毛宇翔

摘要：時空觀是歷史的核心觀念，同時也是歷史學科核心素養(yǎng)之一，在初中歷史教學過程中，要想取得理想的教學效果，需要注重培養(yǎng)學生的時空觀念。但在實際的教學過程中，教師往往以歷史相關(guān)知識教學為主，缺乏對培養(yǎng)時空觀的重視，導致學生普遍缺乏時空觀念，這會給初中歷史教學帶來十分不利的影響?；诖耍恼戮托抡n程下初中歷史時空觀的培養(yǎng)措施進行探究，希望對廣大教師的教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時空觀;培養(yǎng)措施

新課程實施以來，對初中歷史教學提出了更高的要求，促使歷史教學逐漸淡化了純粹歷史知識的灌輸，而是更加注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與實踐能力。對于歷史知識的學習，學生需要具備一定的時空觀念，這是學生的基礎(chǔ)性能力之一，因此，在初中歷史教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的時空觀，促進初中歷史教學質(zhì)量的提升。

一、初中歷史教學培養(yǎng)學生時空觀存在的問題

（一）學生缺乏對歷史課程的興趣

對于初中生而言，普遍都比較喜歡歷史，但是對歷史課程卻缺乏興趣，學生不喜歡歷史課程，那么會直接影響到時空觀培養(yǎng)的效果。培養(yǎng)學生的時空觀需要建立在學生喜歡歷史課程的基礎(chǔ)之上，只有學生對歷史課程充滿興趣，才能積極主動地參與到學習之中，才能使教師的時空觀培養(yǎng)得到更加有效地落實。在傳統(tǒng)的歷史教學過程中，教學設計難以對學生產(chǎn)生吸引力，同時歷史教學活動單一，導致學生對歷史課程缺乏興趣。初中生受古裝劇以及輿論等方面的誤導，認為歷史和電視劇一樣情節(jié)跌宕起伏，并且充滿懸念。但是當學生真正接觸歷史課程時，會發(fā)現(xiàn)歷史課程與古裝劇以及輿論中涉及的內(nèi)容相差甚遠，這會導致學生產(chǎn)生巨大的心理落差，因此很容易對歷史課程喪失興趣。

（二）學生普遍缺乏歷史時空觀念

目前，初中生缺乏歷史時空觀念的情況并不罕見，往往會對歷史事件的時間、地點以及空間含糊不清，不能以發(fā)展的眼光認識歷史事件，同時難以理清某一階段歷史事件的先后順序。另外，學生在歷史學習過程中沒能養(yǎng)成使用地圖的學習習慣。學生之所會出現(xiàn)以上這些問題，原因在于以下幾點：首先，時空觀屬于抽象概念，初中生的抽象思維能力不強，因此會給時空觀的培養(yǎng)帶來較大的難度;其次，教師雖然已經(jīng)認識到培養(yǎng)學生時空觀的重要性，但是難以將時空觀的培養(yǎng)落實到位。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀的措施

（一）巧用圖標

通常情況下，教師都會用時間軸或者歷史大事年表來呈現(xiàn)歷史事件的時間順序。對于歷史大事時間表而言，其通常都為表格，通過這種形式展示歷史事件的時間順序，可以將大量的歷史事件濃縮到一張表格之中，既簡潔又整齊，便于學生的記憶。而時間軸則可以更好地表示時間順序，有助于學生理清時間脈絡，讓學生認清歷史發(fā)展的順序性與延續(xù)性。相比于教師的講解以及文字的描述，歷史大事年表以及時間軸對歷史事件的呈現(xiàn)更加直觀，也能使學生產(chǎn)生更加深刻的印象。傳統(tǒng)的時間軸所采用的方式均為時間與事件相對應的方式，在此基礎(chǔ)上，教師可以稍加改進，將事件之間的關(guān)系加入時間軸之中，這樣一來可以更加完整地呈現(xiàn)出歷史事件相關(guān)的內(nèi)容。教師可以幫助學生梳理知識的過程中應用時間軸，也可以在階段性總結(jié)過程中應用時間軸。學生在每節(jié)課所學的內(nèi)容相對比較零散，因此需要教師在每個單元或者每個階段教學完整后幫助學生對所學知識進行梳理與總結(jié)，幫助學生形成完善的知識體系，提升教學效果。除此之外，在教學中教師還可以應用思維導圖進行教學，合理地應用思維導圖能夠幫助學生加深記憶，有助于提升學生學習的質(zhì)量和效率。

（二）運用比較法

因為歷史時間多、歷史事件雜，學生對歷史學習尤其是世界史的學習普遍具有畏難情緒。如果教師在課堂教學中善于運用比較法，分析同一時期不同地區(qū)、不同國家的重大歷史事件，可以收到很好的效果。如在學習1689年英國議會頒布《權(quán)利法案》時，啟發(fā)學生思考：1689年，中國歷史上發(fā)生了什么重大事件？由此聯(lián)想到1689年中俄簽訂《尼布楚條約》，當時中國正處于封建王朝時期，而英國已確立君主立憲制，建立了資本主義制度。通過中英橫向比較，學生體會到中英歷史發(fā)展進程的差異，在不知不覺中培養(yǎng)了時空觀念。

（三）應用多媒體

多媒體結(jié)合了聲效與畫面，應用多媒體可以將歷史事件進行再現(xiàn)，對于培養(yǎng)學生的歷史時空觀具有十分重要的作用。在課堂教學過程中，教師可以利用多媒體來烘托課堂氣氛，幫助學生快速進入到學習狀態(tài)中。比如，在講解《清朝君主專制的強化》這一內(nèi)容的過程中，教師可以應用多媒體向?qū)W生播放歌曲《向天再借五百年》這首歌曲，并提問：“這首歌曲是哪部電視劇的主題曲？”學生回答：“康熙王朝。”在教師的引導下，學生能夠自動聯(lián)想到相關(guān)的畫面，并延伸至相關(guān)的歷史知識，進而能夠快速地進入到學習狀態(tài)中，為接下來的教學奠定基礎(chǔ)。再比如，教師在講解長征方面知識的過程中，為了激發(fā)學生的學習熱情，教師可以通過多媒體向?qū)W生播放紅軍過草地、爬雪山等視頻資料。學生對這些內(nèi)容會充滿興趣，能夠激發(fā)學生的探究欲望。在教學中合理應用多媒體，不僅不會影響到正常的教學，而且還有助于提升教學效果，并且對于培養(yǎng)學生的時空觀也具有十分重要的作用。除此之外，上文中提到了應用歷史地圖培養(yǎng)學生的時空觀，而在上課過程中教師不可能總拿著大幅的地圖進行講解，針對這種情況，教師便可以通過多媒體來展示歷史地圖，同時多媒體還實現(xiàn)了聲效與圖像的結(jié)合，能夠取得更好的教學效果。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的滲入，歷史教學也應不斷進行完善與創(chuàng)新，不僅要注重歷史知識的傳遞，而且還要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與實踐能力，在此背景下，培養(yǎng)學生的歷史時空觀越來越受人們的關(guān)注。培養(yǎng)學生歷史時空觀對于歷史教學質(zhì)量的提升具有十分重要的作用，是提升學生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，因此教師應給予歷史時空觀培養(yǎng)高度的重視，不斷創(chuàng)新教學方法，提升歷史時空觀培養(yǎng)的效果。

參考文獻

[1]劉青青.人教社《中國歷史》（七年級上冊）2001年版與2016年版教科書比較研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2018.

[2]王景.國家認同視域下新加坡與中國中學歷史課程標準的比較研究[D].蘭州：西北師范大學，2019.

[3]劉傳翰.從近年北京歷史高考和教學方式的新變化看新課改的落實[D].長沙：湖南師范大學，2014.