徐英萍

摘要：在初中歷史與社會(huì)教學(xué)改革過(guò)程中存在很多不足，我們應(yīng)對(duì)歷史為社會(huì)所帶來(lái)的價(jià)值進(jìn)行分析，并對(duì)問(wèn)題提出解決策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì)；課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值；問(wèn)題；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0096

隨著社會(huì)發(fā)展的不斷深入，國(guó)家與民族之間的文化交流也日益增多。隨著中國(guó)歷史的教學(xué)，很多學(xué)生通過(guò)不斷地對(duì)現(xiàn)實(shí)與歷史知識(shí)的整合，可以巧妙地運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行社會(huì)問(wèn)題的解決分析。每名學(xué)生都應(yīng)對(duì)歷史努力學(xué)習(xí)，并參與到社會(huì)生活中，為自己樹(shù)立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

一、初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值

初中歷史與社會(huì)被分為文科學(xué)科課程，其主要價(jià)值就是將歷史、人文以及其他社會(huì)科學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行整合，對(duì)現(xiàn)代初中生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感以及思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)為目的進(jìn)行工作開(kāi)展。首先，初中歷史與社會(huì)對(duì)于學(xué)生課程教學(xué)來(lái)講，是對(duì)每名學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)注，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性差異的關(guān)注，使學(xué)生在社會(huì)上得到很好的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)社會(huì)發(fā)展以及知識(shí)技能的提升奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有求知能力，在社會(huì)上學(xué)會(huì)做人做事，學(xué)會(huì)生存。其次就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史、社會(huì)、家庭、國(guó)家的責(zé)任感以及使命感，通過(guò)初中歷史與社會(huì)課程的教學(xué)，使學(xué)生具有弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、民族文明的意識(shí)與想法，保持積極向上、迎難而上的人生觀念。最后就是在初中歷史與社會(huì)的實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)地質(zhì)的觀察以及社會(huì)生活的體驗(yàn)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)以及解決社會(huì)

問(wèn)題奠定基礎(chǔ)[2]。

二、初中歷史與社會(huì)課程改革存在的問(wèn)題

1.無(wú)法進(jìn)行真正意義上的融合

對(duì)于初中歷史與社會(huì)新課程教材，我們可以說(shuō)改革還是較為成功的。但是對(duì)于教材合理運(yùn)用、教材的時(shí)間管理與分配以及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法將初中歷史與社會(huì)課程相融合的現(xiàn)象出現(xiàn)，也不能將學(xué)生培養(yǎng)成思想道德素質(zhì)與人文觀念共存的人才。同時(shí)，在歷史與社會(huì)課程教育中，師資力量不夠雄厚，只能一邊摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一邊加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。教師不能專(zhuān)心進(jìn)行整合教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠明顯。

2.在學(xué)習(xí)初中歷史與社會(huì)課程時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面，使學(xué)生發(fā)展進(jìn)入誤區(qū)

傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)需要，教師單口教學(xué)模式的開(kāi)展為學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在現(xiàn)代初中歷史與社會(huì)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定的問(wèn)題，首先就是教師在課堂上全程跟蹤觀察每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)溜號(hào)或注意力不集中的情況時(shí)，教師馬上就會(huì)對(duì)其提出批評(píng)。其次就是教師在課堂教學(xué)時(shí)無(wú)法根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)等級(jí)，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，考試成績(jī)較差的現(xiàn)象[3]。

三、初中歷史與社會(huì)課程教學(xué)建議

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行融合評(píng)價(jià)教學(xué)

在初中歷史與社會(huì)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)閱讀。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上，將傳統(tǒng)教學(xué)手段摒除，對(duì)班級(jí)內(nèi)的每名學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)與長(zhǎng)處的了解，保證學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)異的情況時(shí)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，需要通過(guò)引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在九年級(jí)歷史與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)中，第一單元第三課內(nèi)容為《轉(zhuǎn)變中的社會(huì)生活》，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并用自己的語(yǔ)言組織調(diào)查報(bào)告，主要調(diào)查內(nèi)容為：結(jié)合課堂知識(shí)，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，存在哪些轉(zhuǎn)變現(xiàn)象？有什么不同變化？其主要變化的原因有哪些？通過(guò)學(xué)生的調(diào)查將歷史與社會(huì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總教學(xué)，增加學(xué)生的記憶能力以及社交能力，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中找到歷史知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，使二者有機(jī)融合。與此同時(shí)，還能考查學(xué)生之間的合作研究能力[4]。

2.在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師將教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感以及民族使命感為主

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重人文素養(yǎng)教學(xué)，使學(xué)生在社會(huì)上繼承弘揚(yáng)中華民族精神以及傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。在歷史內(nèi)容上，教師可以從歷史代表人物進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)教材中歷史人物形象的描述，使學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到人物性格與形象特點(diǎn)，由歷史人物看到自身存在的問(wèn)題，喚醒學(xué)生的自我認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如在對(duì)國(guó)家重大事件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如“九一八事變”“南京大屠殺”等課程，通過(guò)對(duì)其知識(shí)的普及，使學(xué)生能銘記重大事件的紀(jì)念日，并記住偉大人物的誕辰日，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。同時(shí)，在課后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生布置拓展材料的閱讀，開(kāi)拓歷史文化視野，為祖國(guó)培養(yǎng)人文素養(yǎng)極強(qiáng)的人才，輸送愛(ài)國(guó)精神較強(qiáng)的人才。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，可以堅(jiān)韌不屈，頑強(qiáng)拼搏[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中歷史與社會(huì)課程對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義，與此同時(shí)也是一門(mén)嶄新的課程設(shè)計(jì)。在初中歷史與社會(huì)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，還是會(huì)遇到很多問(wèn)題與不足，對(duì)于教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都會(huì)存在不少疑問(wèn)。而將歷史、地理等人文學(xué)科與社會(huì)進(jìn)行融合，使學(xué)生可以從知識(shí)中找到社會(huì)生存理念，進(jìn)而為社會(huì)、國(guó)家的發(fā)展做貢獻(xiàn)，與此同時(shí)，還能促進(jìn)初中歷史與社會(huì)課程的未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張澤高.為有源頭活水來(lái)——《歷史與社會(huì)》課亟待加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)和利用[J].啟迪：教育教學(xué)版，2019（2）：8-10.

[2]王穎.淺析中考復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)——“歷史與社會(huì)”學(xué)科的獨(dú)特性[J].新課程（教研版），2020（2）：184-185.

[3]陳麗莎.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)策略研究[J].新課程（中學(xué)），2019.

[4]夏陳偉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史與社會(huì)拓展性課程開(kāi)發(fā)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2019（2）：17-20.

[5]王步.高校體育社團(tuán)價(jià)值評(píng)估——基于高校體育社團(tuán)核心理念[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（10）：148-150.

（作者單位：浙江省永康市第五中學(xué)321300）