樂(lè)、舞動(dòng)，喜歡一切使他們律動(dòng)的事物。研究表明，教師使用豐富的表情和語(yǔ)言、動(dòng)作，教學(xué)內(nèi)容故事化和生動(dòng)活潑的授課形式，更能吸引他們的注意力，激發(fā)他們探索的興趣。我根據(jù)學(xué)生這一心理特征，在語(yǔ)文課堂上滲透德育時(shí)，經(jīng)常引用典故或巧編故事，把文中的生字或主人公故事化，賦予他們生命，語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)活躍起來(lái)，從而化抽象為具體，孩子們?cè)诩橙≈R(shí)的同時(shí)也對(duì)思想教育有了更深的體會(huì)。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三課“青”這個(gè)生字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本課的生字里還出現(xiàn)了青字加不同的偏旁所組成的不同生字：“清、請(qǐng)、晴、情”，于是我用心的設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，先引導(dǎo)學(xué)生觀察生字，尋找他們的特點(diǎn)，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)并指出生字的特點(diǎn)。表?yè)P(yáng)他們觀察細(xì)致后，又編故事引導(dǎo)他們思考：晴朗的一天，在清清的池塘里，青青的荷葉上蹲著一只可愛(ài)的小青蛙，它一個(gè)人有點(diǎn)孤單，媽媽告訴他，可以尋找朋友一起玩，有朋友更快樂(lè)，于是他問(wèn)正在荷葉上休息的小蜻蜓，小青蛙禮貌的問(wèn)：“蜻蜓哥哥，你好，請(qǐng)問(wèn)你可以做我的朋友嗎？”小蜻蜓見(jiàn)到這么有禮貌的小青蛙，輕輕地點(diǎn)頭，小青蛙心情非常開(kāi)心，蹲在荷葉上唱起歌來(lái)，小蜻蜓在旁邊跳起了舞，他們多么開(kāi)心呀！在老師講的故事里，就出現(xiàn)我們今天要學(xué)習(xí)的幾個(gè)生字。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)并書(shū)寫(xiě)生字后，我又相機(jī)教學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字，認(rèn)識(shí)生字蘊(yùn)含的意義。如“清”的偏旁是三點(diǎn)水，有三點(diǎn)水的字一般和水有關(guān)，如清水?！扒椤钡钠允秦Q心旁，豎心旁的字一般和心情有關(guān)等，就這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)這幾個(gè)生字，理解了不同偏旁蘊(yùn)含的意義，還從小青蛙尋找朋友過(guò)程中的禮貌和找到朋友后的快樂(lè)得到啟示，有朋友相伴才開(kāi)心，并學(xué)到了禮貌用語(yǔ)和禮貌待人的品質(zhì)。在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課，講授完內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：吃水人是誰(shuí)？挖井人是誰(shuí)？為什么挖井？什么時(shí)候挖井的？待學(xué)生正確回答后，我利用多媒體教學(xué)工具，把革命先輩的英雄事跡和去年新冠肺炎疫情下我們國(guó)家的積極應(yīng)對(duì)和努力都詳細(xì)的介紹，讓他們明白我們不是生活在一個(gè)和平的時(shí)代，而是生活在一個(gè)和平的國(guó)家，今天的幸福生活來(lái)之不易，我們應(yīng)不忘先輩的付出，珍惜今天的幸福生活，刻苦學(xué)習(xí)，為我們民族的偉大復(fù)興盡到自己的力量?？粗⒆觽冋J(rèn)真、肅穆的神情，我知道這節(jié)課非常成功，我已經(jīng)初步在他們心中根植了愛(ài)國(guó)、感恩和大愛(ài)的人生價(jià)值觀。低年段的孩子聚在一起學(xué)習(xí)生活，打打鬧鬧的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為了解決此現(xiàn)象，也為了培養(yǎng)他們友好團(tuán)結(jié)的集體精神。我常常利用班會(huì)，根據(jù)班里出現(xiàn)的問(wèn)題，編成一個(gè)個(gè)小“案例”，讓學(xué)生當(dāng)小法官，處理“案例”里小主人公的矛盾。就這樣，我通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)法官審“案件”的方式，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到此行為的錯(cuò)誤，也學(xué)習(xí)了解決此類問(wèn)題的方法，更認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的精神。如此種種，為學(xué)生建立正確的品德觀念奠定基礎(chǔ)。

三、言傳身教、注重發(fā)揮教師的楷范作用

蘇聯(lián)教育家加里曾表示：教師的觀念、言行，對(duì)每一事物的立場(chǎng)，都會(huì)這樣或那樣地熏陶著學(xué)生。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，俗語(yǔ)有云 “近朱者赤，近墨者黑”。因此，在教育的過(guò)程中，我們要以身作則，處處做學(xué)生的楷范。如，我教育學(xué)生珍惜時(shí)間，上學(xué)不能遲到早退，所以我每天早晨至少提前10—20分鐘進(jìn)教室，督促先到的學(xué)生自發(fā)早讀，再拿著抹布去擦講臺(tái)和書(shū)柜，然后手把手的教導(dǎo)值日的學(xué)生掃地。我這樣做讓學(xué)生意識(shí)到：“老師珍惜時(shí)間，老師很講究衛(wèi)生?！钡浆F(xiàn)在很少有學(xué)生上學(xué)遲到，并且他們來(lái)到教室后習(xí)慣的拿出課本讀書(shū)。記得一次放學(xué)，我?guī)W(xué)生的隊(duì)伍剛走出校門(mén)，突然吹來(lái)一張紙屑，飛到我的腳下，我習(xí)慣的撿起抓在手里，扔在放學(xué)區(qū)的垃圾桶內(nèi)。我并不知道我這自然的習(xí)慣，給孩子心里留下痕跡，在以后的日子里，我看到我們班的孩子也學(xué)著我的樣子，看到教室和校園里有紙屑和垃圾，都會(huì)主動(dòng)撿起，扔到垃圾桶內(nèi)。每當(dāng)孩子和我熱情的打招呼時(shí)，我都會(huì)微笑的回應(yīng)他們 “你好”。每當(dāng)學(xué)生幫我拿東西或是歸還學(xué)生的東西時(shí)，我都習(xí)慣的說(shuō)聲：“謝謝”。榜樣的力量是巨大的！現(xiàn)在我的學(xué)生時(shí)時(shí)處處都講文明懂禮貌，家長(zhǎng)們和我反饋，都說(shuō)孩子進(jìn)步很大，文明有禮了，如孩子在外面吃東西剩下的包裝紙，碰到周圍沒(méi)有垃圾桶，就抓在手里見(jiàn)到垃圾桶才扔或是拿回家扔在垃圾桶內(nèi)，家長(zhǎng)們見(jiàn)狀，欣慰孩子的改變。孩子的進(jìn)步和家長(zhǎng)的反饋把我的心烘得暖暖的，這就說(shuō)明我們要求、教導(dǎo)學(xué)生做到的行為，我們老師應(yīng)先做到，并要做好。這樣寓教于行為中，潛移默化的影響學(xué)生，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育作用。

四、品德教育要常態(tài)化，持之以恒

品德教育是一個(gè)長(zhǎng)久的教育過(guò)程，不可以一揮而就。有時(shí)我們進(jìn)行一項(xiàng)很好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子也從中得到很好的影響，但是，活動(dòng)結(jié)束后，如果沒(méi)有一些行為準(zhǔn)則或要求去鞏固從活動(dòng)中得到的影響，很可能會(huì)使效果化為一時(shí)的感動(dòng)。這就需要我們把品德教育常態(tài)化，學(xué)生們才會(huì)形成習(xí)慣，并把自然行為習(xí)慣變成一種自覺(jué)行為意識(shí)，孩子們素質(zhì)會(huì)越來(lái)越高，變得越來(lái)越有修養(yǎng)。如，我在班里開(kāi)展一次“小手拉大手，我們一起愛(ài)閱讀”的讀書(shū)活動(dòng)，家長(zhǎng)非常支持我的工作，認(rèn)真的和孩子進(jìn)行閱讀，孩子們的閱讀積極性很大，閱讀量上升，上課前，課間都見(jiàn)到孩子捧書(shū)閱讀的認(rèn)真樣子?；顒?dòng)結(jié)束后，我乘勝追擊，在家長(zhǎng)會(huì)上，我就閱讀活動(dòng)期間，孩子們的閱讀水平現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析，和家長(zhǎng)們一起探討孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和延伸其他習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題。我肯定了家長(zhǎng)的支持和孩子的努力，闡述了個(gè)人觀點(diǎn)，提出了其它學(xué)習(xí)要求，爭(zhēng)取讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。這種做法得到了家長(zhǎng)的鼎力支持，和我配合默契。我們成立了班級(jí)家委群和班級(jí)微信群，及時(shí)地將上課滲透的品德和孩子的在校表現(xiàn)以及出現(xiàn)的一些問(wèn)題和家長(zhǎng)說(shuō)明及溝通，也定期的上傳學(xué)生在學(xué)校的風(fēng)采照和班級(jí)活動(dòng)照片。家長(zhǎng)們也在班級(jí)微信群里反饋上傳學(xué)生在家認(rèn)真學(xué)習(xí)，幫忙做家務(wù)，周末參加志愿者活動(dòng)等等的照片。家校的配合使老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的共同教育步調(diào)一致，孩子的良好習(xí)慣得到持之以恒的訓(xùn)練，形成良好效應(yīng)，同時(shí)也促進(jìn)班級(jí)的整體積極發(fā)展。

品德教育是從無(wú)到有，它就如同將一顆美好的種子種入學(xué)生幼小的心里，讓它在辛勤的培育中生根、發(fā)芽、開(kāi)花。當(dāng)我看到每個(gè)孩子都講文明懂禮貌，班級(jí)積極向上前進(jìn)時(shí)，所有的辛勞與汗水都化為一股清泉涌入心間，而后又化作強(qiáng)大的動(dòng)力，使自己越發(fā)全力地投入到今后的教育工作中去。

（作者單位：湛江市麻章中心小學(xué)，廣東? ?湛江? ?524000）