黃曉磊

當(dāng)前教育焦慮已經(jīng)成為了一種普遍存在的社會現(xiàn)象。新時代我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，這是教育焦慮產(chǎn)生的社會背景和認(rèn)識前提。教育焦慮直接反映出了社會優(yōu)質(zhì)教育資源供需不平衡;反映著教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制存在的線性邏輯以及教育評價中的不科學(xué)導(dǎo)向;它還反映著焦慮主體過度參與教育實(shí)踐，凸顯應(yīng)試教育的“共謀”。教育焦慮的實(shí)質(zhì)是家長對兒童未來發(fā)展確定性追求過程中所遭受的失控狀態(tài)。

在優(yōu)質(zhì)教育資源供需失衡的前提下，教育評價的不科學(xué)導(dǎo)向形成了“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，這也暴露出在教育與社會之間的互動中存在著一條應(yīng)試教育的線性邏輯，這在家長看來就是一條實(shí)現(xiàn)社會流動的確定、可控的路徑，甚至可以說是“捷徑”。當(dāng)越來越多的家長視其為唯一路徑并不斷涌入時，這條路徑通往預(yù)期結(jié)果的確定性和可控性變得越來越小，家長便陷入了一種失控狀態(tài)，教育焦慮應(yīng)然而生。

教育焦慮不僅僅是個體的一種狀態(tài)表現(xiàn)，而且還是一種社會綜合征。它是在優(yōu)質(zhì)教育資源供需暫時不平衡條件下，由教育評價的不科學(xué)導(dǎo)向、家長過度參與教育實(shí)踐共同引發(fā)的。教育焦慮的緩解要從資源供給、教育評價、家校共育等方面入手，整體行動、綜合治理，積極營造家校社良性循環(huán)、充滿活力的協(xié)同育人環(huán)境。

一、推動教育高質(zhì)量發(fā)展，優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源供需關(guān)系

優(yōu)質(zhì)教育資源供需不平衡是產(chǎn)生教育焦慮的前提條件，加劇了資源通道的局部“擁堵”，“劇場效應(yīng)”不斷提升競爭門檻，教育資源的激烈競爭造成了人們資本博弈的失控。增加優(yōu)質(zhì)教育資源供給、優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源供給結(jié)構(gòu)、改善優(yōu)質(zhì)教育資源資本博弈狀態(tài)是緩解教育焦慮問題的關(guān)鍵。對優(yōu)質(zhì)教育資源需求的滿足需要從供給的增量和結(jié)構(gòu)兩個方面來入手。從增量而言，一方面堅(jiān)持新發(fā)展理念，探索教育高質(zhì)量發(fā)展規(guī)律，加快轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，從增量發(fā)展逐步轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)發(fā)展，不斷探索教育高質(zhì)量發(fā)展的體制機(jī)制，融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，切實(shí)提升教育質(zhì)量，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，鼓勵學(xué)校特色發(fā)展，破除阻礙教育高質(zhì)量發(fā)展過程中存在的制度性、機(jī)制性問題，有效形成教育高質(zhì)量發(fā)展模式。另一方面鼓勵社會力量辦優(yōu)質(zhì)教育，完善分類管理制度，建立差別化政策體系，放寬辦學(xué)準(zhǔn)入條件，創(chuàng)新財(cái)政扶持方式。同時，規(guī)范社會力量辦學(xué)行為，建立健全監(jiān)管長效機(jī)制，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給渠道，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)教育資源供給增量方式，努力形成優(yōu)質(zhì)教育資源多元供給格局。從結(jié)構(gòu)而言，合理規(guī)劃優(yōu)質(zhì)教育資源多樣化建設(shè)，滿足人們的多樣化需求，不斷優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源空間布局，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源最大范圍覆蓋。

二、深化教育評價改革，破除人才培養(yǎng)與選用的線性邏輯

不科學(xué)的教育評價是產(chǎn)生教育焦慮的機(jī)制基礎(chǔ)。教育評價中的“唯”導(dǎo)向機(jī)制逐漸形成了社會與教育互動的線性邏輯，人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)試程度在這一邏輯循環(huán)中不斷加劇。這種不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向必然促使人們尋找提升分?jǐn)?shù)的最佳途徑，即占有優(yōu)質(zhì)的教育資源。教育焦慮便在過度追求優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)文憑獲取的非必然關(guān)系中產(chǎn)生。要緩解教育焦慮就需要以教育評價改革為牽引，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評價導(dǎo)向，破除人才培養(yǎng)與選用實(shí)踐中的線性邏輯，即依靠分?jǐn)?shù)、升學(xué)和文憑實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源分配和社會流動。一方面深化教育評價改革，確保學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，完善政府履行教育職責(zé)評價，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價;充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，阻斷和改變僅僅依靠分?jǐn)?shù)、升學(xué)和文憑實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源分配和社會流動的邏輯鏈，合理引導(dǎo)人們的教育追求。另一方面深化考試招生制度改革，大力推進(jìn)高職院校分類考試，建立“職業(yè)高考”，完善“文化素質(zhì)+ 職業(yè)技能”的考試招生辦法，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育地位和人才培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)教育“兩條腿”走路。

三、探索家校共育模式，合理規(guī)范家長教育實(shí)踐的作用

家長過度參與教育實(shí)踐是產(chǎn)生教育焦慮的直接原因。隨著家長文化程度的不斷提高，家長對孩子的教育越來越呈現(xiàn)出科學(xué)化、精細(xì)化特點(diǎn)。家長合理參與教育實(shí)踐能夠?qū)崿F(xiàn)教育效果最大化，但是當(dāng)前家長的功利化觀念和行為在教育實(shí)踐中影響越來越大，他們對兒童的“額外教育”已經(jīng)逐漸構(gòu)成了教育實(shí)踐的一部分，并不斷凸顯和加劇著教育實(shí)踐中的“應(yīng)試”程度，其中，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)瘋狂發(fā)展就是家長過度參與教育實(shí)踐的直接表現(xiàn)。家長甚至逐漸成為兒童教育的“設(shè)計(jì)者”，他們了解教育與社會互動的線性邏輯，能夠“巧妙”運(yùn)用運(yùn)行規(guī)則，為兒童在競爭中不斷積累優(yōu)勢。與此同時他們也不斷深陷“應(yīng)試”泥潭，越陷越深，不能自拔，教育焦慮便在這一過程中產(chǎn)生。要緩解教育焦慮就必須建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，扭轉(zhuǎn)家長不科學(xué)的教育觀念，合理規(guī)范家長在教育實(shí)踐中的作用，進(jìn)一步完善家校溝通機(jī)制，增強(qiáng)家長對學(xué)校教育的信任，改變家?！肮仓\”實(shí)施應(yīng)試教育的關(guān)系模式，探索良性互動的家校共育模式，明確家校各自在教育實(shí)踐中的地位、作用，確立在高質(zhì)量教育實(shí)踐中家校良性互動和合理關(guān)系的邊界，建立充滿活力的家校關(guān)系。

我國已進(jìn)入新發(fā)展階段，黨的十九屆五中全會提出“構(gòu)建高質(zhì)量教育體系”，這必然意味著優(yōu)質(zhì)教育資源供需不平衡將會得到大幅改善，教育焦慮產(chǎn)生的社會背景和前提條件將得到根本改變。2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院出臺《深化新時代教育評價改革總體方案》，從黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會五類主體入手，徹底扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，人才培養(yǎng)與選用實(shí)踐中的線性邏輯也將會得到改變。當(dāng)教育焦慮產(chǎn)生的前提條件和機(jī)制基礎(chǔ)不斷發(fā)生改變時，教育焦慮并不會自動消失，家長需要自覺樹立科學(xué)的教育觀念，摒棄功利化思想，科學(xué)合理地規(guī)劃適合兒童發(fā)展的道路，這樣才能使自己從過度參與教育實(shí)踐的焦慮中解放出來。