【摘要】為了促進學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，應(yīng)該采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，而不是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法。本文通過對學(xué)習(xí)自主性的定義，分析了目前阻礙高職非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的障礙，并提出了培養(yǎng)高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一些建議。

【關(guān)鍵詞】高職;非英語專業(yè);英語學(xué)習(xí);自主性

【作者簡介】鐘仙靈，云南旅游職業(yè)學(xué)院。

自擴招以來，高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，在英語學(xué)習(xí)中對老師的依賴性較強，通常是老師告訴學(xué)生該做什么，學(xué)生就做什么。這種被動的學(xué)習(xí)方式極大地阻礙了大多數(shù)高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。目前，高職非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課時越來越少，就筆者所在學(xué)校而言，一周只有2個課時，總學(xué)時也才64個左右，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性對高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說非常重要。

一、定義

“學(xué)習(xí)自主性”的概念起源于20世紀(jì)60年代關(guān)于發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能的爭論。Dickinson（1987）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)制訂并執(zhí)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的所有計劃”。Pemberton指出，學(xué)習(xí)自主性就是“指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技巧”（1996）。Thomson把學(xué)習(xí)自主性定義為“學(xué)習(xí)者自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)情境”（1996）。這些定義意味著自主學(xué)習(xí)者具備控制自我學(xué)習(xí)的能力，能夠制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃并且能夠選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略，能夠?qū)嵤┖驮u價自己的學(xué)習(xí)。他們自己能夠決定學(xué)習(xí)什么，以及如何學(xué)習(xí)和何時學(xué)習(xí)。

二、阻礙自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部障礙

自主學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜且需要學(xué)習(xí)者主動參與的過程，需要學(xué)習(xí)者具有較強的能力。學(xué)習(xí)者要管控自己的整個學(xué)習(xí)過程，要了解如何做出決策，要負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和技巧，要負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)過程中進行自我評估。但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)策略往往會阻礙學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)動機。目前，大多數(shù)高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是工具性的。他們學(xué)習(xí)英語只是為了通過考試，特別是強制性考試，拿到畢業(yè)證，找一份好工作。也就是說，他們的英語學(xué)習(xí)動機很低。此外，絕大多數(shù)高職非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)策略不敏感或抵制，且對自己在學(xué)習(xí)中所扮演的角色不清楚或持消極態(tài)度，從而失去了學(xué)習(xí)英語的動機。一些學(xué)生還缺乏完成學(xué)業(yè)的決心和自律，沒有責(zé)任心和毅力。雖然自主學(xué)習(xí)的原則是學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂的約束之外對自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程承擔(dān)最大的責(zé)任，但離開了教師，學(xué)習(xí)者往往不能很好地控制和管理自己。

2.學(xué)習(xí)策略。許多研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略對提高其語言水平和學(xué)習(xí)自主性起著重要作用。Kinsella（2002）將學(xué)習(xí)策略定義為“無論教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容如何，學(xué)習(xí)者個人能持續(xù)堅持地吸收、處理和保留新信息和技能的方式，這種方式是自然的、習(xí)慣性的且是有偏好的”。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和處理信息的特定方式。在英語學(xué)習(xí)中有些學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)語法和記憶詞匯;有些想練習(xí)口語，喜歡扮演角色;有些喜歡讀和寫，而避免說;有些喜歡翻譯。但是語言學(xué)習(xí)就是要學(xué)會使用語言，也就是聽、說、讀、寫、譯這些技能都是必須要訓(xùn)練和強化的。

高職非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的特點是被動、依賴而缺乏主動。由于語言學(xué)習(xí)的成功很大程度上取決于學(xué)習(xí)者在課堂之外對語言的操練和使用，因此這種被動的學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)沒有幫助。學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方法可能與傳統(tǒng)的以教師為中心、以書本為中心和以語法翻譯為中心的教學(xué)方式有關(guān)。例如，在大多數(shù)閱讀課上，老師會逐句講解整篇課文，講解生詞的意思，分析難懂的語法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則坐在教室里聽，記筆記，回答問題。顯然，這種學(xué)習(xí)方式不利于提高學(xué)習(xí)者的自主性。

三、阻礙自主學(xué)習(xí)的外部障礙

學(xué)習(xí)者的個人因素會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，此外，教師的教學(xué)模式、考試制度及我國傳統(tǒng)文化也會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性產(chǎn)生一定影響。

1.教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生們排排坐在課桌前，活動以教師指導(dǎo)的課堂活動為中心，如糾正語法練習(xí)，而交際性語言教學(xué)被淡化。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生無法根據(jù)自己的需要和興趣對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程等進行真正地選擇。大學(xué)英語課程通常由一系列“填空”和“改寫句子”模式的語法練習(xí)組成。寫作是按照傳統(tǒng)的模式進行的，包括主題句、主體和結(jié)論。文章的基本體裁是有組織變化的，如分類、比較和對比、議論文等。

2.考試制度。眾所周知，我國的英語教學(xué)多年來一直是低效，甚至是無效的。根本原因可能在于所謂的應(yīng)試教育體系。考試是高等教育或良好就業(yè)前景的“看門人”。目前，我國的學(xué)校、學(xué)院和大學(xué)多數(shù)仍然以考試為主要考核方式，強調(diào)學(xué)術(shù)成就。語言學(xué)習(xí)者在課堂上經(jīng)常希望被告知要做什么，以便在考試中獲得高分。因此，一些學(xué)習(xí)者變得依賴于老師，經(jīng)常覺得老師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗負(fù)責(zé)。

3.文化影響。學(xué)習(xí)者的自主性也受到文化的影響。學(xué)習(xí)者追求自主性的最大障礙是對權(quán)威的尊重和對面子的專注。在我國文化中，教師具有很高的地位，被認(rèn)為是課堂上的最高權(quán)威，無論老師說什么，都應(yīng)該尊重，所以學(xué)生傾向于聽從老師的所有指示，并期望老師對他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這種師生關(guān)系不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。另一個最大的障礙是對面子的關(guān)注。學(xué)習(xí)者希望在課堂上保持自己的臉面。有時學(xué)習(xí)者避免在公共場合發(fā)言或與他人交流，不是因為他們沒有能力這樣做，而是他們害怕自己會在別人面前犯錯誤，認(rèn)為在公共場合犯錯誤是一件丟臉的事情。所以他們通過保持沉默來保護自己不丟臉。這種怕丟臉的意識成為發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一大障礙。

四、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性

在目前大學(xué)英語課時減少的情況下，如果學(xué)生還一味地依賴?yán)蠋?，自己在課外不進行操練和學(xué)習(xí)，那么英語水平不但不會提高，反而還會倒退。針對這一情況及阻礙學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的障礙，本節(jié)將提出一些培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)自主性的方法。

1.增強意識。Nunan提出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的五個層次：（1）意識：讓學(xué)習(xí)者意識到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略;（2）參與性：讓學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí);（3）干預(yù)：鼓勵學(xué)習(xí)者修改并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和策略;（4）創(chuàng)造：學(xué)習(xí)者制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃;（5）超越：學(xué)習(xí)者超越課堂環(huán)境進行自主學(xué)習(xí)（引自Xiaoling Wang，2000）。Nunan的提議表明，增強意識是出發(fā)點。在這一階段，教師應(yīng)清晰地告訴學(xué)生課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，向?qū)W習(xí)者提出新的觀點和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程提升到有意識的思維水平。在語言教學(xué)中，教師可以提供一切必要的環(huán)境和輸入，但只有學(xué)習(xí)者愿意付出，學(xué)習(xí)才能發(fā)生。

2.采用合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種有效的自主學(xué)習(xí)方法。其目的是建立環(huán)境，讓學(xué)生能夠提出問題，并與老師和同學(xué)自由地討論想法。合作學(xué)習(xí)包括五個要素：積極互賴、面對面地互動、個人責(zé)任、交流技巧及小組自評。通過這種方式，學(xué)生經(jīng)常扮演教師的角色，幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，合作學(xué)習(xí)是一種自然的方式，讓學(xué)習(xí)者變得更加自主或獨立。在英語課堂中運用合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。

3.轉(zhuǎn)換角色。在英語的教學(xué)過程中，有時有必要轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，這是因為學(xué)習(xí)者只有對學(xué)習(xí)過程有一定的控制，才能對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。此外，學(xué)生的獨立性日益增強也可以喚起并強化他們的責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在學(xué)習(xí)前教師應(yīng)激勵學(xué)生分析自己的優(yōu)勢和劣勢，并告知學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)需要獨立自主，給學(xué)生介紹一些英語學(xué)習(xí)App，鼓勵學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)。還可以通過活動讓學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)過程，例如，課文的哪一部分教師應(yīng)該解釋，哪一部分學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)完成，這些由學(xué)生來討論決定。通過角色轉(zhuǎn)換的方式，學(xué)生逐漸可以承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

學(xué)習(xí)自主性是提高語言學(xué)習(xí)效率的有效途徑，但促進自主學(xué)習(xí)并不意味著教師就變得多余。事實上，學(xué)習(xí)者在很多方面都需要老師的幫助。學(xué)生將需要更多老師的指導(dǎo)。教師在促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)自主性是通過努力，通過教師和學(xué)習(xí)者的精心訓(xùn)練和精心準(zhǔn)備慢慢實現(xiàn)的。為了促進學(xué)習(xí)者的自主性，學(xué)習(xí)者個人和教師都必須做出努力。

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