賈蓬勃

摘要：在傳統的教育模式下，高中物理受應試教育的影響只能采用教師全程講授的教學方式，教師在講臺上操作，學生在講臺下面觀看。物理實驗的意義在于讓學生在具體的實踐操作中，對教材知識進行驗證和二次學習，能夠讓學生更加理解其中的物理含義，但是傳統機械的知識傳遞就失去了物理實驗的本來意義?；诖?，以下對透過高考實驗試題看高中物理教學重點進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高考實驗試題;高中物理;教學重點

引言

物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗探究去發(fā)現物質的運動規(guī)律和基本結構。因而物理實驗能很好地考查學生的探究能力和解決實際問題能力。在實際的實驗考查中，高考仍然采用筆試的形式進行考查，在新高考評價體系中對物理實驗試題內容、能力、情境的考查重新界定，能否在能力梯度上有效實現考查，是我們關注的重點。

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真閱讀的良好習慣

在解決高中物理實驗問題的過程中，實驗的目可以幫助學生找到正確的答案，教師應結合問題中給出的提示和相關條件來引導學生養(yǎng)成正確思考問題的良好習慣，并通過實驗方法找到正確答案。例如，在2013年江蘇大學入學考試中，學生必須使用自由落體方法測量重力加速度。問題是在傾斜的插槽中有很多小的鐵球，當開關關閉時，電磁體會吸引一個小鐵球，當打開彈性金屬件和觸點時，第一個小鐵球會自動掉落，然后彈性金屬件關閉。當電磁體吸引第二個小鐵球時，重復上述操作。這個問題似乎很難解決，但是如果仔細看一下這個問題，一個小鐵球掉落所花費的總時間可以通過物體掉落的高度來衡量，所以要求重力加速度就是要求一個方程?？梢?，通過仔細閱讀和審查問題可以快速準確地獲得測試問題的解決方法。

二、拓寬實驗設計思路、深度挖掘演示實驗的引領和示范功能

在演示實驗教學中引導學生觀察現象——大膽猜想——提出問題——繼續(xù)實驗——理論解釋。在該過程中既調動學生學習的積極性，同時完成了科學思維訓練。如在雙錐體上滾實驗中，學生對椎體自發(fā)從軌道低處滾到高處產生疑惑，因與生活中物體自發(fā)從高到低運動規(guī)律的認知發(fā)生沖突，激起強烈的探究欲望。如何來解除疑惑呢？可引導學生設計分步小實驗，先拆掉墊高的木托，留下兩個等高的木撐軌道，擺成V形，此時觀察軌道上的雙錐體也會自發(fā)運動起來。為什么呢？雙椎體的重心怎么移動呢？如何觀察重心呢？通過一系列的問題串的提出，讓學生尋找觀察的方法，慢慢理清設計思路。在學生用尺子觀察雙錐體重心是隨著它從V形軌道頂角到開口變低距離d1時，再問將V形開口墊高d2應該控制在什么范圍，可以再現開始時候的實驗。通過一系列的實驗設問與設計，從而通過定量分析，讓學生明白該實驗的雙錐體仍然是重心自發(fā)由高向低運動。在其他的演示實驗中，教師也要注重實驗規(guī)范的示范，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

三、注意物理教科書中的實驗

高中物理課程已將傳統的教育模式從理論教育轉變?yōu)閷嶒炍锢斫逃Ｔ诟呖贾?，大多數的物理實驗方案都是基于高中物理課本的內容，但是并不僅僅局限于教科書的內容，但是在物理實驗的命題上都不會離開教科書，因此物理教師要多加注意高中物理教育的實驗課程，為學生創(chuàng)造一個優(yōu)良的實驗環(huán)境和設備。例如，某次高考中有一個題目提供了小燈泡的伏安特性曲線的圖片，要求學生找出并求出該燈泡消耗的功率，在物理教科書中沒有這樣一模一樣的實驗，但是其原理及重點都與教科書息息相關。例如這個問題與小燈泡的伏安特性曲線的描述有關，根據P=UI，P=U2/R=I2R，這樣就可以得到一個小燈泡上的電流和電壓，從而可以推斷出小燈泡的功率。這樣的做法不僅簡化了復雜的問題，而且增強了學生接受新的測試問題的能力。因此，老師在指導學生進行物理實驗時不要擔心問題，只要掌握好實驗的準確性，再多進行幾次測試來評估學生的學習效果，就可以教好物理實驗。

四、通過思維導圖做好課前預習、復習

高中物理對學生而言，有一定的學習難度。課前預習是一種有效幫助學生很好學習與理解的途徑。針對這一特點，教師可以合理應用思維導圖進行課程知識點模板的構建，將物理理論知識生動形象地展示出來，有效激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學質量。仍以“安培定則”這一課程為例，高中物理教師便可以提前將本課程的各種知識點應用思維導圖銜接起來，“什么是安培定則？如何利用安培定則判斷通電螺線管的磁場方向？安培定則的提出和發(fā)現過程是怎樣的？”提出問題的同時，根據問題的內在邏輯和思維脈絡讓學生進行課前預習，在學生提前了解知識點的情況下，在課堂上能夠及時跟上教師教學步伐與思路，實現課堂學習效率的提升，極大減輕教師教學負擔，促使高中物理教學發(fā)展。思維導圖的應用最終目的是讓學生學會和形成一套完整的思考方式，除了對課堂知識的學習外，利用這一方式進行課后知識自主學習的鞏固。利用思維導圖將所學知識逐漸填充進搭建好的思維邏輯框架中，將已經學過的知識進行較為系統地整理和回顧，構建并完善屬于自己的知識網絡體系。而且這一過程不僅對學生的學習能力提出要求，還鍛煉學生良好思考能力，對于學生的長期發(fā)展具有重要的意義和作用。當在學生的腦海中接納這一邏輯框架后，解決的不是一個問題，而是一類問題。在串、并聯電路中電壓規(guī)律這一節(jié)學完后，對于“串聯電路有怎樣的特性？并聯電路又有怎樣的特性？二者之間的聯系和區(qū)別是什么？”對這些問題學生形成自己的思考，在以后的解題過程中，就會達到下筆如有神的境地。

結束語

在我國隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，大學的錄取策略和趨勢也在不斷變化，這不僅僅給高中物理教育帶來了更多挑戰(zhàn)，而且為高中生提供了更多機會。我們的物理教育工作者應該結合近期高考中的物理實驗問題的方向，制定完美答案的策略，訓練學生的綜合操作技能和圖表處理能力，應該盡可能多地參與學生合作的實驗中，幫助學生學習物理實驗。

參考文獻

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