吳韜 林波 王瑞權(quán) 夏伶勤

摘要：隨著社會的迅猛發(fā)展，大眾的教育水平也在不斷地提升，高中畢業(yè)之后，大多學(xué)生都走向了本科學(xué)習(xí)的道路，但在本科教育中，有一類學(xué)生的教育常常被忽視，就是接受職業(yè)本科教育的學(xué)生群體，這些在職業(yè)本科學(xué)校就讀的學(xué)生與在普通大學(xué)就讀的學(xué)生來說，不論是在自身的發(fā)展方向上，還是在學(xué)校的培養(yǎng)模式上都不盡相同，身為一名教授在職業(yè)本科學(xué)校就讀學(xué)生的教師，就不得不考慮使用怎樣的教學(xué)方式才能培養(yǎng)好這類學(xué)生，要想在眾多的教學(xué)方式中尋得一種最有利于學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)模式，就不得不構(gòu)建好職業(yè)本科教學(xué)的質(zhì)量評價體系，利用科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，對職業(yè)本科的日常教學(xué)作出教學(xué)質(zhì)量的評價，不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量，使就讀職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)生群體能從中受益。由此，本文針對職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價的特點，說明在教學(xué)過程中評價職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量中存在的問題，闡述了構(gòu)建職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價體系的思路，最后，提出了構(gòu)建職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價體系行之有效的策略與方法。希望為廣大的職業(yè)本科教學(xué)提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;教學(xué)質(zhì)量;評價體系;構(gòu)建研究

一、引言

職業(yè)本科教育具有十分獨特的地位，與中專教育、大學(xué)本科教育不同，在國家的人才培養(yǎng)過程中起著十分獨特的作用，國家既需要學(xué)術(shù)科研人員為祖國研制出，走在世界學(xué)術(shù)前沿的學(xué)術(shù)成果，又需要專業(yè)技術(shù)人員組成祖國各行各業(yè)的小小螺絲刀，掌握一門職業(yè)技術(shù)，在自己的技術(shù)崗位上發(fā)光發(fā)熱，而職業(yè)本科教育的學(xué)生應(yīng)該同時具有中專教育與大學(xué)本科教育的特點，既有一部分的學(xué)術(shù)科研知識，又能夠深入各行各業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)。那么，構(gòu)建職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價體系時就應(yīng)該在職業(yè)本科教育的這一特點的基礎(chǔ)上考慮。

二、職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價的特點

（一）評價的主體豐富

在對職業(yè)本科的教學(xué)質(zhì)量進行評價時，學(xué)校并不是唯一的主體，由于職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才需要具備專業(yè)的技術(shù)水平以及較高的個人技能。因此，在對職業(yè)本科的教學(xué)質(zhì)量進行評價時，需要職業(yè)本科人才的一些行業(yè)、公司以及國家認(rèn)可的評價機構(gòu)與學(xué)校一同參與，并且前者在評價體系中也有著更重的分量^[1]。

（二）評價的內(nèi)容豐富

在對職業(yè)本科的教學(xué)質(zhì)量進行評價時，不僅僅需要針對學(xué)生對教師教授的專業(yè)知識的基礎(chǔ)理論掌握程度進行評價，而且還要對理論知識進行拓展評價。另外，在評價過程中為了適應(yīng)社會行業(yè)的發(fā)展需求，對學(xué)生實踐應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力也會有一定的評價。^[1]

（三）評價的標(biāo)準(zhǔn)量化

職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)是量化的，針對學(xué)科的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)能力，以及創(chuàng)新擴散的能力等種種指標(biāo)都設(shè)定了一定的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的各個方面的能力做綜合考察，打出綜合的分?jǐn)?shù)，這樣的評價方式無疑是十分公平且準(zhǔn)確的。

（四）評價時間長，反饋時效性高

在對職業(yè)本科的教學(xué)質(zhì)量進行評價時并不是針對一個學(xué)期或者某一個時間點學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進行總結(jié)評價，而是將評價的過程融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，使用更長的評價時間，以獲取學(xué)生實時的反饋，不斷改變教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展的要求。

三、評價職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量中存在的問題

（一）學(xué)校對職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的定位模糊

職業(yè)本科學(xué)校力求培養(yǎng)既有專業(yè)技術(shù)能力又有一定的科研能力，基于中專學(xué)校與大學(xué)本科之間的專業(yè)人才，但由于中間地帶的界限比較模糊，學(xué)校難以對這兩個因素有所側(cè)重，因此學(xué)校難以制定合理的職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的評價體系。^[2]

（二）教師教學(xué)的目標(biāo)模糊

作為職業(yè)本科學(xué)校的教師，由于不熟悉國家對職業(yè)本科學(xué)校的教學(xué)政策，以及學(xué)校對職業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)方式表達模糊，教師在日常教學(xué)的過程中難以制定明確的教學(xué)目標(biāo)，針對不同的學(xué)生也難以進行有價值的評價。

（三）學(xué)生對自己的定位模糊

在職業(yè)本科學(xué)校接受教育的學(xué)生在高考之后常常是由于專業(yè)調(diào)劑來到了就讀的學(xué)校，大部分學(xué)生錯認(rèn)為自己就讀的學(xué)校就是中等職業(yè)學(xué)校，完全是為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)來讀書，從而忽略了自己對科研能力的培養(yǎng)，學(xué)生對自己的定位模糊，也間接地干擾了對教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)。

四、構(gòu)建職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價體系的思路

（一）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德

學(xué)生終究是要走向工作崗位的，在今后的工作崗位上必須愛崗敬業(yè)、誠實守信。因此為了避免學(xué)生在今后的正式工作中出現(xiàn)職業(yè)道德問題，就必須在職業(yè)本科的教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，在日常的教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生履行職業(yè)責(zé)任、按照職業(yè)規(guī)范做事的意識。

（二）豐富學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)

學(xué)生今后要想在社會上立足，在職業(yè)本科教學(xué)階段就應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識，面對學(xué)習(xí)上的困難不恥下問，用刻苦鉆研的精神對待教師教授的專業(yè)知識，培養(yǎng)自己的專業(yè)知識素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力與創(chuàng)新精神：

一個人要想在工作崗位上發(fā)光發(fā)熱，必須有自己獨特的區(qū)別于其他人的專業(yè)技術(shù)能力，或者自己能在相同的工作崗位上做出創(chuàng)新性的舉措或貢獻。只有這樣才能不被公司、社會所淘汰，才能成為公司真正需要的人才。因此，教師在日常的教學(xué)生活過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，鍛煉學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

（四）建立合理的評價指標(biāo)

在對職業(yè)本科的教學(xué)質(zhì)量進行評價之前，必須統(tǒng)合評價各個主體多方面的意見，由專業(yè)人員制定出合理有效地評價指標(biāo)，并在教師的日常教學(xué)中對學(xué)生進行日常評價，做好數(shù)據(jù)的采集與統(tǒng)計工作，根據(jù)社會的發(fā)展及時調(diào)整評價指標(biāo)的各種變量，促進職業(yè)本科人才的培養(yǎng)^[3]。

五、構(gòu)建職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價體系行之有效的策略與方法

（一）學(xué)校、教師、學(xué)生要明確學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)

職業(yè)本科學(xué)校在進行教學(xué)質(zhì)量的評價建設(shè)之前，不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，將這些目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)貫徹到學(xué)校的建設(shè)、教師日常的教學(xué)工作中，學(xué)生也應(yīng)該在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，做好自己職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（二）與各方面的評價主體做好溝通

學(xué)校在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的評價系統(tǒng)時，必須明確評價主體對學(xué)生今后發(fā)展的想法與對培養(yǎng)人才方式的意見，只有這樣才能有針對地將學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)、國家運用人才標(biāo)準(zhǔn)的人。

綜上所述，在構(gòu)建職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的評價體系時必須考慮到方方面面的因素，明確教學(xué)的最終目標(biāo)，在日常的教學(xué)過程中針對各個量化的評價指標(biāo)對學(xué)生進行長期評價，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高，為培養(yǎng)社會真正需要的人才做貢獻。

參考文獻

[1]王晉華，彭尚文.職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究[J].品位經(jīng)典，2020（01）：113-115.

[2]倪庚，陳俊生，秦宇彤，黃建軍.基于全面質(zhì)量管理理論的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2019，39（33）：15-16.