林啟孟

摘要：教學(xué)生活化是當(dāng)前教育體制改革的一個重要環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)又是學(xué)生數(shù)學(xué)生涯的起點，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教育部門所需要完成的一個重要問題。而在各個學(xué)校進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，又不可避免地產(chǎn)生了一些問題，為了更好地將數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)象進行聯(lián)系，因此本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題進行探究，以便各教育部門和教師能夠更好地進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)概念;教學(xué)方案;教學(xué)方法

引言：

新課程改革是我國為應(yīng)對新形勢下的教育要求所作出的改革舉措，教學(xué)生活化正是在新課程改革的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的[1]，小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性在學(xué)生小學(xué)階段的啟蒙作用是毋庸置疑的，而如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化又是小學(xué)教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，在當(dāng)前進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已經(jīng)有一段時間的前提下，筆者將指出以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化所存在的一些問題并進行探討，以此為依據(jù)為以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化提出建議。

一、學(xué)生并未理解教師所解釋的數(shù)學(xué)概念

小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)局限，對于抽象事物的理解能力也是有限，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生來說是一門比較抽象的事物，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要注意將抽象的事物具體化，用生活中的事物表述數(shù)學(xué)語言。而在教師的眼中，有的事物可能在教師眼中已經(jīng)是解釋得十分清楚了，而學(xué)生由于生活經(jīng)驗的限制，未能如教師所期望的那樣透徹理解這個數(shù)學(xué)概念[1]。

這樣的現(xiàn)象在大多數(shù)小學(xué)都是十分常見的，有的學(xué)生可能會處于性格問題不敢向教師說出自己的疑問，有的可能是出于從眾心理而未發(fā)出疑問，教師若是在班上大多數(shù)學(xué)生都沒有提出疑問就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)理解了這個數(shù)學(xué)概念，這是不客觀的，教師在對待學(xué)生對所講內(nèi)容的理解這方面應(yīng)當(dāng)具備耐心，幫助學(xué)生徹底理解數(shù)學(xué)概念。在教師以自己的角度解釋了之后，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解的學(xué)生從自己的角度結(jié)合生活中的具體實例再解釋一遍以幫助未理解和并未徹底理解的學(xué)生理解。

二、教師關(guān)于教育部門所下發(fā)的概念未能正確理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是我國在新課程改革的過程中所采取的一種方法，在教育部門下發(fā)的各種文件中并未對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有具體的解釋[1]，換言之，不同的教師可能對此有著不同的理解，雖然不同的班級有著不同的情況，但若是教師未能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的真正含義，那教師也很難采取正確的方法來使學(xué)生用生活中的事物理解數(shù)學(xué)[2]。

因此，各個教育部門應(yīng)當(dāng)使教師能夠真正的理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的含義，這樣才能夠讓教師在具體實施的過程中采取更加有效和簡便的方法。

而各級教育部門在解釋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，應(yīng)當(dāng)將概念解釋的客觀具體，盡量避免含糊不清，使教師的理解出現(xiàn)偏差。同時，教育部門也應(yīng)當(dāng)對教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理解以及計劃采取的措施進行詢問和問卷調(diào)查，對該理念的理解較好的給予一定的獎勵，并對未能正確理解該理念的提出批評并幫助其理解正確的理念，以保證該方案的實施能夠起到最大的效果。

三、教師在具體執(zhí)行的方案的具體方式不當(dāng)

教師在小學(xué)教學(xué)生活化過程中所采取的具體方式是整個環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，這決定了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和領(lǐng)會，因此教育部門和教師都應(yīng)當(dāng)重視教師所采取的具體方法。

誠然，不同的班級種存在不同的情況，教師們也不可能千篇一律的采取相同的方法，但在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，由于教師所采取的方法不當(dāng)所造成的教學(xué)效果不高的情況并不少見。若是要提高教學(xué)效率，關(guān)于教師所采取的具體方法也應(yīng)當(dāng)做出一定的改變。

在之前教師所采取的方法中，較為普遍的是有的教師未對數(shù)學(xué)概念與生活中的例子進行結(jié)合，學(xué)生對此也是很難理解，教師也表示有的概念確實是比較抽象生活中很難找到相對應(yīng)的具體實例，教育部門可以鼓勵數(shù)學(xué)教師間相互交流，集思廣益地將抽象的數(shù)學(xué)概念具體的表示出來。同時，教師也可以討論各個班之前的具體情況，為其他老師提出更好的建議。

四、教育部門制定的的教學(xué)方案存在缺陷

教育部門在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中起到了指導(dǎo)和統(tǒng)籌的作用，其為教師的具體教學(xué)給出了大致的思路和方法，有的教育部門出于借鑒以往教學(xué)的教學(xué)思路或是其他地區(qū)的教學(xué)思路而制定了比較保守的大致思路，導(dǎo)致教師在采取具體的方法是束手束腳，教學(xué)效果也很難擴大[2]。因此，由于教育部門的教學(xué)方案限制，導(dǎo)致教師有自己的思路也很難取得效果。

教育部門對各個班級的具體情況的了解程度顯然不如教師，而合理有效的方法必須是要能夠符合各個班級的具體情況的，教育部門在具體的方法上不應(yīng)當(dāng)做過多的干預(yù)，而應(yīng)當(dāng)給予教師充分的自主權(quán)，讓他們結(jié)合各個班級的具體情況制定具體的方法才能夠取得最大的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是針對現(xiàn)有的問題所制定的一種方法，而任何的方案在執(zhí)行的過程中都存在問題[2]，本文正是以這些問題作為探究的對象，以使未來的方案能夠避免相同的問題。

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)以及教學(xué)方式生活化的重要性本文已經(jīng)有了較多筆墨的闡釋，其毋庸置疑是小學(xué)教學(xué)方式生活化的重要一環(huán)[1]，其以往存在的問題是在筆者對已經(jīng)實施的方案所指出的，而本文在對這些問題進行了探討及提出一些建議，希望對今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠提供一些參考和借鑒。

參考文獻

[1]盧忠紅.小學(xué)數(shù)學(xué)如何實施生活化教學(xué)方案探究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014，000（007）：P.90-90.

[2]石浩芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐探究[J].新課程（小學(xué)），2016，000（007）：P.45-，47.