王家偉

【摘要】隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)在生活中的不斷應(yīng)用，教育教學活動也應(yīng)與之相適應(yīng)，尤其要重視與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合發(fā)展。本文以高中英語聽說教學作為切入點，分析微課在高中英語聽說教學中應(yīng)用的背景及意義，對其主要內(nèi)容及采用的方法措施進行了探索，并對其在高中英語聽說教學中應(yīng)用和影響進行有效性分析，闡述微課在高中英語聽說教學中的應(yīng)用優(yōu)勢和實踐價值。

【關(guān)鍵詞】微課;高中英語;聽說教學

一、研究背景及意義

微課是一種新興的教學形式，但國內(nèi)外對于微課的理解不盡相同。2004年，英國開設(shè)了一個教師電視頻道，這個頻道的每個節(jié)目視頻時長為15分鐘，這種節(jié)目方式得到教師的普遍認可;2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（Davidpenrose）首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的“微課程”（micro-lecture），因影響廣泛而聲名遠播。

在國內(nèi)，2010年起，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市李玉平教師及其團隊首次開發(fā)和推廣微課程。隨著“十二五”規(guī)劃提出的教育信息化要求，越來越多的教師、專家和學者重視教育信息化，開始了對微課教學進行研究。在2011年7月，廣東省佛山市胡鐵生老師在全國率先開設(shè)了“微課”教學模式。他認為，教師可以根據(jù)教學的實際情況預(yù)先錄制教學內(nèi)容的重難點、知識點或教學環(huán)節(jié)等，在課堂教學中使用或者上傳至網(wǎng)絡(luò)來幫助學生課前預(yù)習或者課后復(fù)習。

2017年《高中英語課程標準》對主題語境和語篇類型提出了要求，表明今后的英語教學將更加注重真實語境下的語言教學。新課標重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學模式和學習方式的變革，主張充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學的深度融合。

在高中英語聽說讀寫這四項基本技能中，閱讀和寫作能力都可以通過課堂教學及課下練習得到顯著提升，但學生沒有良好的英語學習習慣，且學生英語水平參差不齊，利用早讀和聽力時間來提高其聽說能力效果不明顯。在傳統(tǒng)的聽說教學模式下，大多數(shù)學生都是被動接受信息，對于成績較落后的學生而言，無法跟上節(jié)奏。微課既可以在高中英語聽說課堂中進行應(yīng)用，也可以是課堂的一種補充和輔助。學生可以在課前或課后根據(jù)自身的實際情況，不斷反復(fù)觀看微課視頻，這也更有利于學生自主學習的開展，讓學生真正成為學習的主人。

二、研究目標及內(nèi)容

我們對微課在高中英語聽說教學中的實踐案例展開研究。從微課的概念、微課的選擇使用及微課的設(shè)計制作、微課在英語聽說課的應(yīng)用等內(nèi)容進行深入研究，以期達到以下目標：一是讓英語組教師充分認識微課的優(yōu)點，把微課切切實實地應(yīng)用到各班聽說教學中去;二是讓教師在英語聽說教學工作中恰當?shù)厥褂梦⒄n，掌握微課的設(shè)計及其制作技巧，促進教師們的信息技術(shù)能力的提高，深化微課與聽說教學的深度融合;三是教師可以通過大量的英語聽說課堂實踐案例，選擇適合提高學生英語聽說能力的有效微課，從而建設(shè)優(yōu)質(zhì)的微課資源庫。因此，我們著重對微課在高中英語聽說課中的應(yīng)用、微課在非課堂時間對提高高中學生英語聽說能力的作用和微課在待優(yōu)生英語成績提高上的作用三方面進行研究。

三、研究方法及步驟

在研究中，我們主要采用實驗法、訪談法、問卷調(diào)查法和文獻分析法，選取了高一、高二年級四個班學生作為研究對象。第一階段是研究初期階段。我們對學生進行了英語聽說讀寫綜合能力測試、問卷調(diào)查和個別訪談，對前測數(shù)據(jù)及調(diào)查問卷結(jié)果進行分析并做好實驗記錄。同時，通過問卷調(diào)查了解學生對英語聽說類型微課的興趣、需求以及目前英語聽說教學的評價情況。第二階段是研究實施階段。我們采取了以下措施和方法：1.把微課技術(shù)與常規(guī)教學相結(jié)合，在教學中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)備好、上好每一節(jié)課并寫好課后反思。2.通過座談與測試手段引導(dǎo)學生對微課技術(shù)下的英語學習方法的重視，制定出提高學生聽說能力的高效學習策略。3.利用微課技術(shù)，開設(shè)特色校本課程，培養(yǎng)學生的英語聽說能力。定期開展英語課外活動，如，趣配音比賽、演講比賽、詞匯知識比賽等。4.利用網(wǎng)絡(luò)微課教學資源優(yōu)化課堂教學，定期開展教學法、案例分析、教學策略研討等經(jīng)驗交流會，分析總結(jié)，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)教學資源、教學設(shè)計和案例分析。第三階段是研究結(jié)束階段。我們對學生進行與實驗初期同樣內(nèi)容的問卷調(diào)查和類似的英語聽說能力測試，并對相關(guān)學生和部分參與的教師進行座談和個人訪談。

四、研究效果分析

在研究中，我們首先努力促進微課與英語聽說課深度融合，同時也實現(xiàn)了微課與英語其它課型的有效鏈接，激發(fā)了學生學習英語的興趣，英語課堂氣氛活躍，提升了學生英語聽說的積極性和有效性。因此，學生英語聽說水平得到進一步提高;其次，通過研究，構(gòu)建教師交流平臺，定期組織教師進行微課的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，分享有關(guān)微課的意見和建議，達到資源共享，共同提高的目的;另外，研究發(fā)現(xiàn)，因微課所具有的獨特優(yōu)勢，有助于拓展學生思考的角度和深度，有利于學生尋找解決問題的策略方法;另外，通過研究，有助于學校英語聽說微課庫的建設(shè)，不斷充實校本微課資源庫。

五、結(jié)束語

微課作為一種新的教學模式，具有短小靈活、主題突出和內(nèi)容精煉的特點。微課在英語教學中能激發(fā)學生學習熱情，活躍英語課堂氣氛，提高英語學習效率，尤其在高中英語聽說課中的應(yīng)用具有獨特的作用和較強的實踐價值。因此，我們有必要進一步加強微課在高中英語聽說教學中的應(yīng)用研究，以提高學生的英語聽說能力，為學生在高考聽說考試創(chuàng)造優(yōu)勢，進而整體提高英語教學效果和質(zhì)量。

[本文系廣東省教育技術(shù)中心2018年度專項課題“微課在高中英語聽說教學中的應(yīng)用研究”（課題立項號：18JX07140）的研究成果]

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