田卉

摘要：隨著教育教學改革的深化，社會對英語專業(yè)學生提出了更高的要求。課堂教學應(yīng)跳出“學—做—練”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學生具備獨立思考、辯證分析和解決問題的能力。筆者以《綜合英語》課程為依托，嘗試采用豐富多樣的教學設(shè)計，在不斷夯實語言基本功的同時，鍛煉學生的思辨能力，從而進一步提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思辨能力;綜合英語

英語專業(yè)綜合英語課程是面向基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學生開設(shè)的專業(yè)技能課程，旨在通過閱讀大量不同題材、不同主題、不同體例的原版文章擴大學生的詞匯量、掌握英語常用句型和語法結(jié)構(gòu)、提升書面和口頭英語表達能力。作為一門貫穿學生兩年的基礎(chǔ)階段學習的專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須培養(yǎng)學生聽、讀、的語言輸入能力和說、寫、譯的語言輸出能力，傳統(tǒng)課堂死記硬背式、填鴨式的“學—做—練”模式遠遠不能適應(yīng)及滿足學生的能力發(fā)展需求。英語專業(yè)課的授課方式主要以教師講授為主，課堂互動以提問、回答、課堂討論為主，這些活動在一定程度上能培養(yǎng)學生的思辨能力，但學生的參與度、問題的質(zhì)量、學生已經(jīng)儲備的知識、學習動力等因素都會直接影響授課質(zhì)量，因此在培養(yǎng)學生思辨能力方面收效甚微。教師在講授英語語言知識的同時，須注重學生英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)，特別是思辨能力的培養(yǎng)。

思辨能力源于critical thinking skills一詞，很多學者將其譯為“批判性思維能力”，也有將其譯為“高層次思維能力”，為更明確地表達這一概念中包含的分析、辨別、反思和評價能力，現(xiàn)一般譯為“思辨能力”。早在上世紀八十年代，英、美、法、澳等國家已經(jīng)將培養(yǎng)思辨能力作為其高等教育人才培養(yǎng)的核心任務(wù)之一。學生學習英語的過程就是對語言的認知過程，思維水平越高，學習能力越強。英語專業(yè)學生不僅要學習英語語言基礎(chǔ)知識，更要掌握英語應(yīng)用技能。學生的思辨能力提升了，能夠更好地理解問題、分析問題、解決問題，并運用思辨能力積極開展自主學習，優(yōu)化教學效果，明確自身的發(fā)展方向，定位自身的職業(yè)目標，為今后的學習、工作以及終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

文秋芳（2009）提出思辨能力層級理論模型，包含元思辨能力和思辨能力。元思辨能力是指對自己的思辨內(nèi)容計劃、檢查、調(diào)整、評估的能力，思辨能力是值與認知相關(guān)的技能和標準以及思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。這一模型具有直觀性和可操作性。人的思辨能力可以通過培訓獲得，學生首先通過訓練獲得元思維能力，即自我調(diào)控能力，并逐漸對自我進行檢查、評估和檢查后通過認知技能訓練養(yǎng)成自信、正直、開放、好奇、堅毅等情感特質(zhì)從而達到思辨能力培養(yǎng)目標。思辨能力的教學主要有兩種：獨立授課式和內(nèi)容依托式。獨立授課模式符合思辨能力訓練的系統(tǒng)性要求，學生思辨能力提升相對明顯。然而獨立開設(shè)專門的思辨能力訓練課程需要專業(yè)性較強的師資力量和大量投入教學資源，在當前多數(shù)高校英語專業(yè)的實際教學中較難實現(xiàn)。《綜合英語》課程以提高學生的聽、說、讀、寫四項基本語言能力為教學目標，教材采用單元主題形式。當一個主題學習結(jié)束時，教師可以就該主題學生生活密切相關(guān)且受學生關(guān)注的話題進行辯論，一般應(yīng)選擇具有可辯性的正反兩方觀點讓學生形成正反兩方進行辯論。話題辯論一般可分為三個階段：辯論準備、話題辯論、辯論總結(jié)。下面筆者以自身教學實踐為例概述在《綜合英語》課堂如何有效開展話題辯論，培養(yǎng)學生思辨能力。

辯論準備階段。須選擇與教材的單元主題內(nèi)容相關(guān)的校園或社會熱點話題，形成正反兩方觀點，將學生分為正反兩方，讓所有學生積極參與準備各自的辯論內(nèi)容。在準備過程中，學生需要解讀辯論話題并查閱、篩選話題相關(guān)的論點、論據(jù)，組織、分析、比較、評估不同材料，運用已有的語言知識，以清晰的思路設(shè)計辯論內(nèi)容，同時也要思考如何充分陳述個人觀點，如何應(yīng)對對方的辯詞和提問。持贊成觀點的一方認為多子女家庭可以為孩子提供良好的成長環(huán)境使其有兄弟姐妹的陪伴，并有利于培養(yǎng)謙讓、分享的品格和構(gòu)建和諧的人際關(guān)系;持反對觀點的一方則認為養(yǎng)育一個以上的子女勢必消耗父母大量的時間、精力和金錢，如果只生育一個子女，則可完全避免兄弟姐妹間因待遇不公而產(chǎn)生的矛盾沖突、使獨生子女更自信、更獨立。筆者認為，這是一篇較為理想的開展話題辯論的課文素材，作者通過中立客觀的筆調(diào)列數(shù)了單一子女家庭孩子成長模式的利弊。在我國于2013年以來逐步放開“二孩”政策的大背景下，“二孩”是一個社會熱點話題;學生可以結(jié)合自身或身邊同齡人的經(jīng)歷以及對多子女家庭的孩子和獨生子女的觀察，形成自己的觀點。教師可以再拓展相關(guān)話題Do you have brothers or sisters？ Do you feel lonely during the whole process of growing up？ How do you get along with your brothers or sisters？供學生準備自辯內(nèi)容。從語言技能訓練的角度看來看，學生準備自辯材料的過程中必然會多次使用相關(guān)的詞匯和短語，特別是課文中出現(xiàn)的相關(guān)語言素材，由此有助于學生實現(xiàn)從閱讀（語言輸入）到口頭表達（語言輸出）的飛躍。

話題辯論階段。課堂上正反兩方學生在教師的引導下展開辯論。教師首先從雙方辯手中各挑選若干學生陳述觀點，正方一辯提出觀點后，由正反兩方的其他學生進行辯駁，再由反方一辯陳述觀點并接受其余同學的辯駁，直至所有辯手全部陳述完畢。通過這一過程，學生在鍛煉運用英語進行口頭表達的同時，進一步加深了對獨生子女現(xiàn)象的客觀認識，學會從多角度看待這一問題?！毒C合英語》課是一門訓練語言技能的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學目標并不在于探尋某一問題的“絕對正確”答案，因此只要學生言之有理，表達流暢，邏輯清晰，就可以實現(xiàn)培養(yǎng)思辨能力的初衷。

辯論總結(jié)階段?；谠掝}辯論形式的特殊性，教師一般應(yīng)即時對雙方辯論著的表現(xiàn)進行總結(jié)點評，肯定學生的表現(xiàn)，并具體指出學生在論據(jù)材料、邏輯、陳述技巧等方面存在的不足，以期在今后的話題辯論中有所改進?？偟膩碚f，教師要對學生的付出和努力進行鼓勵，從情感層面對學生加以認可和肯定。

在綜合英語課程教學實踐中，如何與語言技能訓練有機結(jié)合、引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、在學習語言的同時建立對中華民族文化的自信，培養(yǎng)愛國主義精神、建立全球視野和國際情懷，是教師需要不斷探索和嘗試的新課題。

參考文獻

[1] 文秋芳，王建卿，趙彩然等 構(gòu)建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架 外語界，2009（1）：3-8

[2] 徐曼 《綜合英語》多模式教學對高職院校學生思辨能力的影響 職大學報，2018（6）：87-89

[3] 梁桂芳 話題辯論教學模式對思辨能力培養(yǎng)實證研究 山西經(jīng)濟管理干部學院學報，2018（12）：87-90