黃曉磊

當前教育焦慮已經成為了一種普遍存在的社會現(xiàn)象。新時代我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，這是教育焦慮產生的社會背景和認識前提。教育焦慮直接反映出了社會優(yōu)質教育資源供需不平衡;反映著教育系統(tǒng)運行機制存在的線性邏輯以及教育評價中的不科學導向;它還反映著焦慮主體過度參與教育實踐，凸顯應試教育的“共謀”。教育焦慮的實質是家長對兒童未來發(fā)展確定性追求過程中所遭受的失控狀態(tài)。

在優(yōu)質教育資源供需失衡的前提下，教育評價的不科學導向形成了“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，這也暴露出在教育與社會之間的互動中存在著一條應試教育的線性邏輯，這在家長看來就是一條實現(xiàn)社會流動的確定、可控的路徑，甚至可以說是“捷徑”。當越來越多的家長視其為唯一路徑并不斷涌入時，這條路徑通往預期結果的確定性和可控性變得越來越小，家長便陷入了一種失控狀態(tài)，教育焦慮應然而生。

教育焦慮不僅僅是個體的一種狀態(tài)表現(xiàn)，而且還是一種社會綜合征。它是在優(yōu)質教育資源供需暫時不平衡條件下，由教育評價的不科學導向、家長過度參與教育實踐共同引發(fā)的。教育焦慮的緩解要從資源供給、教育評價、家校共育等方面入手，整體行動、綜合治理，積極營造家校社良性循環(huán)、充滿活力的協(xié)同育人環(huán)境。

一、推動教育高質量發(fā)展，優(yōu)化優(yōu)質教育資源供需關系

優(yōu)質教育資源供需不平衡是產生教育焦慮的前提條件，加劇了資源通道的局部“擁堵”，“劇場效應”不斷提升競爭門檻，教育資源的激烈競爭造成了人們資本博弈的失控。增加優(yōu)質教育資源供給、優(yōu)化優(yōu)質教育資源供給結構、改善優(yōu)質教育資源資本博弈狀態(tài)是緩解教育焦慮問題的關鍵。對優(yōu)質教育資源需求的滿足需要從供給的增量和結構兩個方面來入手。從增量而言，一方面堅持新發(fā)展理念，探索教育高質量發(fā)展規(guī)律，加快轉變教育發(fā)展方式，從增量發(fā)展逐步轉向優(yōu)質發(fā)展，不斷探索教育高質量發(fā)展的體制機制，融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術手段，切實提升教育質量，進一步擴大學校辦學自主權，激發(fā)學校辦學活力，鼓勵學校特色發(fā)展，破除阻礙教育高質量發(fā)展過程中存在的制度性、機制性問題，有效形成教育高質量發(fā)展模式。另一方面鼓勵社會力量辦優(yōu)質教育，完善分類管理制度，建立差別化政策體系，放寬辦學準入條件，創(chuàng)新財政扶持方式。同時，規(guī)范社會力量辦學行為，建立健全監(jiān)管長效機制，不斷擴大優(yōu)質教育資源供給渠道，創(chuàng)新優(yōu)質教育資源供給增量方式，努力形成優(yōu)質教育資源多元供給格局。從結構而言，合理規(guī)劃優(yōu)質教育資源多樣化建設，滿足人們的多樣化需求，不斷優(yōu)化優(yōu)質教育資源空間布局，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源最大范圍覆蓋。

二、深化教育評價改革，破除人才培養(yǎng)與選用的線性邏輯

不科學的教育評價是產生教育焦慮的機制基礎。教育評價中的“唯”導向機制逐漸形成了社會與教育互動的線性邏輯，人才培養(yǎng)過程中的應試程度在這一邏輯循環(huán)中不斷加劇。這種不科學的教育評價導向必然促使人們尋找提升分數(shù)的最佳途徑，即占有優(yōu)質的教育資源。教育焦慮便在過度追求優(yōu)質教育資源和優(yōu)質文憑獲取的非必然關系中產生。要緩解教育焦慮就需要以教育評價改革為牽引，扭轉不科學的評價導向，破除人才培養(yǎng)與選用實踐中的線性邏輯，即依靠分數(shù)、升學和文憑實現(xiàn)優(yōu)質教育資源分配和社會流動。一方面深化教育評價改革，確保學校落實立德樹人根本任務，完善政府履行教育職責評價，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價;充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性，阻斷和改變僅僅依靠分數(shù)、升學和文憑實現(xiàn)優(yōu)質教育資源分配和社會流動的邏輯鏈，合理引導人們的教育追求。另一方面深化考試招生制度改革，大力推進高職院校分類考試，建立“職業(yè)高考”，完善“文化素質+ 職業(yè)技能”的考試招生辦法，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育地位和人才培養(yǎng)水平，實現(xiàn)教育“兩條腿”走路。

三、探索家校共育模式，合理規(guī)范家長教育實踐的作用

家長過度參與教育實踐是產生教育焦慮的直接原因。隨著家長文化程度的不斷提高，家長對孩子的教育越來越呈現(xiàn)出科學化、精細化特點。家長合理參與教育實踐能夠實現(xiàn)教育效果最大化，但是當前家長的功利化觀念和行為在教育實踐中影響越來越大，他們對兒童的“額外教育”已經逐漸構成了教育實踐的一部分，并不斷凸顯和加劇著教育實踐中的“應試”程度，其中，校外培訓機構瘋狂發(fā)展就是家長過度參與教育實踐的直接表現(xiàn)。家長甚至逐漸成為兒童教育的“設計者”，他們了解教育與社會互動的線性邏輯，能夠“巧妙”運用運行規(guī)則，為兒童在競爭中不斷積累優(yōu)勢。與此同時他們也不斷深陷“應試”泥潭，越陷越深，不能自拔，教育焦慮便在這一過程中產生。要緩解教育焦慮就必須建立家庭教育指導服務體系，扭轉家長不科學的教育觀念，合理規(guī)范家長在教育實踐中的作用，進一步完善家校溝通機制，增強家長對學校教育的信任，改變家?！肮仓\”實施應試教育的關系模式，探索良性互動的家校共育模式，明確家校各自在教育實踐中的地位、作用，確立在高質量教育實踐中家校良性互動和合理關系的邊界，建立充滿活力的家校關系。

我國已進入新發(fā)展階段，黨的十九屆五中全會提出“構建高質量教育體系”，這必然意味著優(yōu)質教育資源供需不平衡將會得到大幅改善，教育焦慮產生的社會背景和前提條件將得到根本改變。2020 年10 月，中共中央、國務院出臺《深化新時代教育評價改革總體方案》，從黨委和政府、學校、教師、學生、社會五類主體入手，徹底扭轉不科學的教育評價導向，人才培養(yǎng)與選用實踐中的線性邏輯也將會得到改變。當教育焦慮產生的前提條件和機制基礎不斷發(fā)生改變時，教育焦慮并不會自動消失，家長需要自覺樹立科學的教育觀念，摒棄功利化思想，科學合理地規(guī)劃適合兒童發(fā)展的道路，這樣才能使自己從過度參與教育實踐的焦慮中解放出來。