姚玲

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，是新課標(biāo)下對(duì)學(xué)校教學(xué)工作提出的新的要求。在具體教學(xué)中，教師積極調(diào)整自身教學(xué)策略，幫助學(xué)生完成由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過設(shè)置探究性課堂、合理提問引導(dǎo)、豐富的課堂內(nèi)容、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);探究課堂

前言：

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來可持續(xù)的學(xué)習(xí)工作做了良好的鋪墊。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，是多門功課、生活事務(wù)處理的基礎(chǔ)所在，此時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、教學(xué)生主動(dòng)思考把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，具有積極意義，也是新課標(biāo)下為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所提出的思路與指導(dǎo)。本文即針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略展開思考與討論。

一、建構(gòu)探究性的課堂

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就應(yīng)當(dāng)嘗試建構(gòu)學(xué)生主體的課堂，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐漸讓渡給學(xué)生^[1]。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生多一些探究，少一些教師的“滔滔不絕”。探究性課堂，應(yīng)當(dāng)具備的是學(xué)生的主動(dòng)思考，這里以“平面圖形的表面積計(jì)算”為例，在某節(jié)課，教師計(jì)劃將正方形的表面積計(jì)算，但是并非按部就班的按照教材內(nèi)容進(jìn)行說教，而是借以班級(jí)某位學(xué)生過生日，大家為他買一塊兒蛋糕，卻沒有蛋糕盒子，需要大家一起制作一個(gè)盒子。之后，則發(fā)給每組學(xué)生一塊紙板，讓大家思考如何用一塊紙板做出一個(gè)正方形的盒子，之后則預(yù)留出10分鐘左右的時(shí)間，由學(xué)生以小組為單位去制作完成。有了這樣一個(gè)開場(chǎng)，學(xué)生興致勃勃地參與，之后則借由多媒體的展示功能，將紙板制作不同平面圖形的內(nèi)容的展示出來，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生去探索表面積的計(jì)算等。建構(gòu)探究性課堂，就要讓學(xué)生有所思考、有所嘗試，減少對(duì)教師和教材的依賴，用真實(shí)情感去體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、為班級(jí)學(xué)生做好分層分組

為班級(jí)學(xué)生做好分層分組，是保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開端。在課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，但同時(shí)也需要抱團(tuán)取暖，協(xié)同合作。在組織教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在班級(jí)中小組合作，共同成長(zhǎng)的習(xí)慣。在一個(gè)班級(jí)中，隨著學(xué)習(xí)的加深，逐漸會(huì)出現(xiàn)分層，一般會(huì)分為學(xué)優(yōu)生、普通生和后進(jìn)生幾個(gè)部分，而組織開展小組合作的學(xué)習(xí)探究，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的劃分原則，將不同層次打亂分組，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組成員互相監(jiān)督、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同成長(zhǎng)。在分層分組教學(xué)之下，課堂探究性學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生做以優(yōu)化學(xué)習(xí)，探尋出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)與探究。為班級(jí)學(xué)生做好分層分組，進(jìn)而布置分組任務(wù)、探究任務(wù)等。

三、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也要做以現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生預(yù)留出更多的空間與探究模式。如嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開教學(xué)。針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)，教師不妨提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并發(fā)放微視頻、學(xué)案等，幫助學(xué)生完成先期的概念的自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所把握，而接下來則由教師在課堂組織討論場(chǎng)景、互動(dòng)交流情境等，以此激活課堂，由學(xué)生在課堂中分享自身所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)及交流^[2]。翻轉(zhuǎn)課堂之下，教師給予學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)支持，學(xué)生不僅是在預(yù)習(xí)，更是在提前進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，接過了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這樣才能全面激活小學(xué)階段學(xué)生的勝負(fù)心、競(jìng)爭(zhēng)心等，積極投入到課堂的學(xué)習(xí)與探究中。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂之下，學(xué)生先學(xué)，之后則會(huì)在課堂中給予教師更為直觀真切的反饋，包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和感悟、困惑等，這些如果由教師主導(dǎo)的講解，則始終不會(huì)知道。嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考與探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做以鋪墊。

四、依賴于信息技術(shù)支持

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也要進(jìn)一步思考如何依賴于信息技術(shù)做好對(duì)學(xué)生的支持。近年來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式日漸明顯，但是課堂教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的依賴及運(yùn)用依然并不明顯^[3]。依賴于信息技術(shù)的支持，做以課堂教學(xué)的調(diào)整，使其服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。近年來網(wǎng)絡(luò)授課形式逐漸流行，越來越多的在線教育資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材等，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更多的選擇。依賴于信息技術(shù)的支持，可以輔助學(xué)生完成日常的學(xué)習(xí)，如預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋，可以通過在線的一些答題軟件等輕松完成，并且能自動(dòng)判斷正誤，將結(jié)果傳回教師平臺(tái);再如微課、慕課等形式，用以日常幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以更好地促成學(xué)生的成長(zhǎng)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)日常知識(shí)點(diǎn)的把握。針對(duì)一些把握不準(zhǔn)的內(nèi)容，學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。依賴于信息技術(shù)的支持，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的選擇及準(zhǔn)備。

五、嘗試為課堂做以總結(jié)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要善于總結(jié)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力日漸提升，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到更高層的思維塑造，尤其是思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯縝密的數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)思想包含建模思想、類比思想等等，教師在課堂中有意無意的為學(xué)生做以總結(jié)，于無形中將數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)給學(xué)生。盡管單純地就對(duì)抽象的思維的理解等，學(xué)生于小學(xué)階段還很難理解，但是無形中卻能受到影響，成為處理事務(wù)的思路所在。

結(jié)語：

隨著新課程改革的深度發(fā)展，對(duì)于教學(xué)工作的要求已不再拘泥于知識(shí)，而是開始關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)，變學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小學(xué)階段，教師可以更為積極地展開教學(xué)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來思考。

參考文獻(xiàn)

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