程五霞

【摘? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)新授課是教師促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識探究和技能形成的學(xué)習(xí)過程，并獲得積極的情感體驗(yàn)的數(shù)學(xué)基本課型，本文主要從新授課的特點(diǎn)、分類和基本教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】新授課;特點(diǎn);分類;教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0078-02

The new Teaching of Mathematics in Primary Schools

（Hunan Vocational College For Nationalities，China） CHENG Wuxia

【Abstract】The new teaching of mathematics in primary schools is a basic type of mathematics class in which teachers promote students to go through the learning process of exploring mathematical knowledge and forming mathematical skills， and to gain positive emotional experience， this article mainly carries on the research and the analysis from its characteristic， the classification and the basic teaching structure.

【Keywords】The new teaching; Characteristics; Classification; Teaching structure

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)的是新知識、新技能

新授課的內(nèi)容往往是學(xué)生第一次接觸的。從知識結(jié)構(gòu)上看，有的是數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中的核心知識;有的是學(xué)生學(xué)習(xí)后繼知識的基礎(chǔ)。從能力水平看，有的是學(xué)生必須掌握的核心數(shù)學(xué)技能;有的卻是掌握數(shù)學(xué)核心能力的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)感到有一定的難度，但如果學(xué)生沒有正確理解這些知識，形成相應(yīng)技能，即使花費(fèi)較多時(shí)間和精力復(fù)習(xí)，也很難取得理想效果。

（二）運(yùn)用的是新方法、新策略

雖然都是數(shù)學(xué)課，雖然教學(xué)對象不變，但面對概念、公式、例題等不同內(nèi)容，所采取教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。新授課的教學(xué)內(nèi)容是新的，要求教師要研究新方法，發(fā)掘新策略，采取一切有效的方法，讓學(xué)生親歷知識和技能的形成過程，親身理解和運(yùn)用所學(xué)知識與技能，并培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）獲得的是新體驗(yàn)、新收獲

新授課的特點(diǎn)是“新”，因此教師在教學(xué)中要重視學(xué)生對知識的體驗(yàn)和理解，突出學(xué)生主體地位。教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡單美、對稱美、整齊美、和諧美、奇異美等，還要引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，找出數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;不僅可以用多種不同方式進(jìn)行呈現(xiàn)，還能在恰當(dāng)情景中加以巧妙運(yùn)用，擴(kuò)展和提高原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得新進(jìn)步，保證新收獲。

（四）新授課聯(lián)結(jié)著舊知識

知識的新舊是相對而言的。在嚴(yán)密的數(shù)學(xué)知識體系中，知識的鏈條是互相扣合銜接的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺、不可或斷，因此一切新知都以舊知為基礎(chǔ)。這就要求教師在新知學(xué)習(xí)之前要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識，修補(bǔ)學(xué)生斷缺的知識鏈條。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的分類

（一）概念教學(xué)新授課

概念教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，形成對數(shù)學(xué)概念最基本的、概括性的認(rèn)識，即明確數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，熟悉其表述;了解數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系，會(huì)對概念進(jìn)行分類，從而形成概念系統(tǒng);了解概念的來龍去脈，能夠正確運(yùn)用數(shù)學(xué)概念。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)是對數(shù)學(xué)概念的理解。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的主要影響因素有：

1.小學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)。它們與學(xué)習(xí)的效果成正相關(guān)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越完善，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，學(xué)習(xí)新概念的效果就越好;

2.提供的感性材料。如果感性材料提供得太少或者是不典型、本質(zhì)屬性不明顯，學(xué)生感知就不充分，表象就不豐富，受到的干擾就多，難以獲得概念的本質(zhì)屬性;

3.學(xué)生抽象能力。數(shù)學(xué)概念所代表的是一類事物，所反映的是一類事物的本質(zhì)屬性。因此，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生的抽象概括能力，其教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從具體事物或已有概念入手，逐級抽象，明確概念并形成新的概念系統(tǒng)。

（二）規(guī)則教學(xué)新授課

規(guī)則教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)則，形成對數(shù)學(xué)公式、法則、定律等規(guī)則的基本認(rèn)識。即明確數(shù)學(xué)規(guī)則是什么和為什么是這樣的;了解規(guī)則使用的條件，清楚它們之間的聯(lián)系與區(qū)別;能將學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)規(guī)則運(yùn)用到各種具體情境中去解決相應(yīng)的問題。

數(shù)學(xué)規(guī)則是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)中的規(guī)則教學(xué)主要包含三類：一是運(yùn)算法則，二是運(yùn)算規(guī)律，三是圖形的計(jì)算公式。規(guī)則學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生對相關(guān)概念之間關(guān)系的探索和驗(yàn)證，其教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、猜測想象、探索驗(yàn)證和實(shí)踐運(yùn)用，加強(qiáng)對規(guī)則的理解和融會(huì)貫通。

（三）解決問題教學(xué)新授課

“解決問題”是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題，學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識在生活中的實(shí)際運(yùn)用?！敖鉀Q問題”在編排上不是獨(dú)立于其他知識單獨(dú)編排的，是與其他知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起的，其教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系，明確解題方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。它包含兩層含義：一是學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對新信息進(jìn)行重新建構(gòu)而達(dá)成對新信息的學(xué)習(xí)和理解;二是學(xué)習(xí)者從記憶中提取已有知識和經(jīng)驗(yàn)的過程就是一個(gè)重新建構(gòu)的過程;兩者是協(xié)調(diào)一致的。因此，在開課時(shí)可通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，同時(shí)再現(xiàn)已有知識或經(jīng)驗(yàn)。

（二）新知探究，解決問題

在明確問題后，開展新知探究，解決問題，這是新授課的中心環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是積極、主動(dòng)、富有個(gè)性的。教師除了采取有意義的接受式學(xué)習(xí)外，更應(yīng)該通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生開展觀察操作與動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，通過觀察、猜想、分析、綜合、抽象、概括、推理、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，逐步掌握所學(xué)新知及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）嘗試練習(xí)，鞏固應(yīng)用

學(xué)習(xí)者要把新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)，就必須通過一定數(shù)量的練習(xí)。小學(xué)生在練習(xí)過程中能進(jìn)一步掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識，并能初步學(xué)會(huì)運(yùn)用新知解決問題。新授課的練習(xí)一般包括三個(gè)層次：一是半獨(dú)立性的嘗試練習(xí)，二是獨(dú)立練習(xí)，三是新知運(yùn)用的拓展練習(xí)。教師可以先通過嘗試練習(xí)，全面了解班級里各類學(xué)生對新知的掌握程度，尤其要觀察、誘發(fā)學(xué)生的困惑與疑難之處，并及時(shí)引導(dǎo)加以解決。再通過學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)和拓展練習(xí)達(dá)到鞏固升華、拓展應(yīng)用的目的。

（四）回顧總結(jié)，反思拓展

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程方法的回顧與總結(jié)是新授課非常重要和必要的環(huán)節(jié)。通過質(zhì)疑或討論，教師引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識或不同學(xué)習(xí)方式之間的異同，尋找不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)、融會(huì)貫通的知識網(wǎng)絡(luò);還可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思在數(shù)學(xué)思想與方法等方面的收獲，幫助學(xué)生獲得活動(dòng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)思想與方法上啟迪學(xué)生，拓展學(xué)生的思維空間，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新授課是一類最基本的數(shù)學(xué)課型，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重頭戲。教師要根據(jù)自身的素質(zhì)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，完善并靈活運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文為2018年湖南省電教館課題“微課資源在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號：HNETR18076）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉梅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2013（05）.

[2]劉月華.創(chuàng)新教學(xué)策略 打造高效課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)策略的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2013（16）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）