崔偉芳

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)工具的改進(jìn)，在小學(xué)語文教育中使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已成為一項(xiàng)基本技能。充分發(fā)揮信息技術(shù)的視覺和感知作用，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，本文對(duì)信息化背景下小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探究，希望為小學(xué)語文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)的融合提供參考。

【關(guān)鍵詞】信息化;小學(xué)語文;自主閱讀;策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。目前，閱讀教學(xué)中，教師包辦過度，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性低，閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。在信息時(shí)代背景下，我們將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來，能讓學(xué)生自主參與閱讀教學(xué)，有效掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，起到事半功倍效果。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）提升學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)階段的語文自主閱讀教學(xué)除了為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文打基礎(chǔ)外，也為了提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在這個(gè)啟蒙的階段，更要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)，首先形成自主閱讀的良好習(xí)慣，從而能夠?qū)﹂喿x的主題進(jìn)行把握。通過信息技術(shù)，教師可以以視覺和感知的方式呈現(xiàn)課文的內(nèi)容。例如，多媒體、微教學(xué)和電子屏幕，用這些技術(shù)將書籍的文字轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠閱讀文字并更好地理解文字內(nèi)容。

（二）提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生的想象力是無限的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要以教師閱讀和學(xué)生自讀的方式為主，過于形式化，使學(xué)生的創(chuàng)新思想無法得到提升。而在信息化教學(xué)中使用信息技術(shù)，可以使教師通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生提供大量的教育資源，以拓寬學(xué)生的視野，從而使他們能夠有效地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)中的應(yīng)用使擴(kuò)展和共享教學(xué)資源成為可能，這就為教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師可以用多媒體等工具將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入課堂，并轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。借助信息技術(shù)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)相互學(xué)習(xí)和交流。這有助于擴(kuò)大教材的適用范圍，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，以“美麗的家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行閱讀，教師首先為學(xué)生提供大方向;將整個(gè)主題分為家鄉(xiāng)的景色、家鄉(xiāng)的事跡、家鄉(xiāng)的人情三個(gè)部分;確定好閱讀主題后，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上尋找資料，將自身想要閱讀的文章寫出來。學(xué)生通過小組交流，分享自己的閱讀內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷擴(kuò)展自身的閱讀量，以提高閱讀水平。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的策略

（一）利用信息技術(shù)進(jìn)行自主閱讀預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前提和基本條件，在以前的布置的課前預(yù)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都使用書本學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中沒有教師的指引，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效率降低，預(yù)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，首先教師可以使用信息技術(shù)制作教學(xué)視頻，確定教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。其次教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，收集和匯編有關(guān)該主題的材料，并制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架進(jìn)行，以突出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。最后，除了教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí);可以針對(duì)文本內(nèi)容讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，并制作成圖片、PPT等，促使他們積極地使用教學(xué)視頻進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。例如，在《地震中的父與子》一文中，首先在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的當(dāng)晚，通過簡(jiǎn)短的視頻會(huì)議為學(xué)生介紹預(yù)習(xí)的主要目標(biāo)和方向。其次，向?qū)W生發(fā)送文章的結(jié)構(gòu)以及預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容，使他們能夠進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)。最后，要求學(xué)生在父母的幫助下搜集有關(guān)唐山地震的視頻和資料。如果學(xué)有余力，還可以簡(jiǎn)單寫一寫自己的感受，為學(xué)生在課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)進(jìn)行自主閱讀導(dǎo)入

情境教學(xué)適合小學(xué)生的形象思維，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種常用方法。但在過去，教師創(chuàng)造情境大多通過語言描述，學(xué)生并沒有身臨其境的感覺。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣普遍較低，而導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度較低?，F(xiàn)在，教師可以將信息技術(shù)引入自主閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造適合課程內(nèi)容和學(xué)生感興趣的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體方法為：教師在上課前利用信息技術(shù)制作視頻，然后在閱讀課程開始前播放視頻，營造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以身臨其境的體驗(yàn)感，從而吸引學(xué)生的注意力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。當(dāng)學(xué)生觀看多媒體視頻時(shí)，他們會(huì)立即被呈現(xiàn)的視聽效果所吸引，并有興趣探索教學(xué)內(nèi)容，然后積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，以協(xié)助教師完成教學(xué)介紹。例如，利用信息技術(shù)，將動(dòng)畫片“小蝌蚪找媽媽”中的相關(guān)視頻片段截取下來，它可以直接顯示出小蝌蚪長出兩條前腿、尾巴變短和消失的過程。這樣，學(xué)生可以直接看到小蝌蚪的生長過程，并對(duì)本篇文章內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。

（三）利用信息技術(shù)幫助學(xué)生自主閱讀理解

課文是閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力起著重要的作用。在教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生知識(shí)，而且要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。信息技術(shù)的使用可以大大增加學(xué)生的聽和讀的可能性，引導(dǎo)他們采用一種自主學(xué)習(xí)的方式，通過激發(fā)他們的思考來提高他們的創(chuàng)新能力。文本、動(dòng)畫、圖像和語音的巧妙結(jié)合可以增加教學(xué)中的信息量，從而提高整體效率和提高學(xué)生的總體素質(zhì)。將信息技術(shù)與小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)相結(jié)合可以為學(xué)生提供直觀和具有感染力的資源。因此，教師首先要分析學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)視頻、圖片等材料進(jìn)行收集整理，并將這些材料轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)視頻。在教室里，教師通過多媒體直接呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，在《草原》一文中，課文中有這樣一句話：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！本渥雍芏?，沒有太多修飾語，作者只用“一碧千里”來形容草原的綠色。雖然六年級(jí)的學(xué)生有一定的理解能力，但是單純的描述還是略顯蒼白。除了一些去過草原的學(xué)生，其他學(xué)生無法想像草原“一碧千里”的具體場(chǎng)景。為此，教師通過信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)上的草原視頻引入到課堂上，使學(xué)生可以直接看到“一碧千里”的草原，從而使學(xué)生更好地理解原文表達(dá)的意境。再比如，在講解《烏鴉喝水》一文時(shí)，可以在課堂上使用多媒體演示烏鴉飲水的過程，并且將文章的內(nèi)容直接顯示在學(xué)生面前，使他們能夠感受烏鴉喝水的難度，從而幫助學(xué)生可以更好地理解內(nèi)容。

（四）利用信息技術(shù)進(jìn)行自主課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有很大的影響。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師無法重復(fù)解釋相同的內(nèi)容。因此，有些學(xué)生沒有正確理解本節(jié)課講解的閱讀知識(shí)，在課后也不能通過自己的學(xué)習(xí)進(jìn)一步弄懂。為此，教師可以使用多媒體將課程講解錄制上傳到系統(tǒng)中，將學(xué)生課上提出的問題、難點(diǎn)等通過視頻的形式呈現(xiàn)出來，并通過微信等平臺(tái)與學(xué)生分享，幫助學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便學(xué)生可以反復(fù)觀看課程，直到他們理解并掌握了課程內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)不理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過微信等平臺(tái)與教師交流，教師將問題匯總并進(jìn)行解答。例如，在進(jìn)行《火燒云》一課的講解時(shí)，如果學(xué)生在閱讀過程中沒有掌握描述火燒云相關(guān)段落的含義，教師可以將這部分的內(nèi)容錄成視頻并與學(xué)生分享。在收到課程之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。扎實(shí)掌握描述手法，并會(huì)熟練應(yīng)用這些描寫手法描寫景物，這樣學(xué)生既能掌握語文知識(shí)，又能積累一定的閱讀技巧。

綜上，信息技術(shù)在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科技和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的趨勢(shì)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，優(yōu)化信息技術(shù)的效率，為小學(xué)自主閱讀教學(xué)的發(fā)展提供基礎(chǔ)。

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