摘要：高職金融類專業(yè)教學(xué)偏重理論而忽視實踐，對職業(yè)技能證書要求較低，金融類專業(yè)課程與職業(yè)技能考核分裂，導(dǎo)致金融類學(xué)生對自身定位及職業(yè)規(guī)劃不明，畢業(yè)后結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾突出。本文基于1+X證書制度分析高職院校金融類專業(yè)教學(xué)痛點(diǎn)，說明高職金融類專業(yè)教學(xué)改革的必要性，并對教改的具體實施提出建議。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;高職金融專業(yè);教學(xué)改革

一、1+X證書制度概述

（一）1+X證書制度的理念

2019年4月“1+X”證書制度試點(diǎn)工作在全國正式啟動，其中“1”代表學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)完成相應(yīng)學(xué)分及任務(wù)后獲得的學(xué)歷證明，而“X”表示通過職業(yè)技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)所達(dá)到的技能等級證明。1+X制度的核心是在傳統(tǒng)職教基礎(chǔ)上新增了“職業(yè)技能等級證書”作為教學(xué)考核與評價，引導(dǎo)教學(xué)深化產(chǎn)教融合。

（二）1+X證書制度的意義

第一，強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。隨著“大智物云”時代的到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大顛覆，對于復(fù)合型技能人才的需求激增。1+X證書制度實施有利于推動以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的新型人才培養(yǎng)模式;第二，職業(yè)技能等級證書實現(xiàn)了學(xué)歷教育與能力培養(yǎng)的有效銜接，學(xué)歷證書是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)制任務(wù)后獲得的文憑證明，而技能證書不是現(xiàn)存的資格證書的替代品，而是更好地構(gòu)建了學(xué)生技能培訓(xùn)及職業(yè)選擇的制度框架。第三，職業(yè)技能等級證書反映了職業(yè)教育開放發(fā)展的理念。職業(yè)技能等級證書的受眾可以是任何愿意通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)去獲取職業(yè)證書的個人，弱化了學(xué)歷教育的類別性。在校學(xué)生可以在夯實學(xué)歷教育的同時擴(kuò)展自身知識面、技能面和能力范圍，而非在校生也可以通過相關(guān)培訓(xùn)與積累實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

二、高職金融類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及痛點(diǎn)

高職院校每年開設(shè)如金融管理、互聯(lián)網(wǎng)金融等金融類專業(yè)培養(yǎng)大量金融人才，然而教學(xué)過程中存在諸多痛點(diǎn)，導(dǎo)致金融類學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不明，就業(yè)觀念存在誤區(qū)，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾突出。

（一）高職金融類專業(yè)課程設(shè)置無針對性，重理論輕實踐。

通過查閱部分高職院校金融專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)專業(yè)課中有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)基礎(chǔ)等理論性課程，并且講授內(nèi)容及課程設(shè)計與本科院校相似。這樣的課程設(shè)置與高職院校重實踐、重技能的初衷是矛盾的。雖然許多學(xué)校在理論學(xué)習(xí)的同時也會開展例如銀行業(yè)務(wù)操作、證券投資模擬等綜合實訓(xùn)，或鼓勵學(xué)生參加一些金融類技能競賽以求提高學(xué)生技能水平，但這些形式有效期短，不能從本質(zhì)上提升學(xué)生實踐技能，學(xué)生依然是理論學(xué)不會，實踐操作又不明白其中原理，未能真正實現(xiàn)“理實一體化”。

（二）高職金融類專業(yè)教師工作經(jīng)驗匱乏，教學(xué)與實際脫節(jié)。

高職院校近年來因招生規(guī)模擴(kuò)大，教師需求增大，聘用了大量年輕教師包括應(yīng)屆畢業(yè)生甚至在校研究生。這些年輕教師一線工作經(jīng)驗相對匱乏，雖然學(xué)校鼓勵教師到企業(yè)掛職或參與企業(yè)實踐，但多流于形式，時間短成效低。因此，大多數(shù)教師無法對市場、行業(yè)、崗位有直觀真實的把握，授課仍以理論講授為主，教學(xué)與實際脫節(jié)。

（三）高職院校對金融類職業(yè)技能等級證書重視程度較低，專業(yè)課程考核與職業(yè)技能考核分裂。

每年高職金融類專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量較多，但質(zhì)量較低。高職院校對金融類職業(yè)技能等級證書重視程度較低，導(dǎo)致在學(xué)歷上本就不占優(yōu)勢的高職金融類畢業(yè)生競爭力更加不足。已公布的四批共379個試點(diǎn)證書中與金融直接或間接相關(guān)的證書僅有8個，且各高校目前重心偏向于如出版?zhèn)髅?、物流等實操性較強(qiáng)的專業(yè)，對金融類專業(yè)許多院校還未將等級證書要求融入到課程改革中，課程考核與職業(yè)技能考核分裂，對于如何提升學(xué)生的綜合技能水平也沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、1+X證書制度下高職金融類專業(yè)教學(xué)改革措施

（一）結(jié)合市場需求，促進(jìn)“1”與“X”在課程教學(xué)層面的整合

隨著“大智移云”等新興技術(shù)對金融行業(yè)的重新賦能，職業(yè)技能等級證書在課程設(shè)置上應(yīng)指向如智能投顧、金融產(chǎn)品數(shù)字化營銷等當(dāng)下新興崗位群，對于近乎飽和的傳統(tǒng)金融崗位群，需要隨市場需求進(jìn)一步組建新興技能領(lǐng)域，實現(xiàn)職業(yè)技能的深化。此外，在課程教學(xué)上應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)道德培養(yǎng)，尤其是針對欠缺完整素質(zhì)培訓(xùn)的金融營銷服務(wù)業(yè)，按照道德標(biāo)準(zhǔn)、知識標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)等設(shè)置不同等級的課程考核。

（二）加強(qiáng)專業(yè)型、技能型師資隊伍建設(shè)

專業(yè)教師培訓(xùn)不能流于形式，學(xué)校需要真正開展有指向性的教師技能培訓(xùn)。此外，還應(yīng)增加教師到企業(yè)實踐的機(jī)會，除了去企業(yè)掛職鍛煉，還應(yīng)根據(jù)新公布的職業(yè)技能證書崗位素質(zhì)要求進(jìn)行專業(yè)性培訓(xùn)及考核，提升教師的金融科技素養(yǎng)。此外，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，聘請金融機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員尤其是職業(yè)技能等級證書對應(yīng)企業(yè)的工作人員參與到整個教學(xué)過程中，以提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。

（三）基于1+X制度，重構(gòu)教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)資源

各院校在教學(xué)體系中應(yīng)結(jié)合當(dāng)下已公布的職業(yè)技能等級證書要求，將金融科技融入教學(xué)體系中，但不能本末倒置，依然要堅持金融的核心內(nèi)涵，通過科技手段促進(jìn)產(chǎn)教融合。教學(xué)體系的重構(gòu)勢必對數(shù)據(jù)資源和教學(xué)平臺提出了更高的要求，因此，需要各院校加強(qiáng)與企業(yè)合作，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共商課程標(biāo)準(zhǔn)以及評價體系、共建課程資源、共建實訓(xùn)基地等。院校之間也可實行資源共建共享，不斷優(yōu)化教學(xué)資源。

四、結(jié)語

1+X制度的提出立足于提升高職學(xué)生的核心競爭力，培養(yǎng)復(fù)合型綜合技能人才，各院校應(yīng)深入思考1+X證書制度如何落實于教學(xué)過程中，必須有可行性及合理性。如此，教師才能有明確的教法改革方向，學(xué)生才能確立正確的自我發(fā)展機(jī)制，這是制度試點(diǎn)能否成功推行的關(guān)鍵。金融類專業(yè)也應(yīng)乘此東風(fēng)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思維，從市場導(dǎo)向出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革及設(shè)計，以適應(yīng)全新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，只有這樣才能為地方經(jīng)濟(jì)金融事業(yè)的蓬勃發(fā)展輸出更多高素質(zhì)、高技能的金融復(fù)合型人才。

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基金項目：重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院2020年度教學(xué)改革研究項目“基于“1+X”證書制度的高職院校金融人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：SWJWJG202036）。

作者簡介：丁俞希（1995，10- ）女，漢，重慶，助理講師，碩士，研究方向：投資與理財、普惠保險