伍先桃 周之琴 覃桂梅 姚嘉標(biāo)

摘要：黨的十九大提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是對(duì)“三農(nóng)”工作做出的重大決策部署。脫貧攻堅(jiān)是黨中央的重要戰(zhàn)略，而農(nóng)村特殊兒童是構(gòu)成貧窮的一個(gè)重要因素且農(nóng)村殘障兒童是一個(gè)特殊的群體，他們的成長(zhǎng)教育以及心理健康備受關(guān)注。調(diào)查研究表明，社會(huì)缺乏對(duì)農(nóng)村殘障兒童的正確認(rèn)識(shí)，農(nóng)村殘障兒童自身能力差，農(nóng)村殘障兒童家庭保障薄弱，殘障兒童融合教育有待完善，農(nóng)村殘障兒童師資隊(duì)伍建設(shè)不夠，農(nóng)村殘障兒童資源分散。建議創(chuàng)建良好的社會(huì)風(fēng)氣，保護(hù)殘障兒童;加強(qiáng)殘障兒童教育，提高殘障兒童遇事自我處理能力;加強(qiáng)和提高特殊教師培養(yǎng);整合各類資源，建立多方面的農(nóng)村殘障兒童保障體系。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;農(nóng)村殘障兒童;現(xiàn)狀;對(duì)策建議

1.研究背景及意義

脫貧攻堅(jiān)是黨中央的重要戰(zhàn)略，而農(nóng)村特殊兒童是構(gòu)成貧窮的一個(gè)重要因素。黨的十九大提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是對(duì)“三農(nóng)”工作做出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重大歷史任務(wù)，是新時(shí)代做好“三農(nóng)”工作的總抓手。而《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》細(xì)化實(shí)化了工作重點(diǎn)和政策措施，十九大報(bào)告指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，而特殊教育是教育事業(yè)不可分割的一部分，特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家教育水平及文明程度的標(biāo)尺，特殊教育的好壞直接影響我國(guó)教育事業(yè)的整體進(jìn)程。我國(guó)目前至少有616萬(wàn)殘障兒童，并且人數(shù)還在逐年遞增。^[1]在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村精準(zhǔn)扶殘脫貧相對(duì)薄弱，我國(guó)農(nóng)村殘障兒童的產(chǎn)生和存在帶有極為深刻的時(shí)代烙印，容易出現(xiàn)殘障兒童與父母之間親情缺失、溝通困難、監(jiān)護(hù)弱化、教育失衡、兒童健康安全較難保證成長(zhǎng)和教育中的諸多問(wèn)題。現(xiàn)有的個(gè)別化教育計(jì)劃等方面雖有較大進(jìn)步，但還存在一些不容忽視的問(wèn)題，如特殊教育法律法規(guī)不完善、社會(huì)支持資源缺乏、家庭環(huán)境差經(jīng)濟(jì)壓力大和學(xué)齡殘障兒童的義務(wù)教育入學(xué)率較低等。我國(guó)社會(huì)工作在介入農(nóng)村殘障兒童? 特殊教育的實(shí)務(wù)研究方面還比較欠缺，對(duì)農(nóng)村殘障兒童的保護(hù)有待加強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)調(diào)查了解農(nóng)村殘障兒童的生活、成長(zhǎng)和教育的環(huán)境和條件的基本現(xiàn)狀，找出農(nóng)村殘障兒童的生活、心理、成長(zhǎng)和教育中存在的問(wèn)題及其成因，提出農(nóng)村殘障兒童健康成長(zhǎng)的精準(zhǔn)扶持對(duì)策和教育策略，讓農(nóng)村殘障兒童與其家庭得到更好的幫助，脫離貧困、生活有保障，也為農(nóng)村殘障兒童未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，更快的打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。同時(shí)為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供建議參考。

2.農(nóng)村殘障兒童的成長(zhǎng)與教育的現(xiàn)狀

2.1社會(huì)缺乏對(duì)農(nóng)村殘障兒童的正確認(rèn)識(shí)

農(nóng)村殘障兒童是社會(huì)上特殊的群體，由于其天生的缺陷^[2]，會(huì)引發(fā)社會(huì)一定的關(guān)注。關(guān)注的態(tài)度又存在兩種對(duì)立觀點(diǎn)，一種是對(duì)殘障兒童的關(guān)心與扶持，另一種則是對(duì)殘障兒童的漠不關(guān)心甚至歧視。調(diào)查研究表明，有60.66%的人認(rèn)為社會(huì)存在對(duì)殘障兒童的歧視。這兩種觀點(diǎn)的對(duì)立對(duì)殘障兒童造成一定的影響。然而社會(huì)人士對(duì)殘障兒童存在這兩種觀點(diǎn)，是由于對(duì)殘障兒童的同情而關(guān)心和扶持，殘障兒童自身的身體缺陷如肢體殘缺、疾病或者精神問(wèn)題而受到歧視，社會(huì)人士對(duì)殘障兒童了解太少也是歧視的形成原因。在被調(diào)查的人群中有76.5%的人希望通過(guò)公益活動(dòng)去了解殘障兒童，還有人缺乏社會(huì)責(zé)任感而對(duì)殘障兒童漠不關(guān)心。

2.2農(nóng)村殘障兒童自身能力差

農(nóng)村殘障兒童在生活中未形成正確的殘障人觀，^[3]往往不能很好的正確認(rèn)識(shí)自己，正確看待、接納自己的殘疾。由于農(nóng)村殘障兒童自身存在的缺陷長(zhǎng)期得不到解決，就會(huì)容易產(chǎn)生很多心理問(wèn)題。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有36.2%的農(nóng)村殘障兒童明顯地表現(xiàn)出自卑、不自信，性格孤僻，大部分農(nóng)村殘障兒童不能很好的控制住自己的情緒，情緒波動(dòng)大，造成了自身人際關(guān)系的緊張，他們內(nèi)心又會(huì)感到痛苦。由于農(nóng)村殘障兒童普遍對(duì)自己的未來(lái)不抱有很大的信心，看不到生活的希望，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生一系列的心理疾病。加之農(nóng)村殘障兒童從小在家人的庇護(hù)下長(zhǎng)大，他們覺得得到父母的更多幫助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。調(diào)查中顯示有82%的農(nóng)村殘障兒童常常依賴身邊的人幫他們解決問(wèn)題，依賴性逐漸變強(qiáng)。

2.3家庭保障薄弱

作為我國(guó)弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)群體，農(nóng)村殘障兒童的基本生存與發(fā)展主要是由其家庭承擔(dān)。一方面，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重，因殘致貧，成為了大多數(shù)家庭面臨的困境。殘障兒童的康復(fù)醫(yī)療費(fèi)用昂貴，且絕大部分康復(fù)項(xiàng)目都未納入醫(yī)保報(bào)銷范圍，現(xiàn)有政策的保障水平較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以給殘障兒童家庭提供足夠的經(jīng)濟(jì)支持。迫于經(jīng)濟(jì)壓力，不少家庭放棄了對(duì)殘疾兒童的教育和治療。另一方面，調(diào)查研究表明，有64%農(nóng)村殘障兒童家庭父母文化程度在小學(xué)及以下，大學(xué)及以學(xué)歷的僅有2%，體現(xiàn)出殘障兒童家庭文化程度低，普遍與外界環(huán)境缺乏溝通，難以融入主流社會(huì)，不能更好的有助于殘疾兒童成長(zhǎng)。在調(diào)查中我們也了解到僅僅只有4%殘障兒童家庭對(duì)殘障兒童保障相關(guān)政策完全了解，其他的家庭還都處于基本了解或完全不了解的情況，殘障兒童保障相關(guān)政策完全不了解。從中體現(xiàn)出對(duì)于殘障兒童教育、康復(fù)和補(bǔ)助政策存在滯后性，政策扶持不夠普及，特別是針對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村殘障兒童家庭，對(duì)殘障兒童的各方面政策仍不完善，有關(guān)殘障兒童的政策體系呈分散化、片段化，政策實(shí)施效度低，大多數(shù)殘障兒童家庭仍處于“自創(chuàng)保障”階段，^[4]且有名額限制。由于政策的局限性或者說(shuō)缺陷，大部分家庭并未獲得來(lái)自政府方面的充分支持，支持力度不夠，不能解決農(nóng)村殘障兒童家庭，特別是貧困家庭的長(zhǎng)期問(wèn)題，家庭仍面臨巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。

2.4殘障兒童融合教育有待完善

我國(guó)對(duì)殘障兒童教育已經(jīng)形成在特殊學(xué)校就讀和在普通學(xué)校特教班或隨班就讀兩種教育格局。這樣的成績(jī)離不開國(guó)家政策法規(guī)的積極引導(dǎo) ，也離不開社會(huì)、殘障家庭 、學(xué)校等方面的鼎力相助。我國(guó)融合教育也在逐步擴(kuò)大和成熟，越來(lái)越多的殘障兒童選擇進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，但因?yàn)閷?shí)施中的諸多困難，導(dǎo)致大多隨班就讀殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并不理想。目前越來(lái)越多的普通學(xué)校開始接收殘障兒童，但是學(xué)校的整體設(shè)備設(shè)施對(duì)于殘障兒童來(lái)說(shuō)還存在很多不足，例如校園的樓梯、宿舍、衛(wèi)生間等公共區(qū)域?qū)τ跉堈蟽和氖褂眠€存在很多缺陷;其次在殘障兒童的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，由于殘障兒童的特殊性在校學(xué)習(xí)生活中需要老師更多的關(guān)心以及需要老師和家長(zhǎng)及時(shí)正確的引導(dǎo)，而部分老師可能還缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)和技巧;還有很多農(nóng)村殘障兒童的基本需要得不到保障，有一些融合教育的基本政策得不到落實(shí)。這些問(wèn)題成為融合教育進(jìn)程中的一大難題。

2.5農(nóng)村殘障兒童師資隊(duì)伍建設(shè)不夠

殘障兒童目前受到的教育還未得到普及，很多殘障兒童只接受了最基礎(chǔ)的教育以及部分殘障兒童還未受過(guò)學(xué)校教育，而在學(xué)校受教育的殘障兒童逐一增多隨之而來(lái)的特殊教師的需求量增加，由于殘障兒童的特殊性對(duì)于特殊教師的要求也比普通教師要求高。目前特殊教育隊(duì)伍中教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待提高，其質(zhì)與量無(wú)法滿足現(xiàn)階段的要求。調(diào)查研究表明，有高達(dá)90%的教師認(rèn)為特殊教師工作中非教學(xué)性工作比教學(xué)工作還要多得多，并且在訪談中大部分特殊教師說(shuō)非教學(xué)工作與教學(xué)工作都非常的繁雜，且對(duì)于特教教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，一個(gè)教師需同時(shí)兼顧多項(xiàng)工作，現(xiàn)階段的教師有部分教師經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏一些專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn);在特殊教師中有97.8%的教師認(rèn)為目前有壓力，且壓力主要來(lái)源于領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的期盼;工資待遇略低;自己內(nèi)心的責(zé)任感和生活狀態(tài)得不到改善。各種原因?qū)е聣毫υ黾?，使教師產(chǎn)生失落感，導(dǎo)致特殊教師的職業(yè)幸福指數(shù)不高。^[5]我國(guó)對(duì)于培養(yǎng)特殊教師的產(chǎn)出量少而流失率又較高、特殊教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等原因。特殊教師在高等教育和職業(yè)教育階段中缺乏專門針對(duì)殘障兒童專業(yè)性的教育課程，這使得特殊教師在面對(duì)殘障兒童時(shí)會(huì)表現(xiàn)得手足無(wú)措，不知道如何教育和引導(dǎo)殘障兒童，種種原因?qū)е履壳疤厥饨逃龓熧Y隊(duì)伍無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教育需求。

2.6農(nóng)村殘障兒童資源分散

殘障兒童接受教育的資源不夠整合，相對(duì)分散且稀少，未形成一個(gè)完善的、可靠的體系平臺(tái)，很多資源沒有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享。針對(duì)各個(gè)方面的政策支持體系、行政管理體系、評(píng)估監(jiān)控體系都沒有完整地建立起來(lái)，導(dǎo)致家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間不能更好的交流和經(jīng)驗(yàn)的分享，并且在殘障兒童的成長(zhǎng)教育過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題，因?yàn)闆]有專家的指導(dǎo)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)更改，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)也無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的育兒誤區(qū)，讓一些家長(zhǎng)不知道如何規(guī)劃孩子的學(xué)習(xí)選擇和康復(fù)計(jì)劃。有些平臺(tái)自身存在管理落后、資金缺乏、透明性不高、公信力不強(qiáng)等問(wèn)題，影響了其在殘障兒童保護(hù)中的作用發(fā)揮。而殘障兒童和其家庭急迫需要一個(gè)平臺(tái)綜合各方面的幫助與資源，社會(huì)缺乏這樣并且把殘障兒童家庭情況信息進(jìn)行保護(hù)的平臺(tái)。

3 農(nóng)村殘障兒童成長(zhǎng)與教育的建議

3.1創(chuàng)建良好的社會(huì)風(fēng)氣

（1）樹立正確的社會(huì)殘障兒童觀。社會(huì)應(yīng)該加大宣傳關(guān)于農(nóng)村殘障兒童的知識(shí)，增強(qiáng)國(guó)民對(duì)農(nóng)村殘障兒童的了解程度，同時(shí)還要正確的引導(dǎo)社會(huì)關(guān)于農(nóng)村殘障兒童的輿論，利用輿論的力量讓大家建立平等的、正確的視角看待殘障兒童^[6]。

（2）走進(jìn)殘障兒童的世界。社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該多舉辦關(guān)于農(nóng)村殘障兒童的公益活動(dòng)，而對(duì)于時(shí)間的選擇最好是節(jié)假日更有利于大家參加。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上整合更多關(guān)于殘障兒童的知識(shí)、信息供大家學(xué)習(xí)，這樣提高國(guó)民對(duì)于殘障兒童的認(rèn)識(shí)與了解。

（3）承擔(dān)保護(hù)殘障兒童的責(zé)任。對(duì)于保護(hù)殘障兒童我們有著保護(hù)他（她）們共同的責(zé)任，那么我們每一個(gè)人都應(yīng)該從自身做起不破壞社會(huì)為殘障兒童的建立的方便設(shè)施，在日常生活中遇到他（她）們需要幫助的時(shí)候，主動(dòng)伸出援助之手，創(chuàng)造一股正能量之風(fēng)，用自己的行為感染身邊人。

3.2提升農(nóng)村殘障兒童自身的能力

（1）農(nóng)村殘障兒童應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自我。農(nóng)村殘障兒童應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，接納自己的缺陷。同時(shí)還需要看到自己身上的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自己的潛能。應(yīng)該對(duì)生活中遇到的各種困難與挑戰(zhàn)要時(shí)刻保持樂觀、積極向上的心態(tài)。逐漸地，農(nóng)村殘障兒童就會(huì)對(duì)自我形成正確的認(rèn)知，遠(yuǎn)離自卑。

（2）注重培養(yǎng)殘障兒童自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)能力在農(nóng)村殘障兒童個(gè)體發(fā)展中有很重要的作用，自己應(yīng)該要學(xué)會(huì)多關(guān)注自己的心理狀態(tài)和性格變化，注重培養(yǎng)自己的自我調(diào)節(jié)能力。在遇到不順心的事情的時(shí)候，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法排遣自己的情緒，比如與朋友傾訴、和父母去想去的地方、用微笑調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移注意力等，促進(jìn)自己在學(xué)習(xí)、生活、社交和人格品質(zhì)等方面的發(fā)展。

（3）提高殘障兒童遇事自我處理能力。在日常的學(xué)習(xí)生活中農(nóng)村殘障兒童自身會(huì)遇到很多的困難和事情，這時(shí)候他們應(yīng)該保持冷靜、沉著，注重提高自己遇事的自我處理能力。在遇到一些能夠通過(guò)自己的努力去解決的問(wèn)題要學(xué)會(huì)敢于面對(duì)，不依賴父母和老師的幫助，相信自己能把事情處理好，敢于去克服困難。從身邊的小事做起，逐漸提高自身各項(xiàng)能力。這樣下去，會(huì)從解決困難中找到樂趣，對(duì)生活建立信心。

3.3建立多方面的農(nóng)村殘障兒童保障體系

（1）減輕殘障兒童家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村殘障兒童家庭的扶持力度，提高目前補(bǔ)助金的發(fā)放金額，對(duì)于由殘障兒童帶來(lái)的貧困家庭應(yīng)建立更有針對(duì)的幫助，例如提供一些駐村崗位，從根本上解決經(jīng)濟(jì)收入問(wèn)題。同時(shí)可將殘障兒童康復(fù)治療納入醫(yī)保范圍，減輕殘障兒童康復(fù)醫(yī)療費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);^[7]做到各方面都能真正的施行精準(zhǔn)扶貧，為殘障兒童及家庭帶來(lái)切實(shí)保護(hù)。

（2）提高殘障兒童家庭的康復(fù)及各方面需求。國(guó)家出臺(tái)的政策需更有針對(duì)性，保證殘障兒童家庭的權(quán)利，特別是醫(yī)療、教育，方面的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，孩子權(quán)益保護(hù)相關(guān)的法律援助，殘障兒童康復(fù)治療納入醫(yī)保范圍。^[8]在殘障兒童社會(huì)保障政策的基礎(chǔ)上，構(gòu)建殘障兒童醫(yī)療康復(fù)、綜合配套以及社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)三方面組成針對(duì)殘障兒童家庭的綜合保障體系，完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

（3）加大相關(guān)政策在殘障兒童家庭的宣傳。殘障兒童家庭對(duì)相關(guān)幫扶政策了解不夠，應(yīng)該加大宣傳力度，線上線下結(jié)合，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)普及，特別針對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村殘障兒童家庭建議對(duì)村民及時(shí)普及政策，定期集中開會(huì)普及了解情況，對(duì)殘障兒童等特殊家庭針對(duì)性指導(dǎo)，讓幫扶政策實(shí)實(shí)在在落實(shí)到每家殘障兒童家庭。

3.4加強(qiáng)殘障兒童的融合教育

（1）優(yōu)化校園資源配置。將精準(zhǔn)康復(fù)融入到融合教育中，掌握特殊學(xué)校農(nóng)村殘障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，建立校內(nèi)學(xué)科合作，開設(shè)專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練課程等，采取聘請(qǐng)專業(yè)康復(fù)醫(yī)生、專業(yè)機(jī)構(gòu)專家等多種方式有效實(shí)施。為患者特供精準(zhǔn)的康復(fù)評(píng)估、康復(fù)治療與訓(xùn)練、康復(fù)管理以及康復(fù)轉(zhuǎn)介的過(guò)程。^[9]加強(qiáng)校園特殊兒童康復(fù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)康復(fù)機(jī)構(gòu)與學(xué)校相融合。各個(gè)學(xué)校要建設(shè)符合殘障兒童需要的無(wú)障礙設(shè)施，便于他們學(xué)習(xí)和生活。

（2）制定個(gè)別化教育方案。融合學(xué)校應(yīng)該幫助農(nóng)村殘障兒童建立“一生一表”，充分保障他們的個(gè)別化教育。在制定個(gè)別化教育方案時(shí)，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)召集班主任、各學(xué)科教師、指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)共同參與，要充分尊重每個(gè)農(nóng)村殘障學(xué)生的個(gè)性差異和身體差異。通過(guò) “一生一表”個(gè)別化教育方案來(lái)促進(jìn)特殊學(xué)校農(nóng)村殘障兒童特長(zhǎng)的發(fā)展，讓個(gè)別化教育高效發(fā)展。農(nóng)村殘障兒童家庭可以采取送教上門的教育策略，形成線上線下高效互動(dòng)的送教上門工作模式。

（3）政策引導(dǎo)與監(jiān)督。政府需要增加宏觀政策配套實(shí)施方案，法律部門進(jìn)一步完善融合教育政策的規(guī)范以及完整，在現(xiàn)有的《教育法》基礎(chǔ)上加大政策引導(dǎo)，執(zhí)法部門加強(qiáng)監(jiān)督各省市地區(qū)針對(duì)自身的條件制定符合本地區(qū)的政策。與此同時(shí)，注意政策的實(shí)施效果，通過(guò)監(jiān)督與嚴(yán)控法律法規(guī)中更為詳細(xì)的實(shí)施辦法以及對(duì)不實(shí)施、實(shí)施不到位的部門或者個(gè)人進(jìn)行處罰，才能進(jìn)一步使得融合教育落實(shí)到實(shí)處，惠及更多的小學(xué)階段適齡的農(nóng)村殘障兒童。

3.5提高特殊教師的各項(xiàng)素養(yǎng)

（1）提高特殊教師的質(zhì)與量。教師應(yīng)該以新時(shí)代“四有”好教師為新的目標(biāo)新的追求，立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)性、人本性、主動(dòng)性。^[10]采取更加強(qiáng)更加有力的措施，不斷提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水準(zhǔn)。保證產(chǎn)出效率，提高產(chǎn)出效率，減少流失。專注特殊教育教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核工作的重要依據(jù)。抓好教師入職以后培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，注重實(shí)踐操作，擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，逐步使特殊教育教師在豐富的培訓(xùn)中能夠按需求選擇，實(shí)現(xiàn)緩解特殊教育教師知識(shí)力量衰竭，提高教學(xué)效果，全方面提高特殊教師質(zhì)與量。

（2）保證教師的投入與生活各項(xiàng)平衡。學(xué)校在對(duì)特殊教師指導(dǎo)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，從教科研工作困惑的地方、薄弱處出發(fā)，學(xué)以致用，有針對(duì)性的提升教師科研的能力。而且學(xué)校還應(yīng)該積極承辦不同主題課堂教學(xué)研討的活動(dòng)，組織教師精心準(zhǔn)備專項(xiàng)公開課，邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專業(yè)人士進(jìn)行權(quán)威點(diǎn)評(píng)。通過(guò)卓有成效的教研活動(dòng)，幫助教師團(tuán)隊(duì)快速的成長(zhǎng)。從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、 學(xué)科特點(diǎn)、 年齡層次的不相同出發(fā)，設(shè)計(jì)教師需要的內(nèi)容。使得教師能夠平衡好自我的狀態(tài)、工作。

（3）提高教師的職業(yè)幸福指數(shù)。關(guān)注特殊教師現(xiàn)在壓力的來(lái)源，針對(duì)壓力的來(lái)源來(lái)改進(jìn)特殊教師的現(xiàn)狀，因此提高特殊教師的職業(yè)幸福指數(shù)，首先要重視個(gè)人特質(zhì)以提升內(nèi)在滿足。特殊教育教師特質(zhì)主要包括接受特殊兒童、樂觀、勇于挑戰(zhàn)、終身學(xué)習(xí)等等，特殊教育教師要在工作中積極調(diào)動(dòng)利于工作的個(gè)人特質(zhì)，改進(jìn)職業(yè)幸福指數(shù);其次給予人文關(guān)懷以調(diào)節(jié)心理壓力。^[11]特殊教育學(xué)校要設(shè)置并且啟用心理咨詢室，幫助特殊教育教師梳理愁緒，調(diào)節(jié)情緒;也可以通過(guò)適當(dāng)提高薪資待遇，較高的薪資待遇可以吸收到更多的特殊教師參與進(jìn)特殊教育的隊(duì)伍中來(lái)，并且有利于激發(fā)特殊教師工作的動(dòng)力和維持特殊教師對(duì)工作的熱情。而且較高的薪資也能讓特殊教師獲得更多的支持與認(rèn)可，減輕自身的壓力。

3.6構(gòu)建專業(yè)化的平臺(tái)

（1）家庭輸入家庭的詳細(xì)信息。家長(zhǎng)登陸平臺(tái)后，填入詳細(xì)信息，信息包括孩子的年齡，殘障程度，家庭經(jīng)濟(jì)情況，家庭住址，興趣愛好和個(gè)人特長(zhǎng)。

（2）學(xué)校錄入學(xué)校的具體信息。學(xué)校需展現(xiàn)出學(xué)校的特色，教師的評(píng)估，是否有公益組織扶持，錄取要求，學(xué)校是否收取學(xué)雜費(fèi)，以及學(xué)校的詳細(xì)地址。

（3）商家提供有保障的產(chǎn)品。在平臺(tái)里商家需要公示經(jīng)營(yíng)許可證，生產(chǎn)許可證以及其他證明。并且標(biāo)明相關(guān)醫(yī)療器械的用處，用法和相關(guān)的注意事項(xiàng)，并標(biāo)明購(gòu)買鏈接。

（4）平臺(tái)處理好殘障兒童家庭、學(xué)校、商家和專家的關(guān)系。評(píng)論開放區(qū)并分為五部分，第一部分是讓用戶提出平臺(tái)所存在的問(wèn)題方便平臺(tái)的改進(jìn)，第二部分是家長(zhǎng)們互相交流，第三部分是學(xué)校互相學(xué)習(xí)，第四部分重要部分為專家答疑區(qū)，第五部分是商家與家長(zhǎng)溝通。除此之外，也開設(shè)線上教育區(qū)，線上教育有錄制教學(xué)以及直播教學(xué)兩種方式。錄制教學(xué)以及直播教學(xué)均為免費(fèi)課程并且可共同觀看。

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