柯梅芬

[摘 要]隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進，語文教學改革也進行得如火如荼。但無論如何變革，字詞句在語文中的基礎(chǔ)和核心地位都不會改變，詞句教學仍是語文教學的基礎(chǔ)和重中之重。目前，小學語文詞句教學仍然局限在分析讀音、釋義、結(jié)構(gòu)等方面，教學模式僵化，導致課堂教學效率低下?；诖耍e極探索和研究詞句教學策略，構(gòu)建高效課堂，對于提高語文教學效率具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]小學語文;詞句教學;高效課堂

一、激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的主動性

當前，小學語文詞句教學大多側(cè)重于詞語的讀寫、釋義，句子的結(jié)構(gòu)分析、仿寫、造句等，教學內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，教學方法也比較單一。很多小學生對詞句學習興趣不高，進而導致詞句教學質(zhì)量和效率不高，難以構(gòu)建高效課堂。小學生年齡小，喜歡新鮮有趣、活潑多樣的教學模式，對單調(diào)枯燥的詞句教學內(nèi)容和方式存在排斥心理，很難產(chǎn)生學習興趣。因此，教師要根據(jù)小學生的認知特點和心理需求，采用趣味教學法來激發(fā)學生對詞句學習的興趣。

1.在詞句教學中引入游戲，激發(fā)學生的學習興趣

游戲是最符合小學生天性的學習方式，在詞句學習中引入游戲可以大大激發(fā)學生的參與興趣，使學生在游戲中自然而然地學習詞句知識。例如，教師可以組織學生玩成語或詞語接龍游戲，引導學生盡可能多地搜集詞語;還可以設(shè)計“你比我猜”的詞語游戲，讓學生在游戲中更好地理解詞語含義。

2.在詞句教學中運用多媒體，提升學生的學習興趣

在詞句學習過程中，學生對單調(diào)枯燥的說教較為排斥，他們更喜歡生動立體的教學過程，而多媒體的應用為這一目標的實現(xiàn)提供了支持。多媒體將枯燥的詞句知識通過聲音、圖畫、視頻等形式表現(xiàn)出來，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以用動畫或視頻的方式給學生播放成語故事，如《拔苗助長》《愚公移山》《狐假虎威》《后羿射日》等，通過觀看成語故事學生可以全面深入地了解詞語的內(nèi)涵，提高課堂學習效率。

二、傳授學生方法，有效開展詞句教學

當前，小學生學習詞句時學習方法不夠科學有效。他們大多采用死記硬背的方法，雖然記住了詞句的內(nèi)容，但是對詞句的含義和具體應用了解不深，不能在日常閱讀和寫作中靈活運用。因此，教師要注重向?qū)W生傳授科學的學習方法，提升學生詞句學習質(zhì)量和效率。

1.學習詞語

首先，引導學生準確理解詞語含義。尤其對于一些多義詞、抽象詞語、具有引申義的詞語等，教師可以通過詞義講解、詞語故事、動作演示以及指導學生查詢工具書等方法幫助學生理解詞義。如學習成語時結(jié)合小故事講解，學習“蔑視”“小心翼翼”“得意洋洋”等詞語時借助教師的動作和表情來輔助解釋，幫助學生更好地理解詞語涵義。其次，指導學生靈活運用詞語?？梢杂柧殞W生結(jié)合詞語的不同含義造句，也可以將詞語放到不同的句子和語境中引導學生運用詞語。

2.學習句子

首先，與閱讀相結(jié)合。句子的表達服務(wù)于文章，對句子含義、結(jié)構(gòu)等的理解和學習不能獨立進行，必須處于一定的語境中。基于此，在學習句子時要指導學生與閱讀緊密結(jié)合，在反復閱讀和誦讀中理解句子的用法和含義。其次，要想充分掌握句子，單純依靠口頭講解是遠遠不夠的，必須指導學生在寫作實踐中運用。如在寫作過程中引導學生思考可以選擇哪種句型，作文中有哪些病句和哪些好句，如何增強句子的表達效果等。通過有針對性的訓練提升學生對句子的運用能力。

三、引導學生積累，不斷豐富詞句儲備

在學習詞句的過程中，積累是必不可少的重要環(huán)節(jié)，學生只有大量積累詞句，不斷豐富自身的詞句儲備才能在應用時得心應手。因此，教師要重視詞句積累，引導學生采用科學的方法積累高質(zhì)量的詞句。

1.在課堂教學中積累和儲備詞句

語文教材中的文章都是經(jīng)過反復篩選和長期實踐選定的，其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和詞句使用的經(jīng)典性不言而喻，因此，教材中的詞句是學生積累的首要選擇。對于課文中的優(yōu)美詞句，教師要指導學生記錄并背誦，將其內(nèi)化為自身的知識。例如，在學習課文《日月潭》時，文中有許多描寫景色的好詞好句，如“群山環(huán)繞”“名勝古跡”“風光秀麗”“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”等，這些都可以作為詞句積累的素材，為日后寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2.在課外閱讀中積累詞句

詞句的積累僅僅依靠課本和教材是遠遠不夠的，教師要選擇一些內(nèi)容積極向上、詞句優(yōu)美的作品推薦給學生閱讀，指導學生在閱讀中摘抄、朗讀或背誦作品中的好詞好句，并將其內(nèi)化為自己的文化素養(yǎng)。如《中國古代寓言故事》《安徒生童話》《石頭湯》《中華上下五千年》等都是優(yōu)秀的課外閱讀素材，有利于學生積累詞句。當然，并不是把詞句摘抄下來就完成了積累的過程，還要對詞句進行分析、總結(jié)、整理，如近義詞、反義詞、句子的不同表達方式等都可以進行分門別類的整理和學習，以此提升詞句積累的質(zhì)量和效率。

四、創(chuàng)新教學方法，提升詞句教學質(zhì)量

詞句教學一直是小學語文教學的重點內(nèi)容。在以往的教學中，教師大多采用平鋪直敘講解的方法，這種教學方法既容易導致學生對詞句的理解僅局限于表面，難以深入掌握詞句的含義和用法，也容易導致教學過程枯燥乏味，影響學生學習詞句的興趣和積極性。因此，教師要積極創(chuàng)新詞句教學方法，構(gòu)建高效課堂。

1.引入小組合作教學法開展詞句教學

小學生天性活潑，他們不喜歡單調(diào)古板、一成不變的教學模式，而小組合作學習形式新穎，學生能夠自由發(fā)表看法和見解，體會到學習的成就感和參與感，進而大大提升學習效率。例如，在學習《七月的天山》時，教師可以組織學生運用小組合作法學習詞句。小組內(nèi)有的學生負責找出重點詞匯并查詢其含義和用法，如“炎暑逼人”“峭壁斷崖”“漫流”“白皚皚”“蜿蜒”等，有的學生負責匯總文中景物描寫的詞句，有的學生負責總結(jié)文中運用了哪些修辭手法，還有的學生負責記錄、匯總、形成思維導圖或報告等。小組內(nèi)成員各司其職，積極討論，大大提升了詞句學習的趣味性和創(chuàng)新性。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學方法

依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都可以用于詞句教學。教師可以將一些重難點詞句的分析、釋義、用法等制作成簡短的小視頻，還可以在其中融入故事元素，讓學生借助簡短有趣的視頻進行預習和復習詞句，提高詞句教學效率。

五、聯(lián)系生活實際，加深理解和領(lǐng)悟

在開展詞句教學時，教師要重視與生活實際相聯(lián)系，通過生活中熟悉的知識和場景幫助學生理解和掌握詞句知識，促進高效課堂的構(gòu)建。例如，在學習《烏鴉喝水》一文時，對于文中的“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這一句話，很多小學生不理解為什么石子放進瓶子后瓶子里的水就會升高。這時教師可以引導學生聯(lián)想生活中的場景，讓學生回想洗手時把手放進水盆后，盆中的水會不會漫上來，自己洗澡的時候進入澡盆時，水是不是變得更滿。導入這些學生熟悉的生活場景，學生更容易理解詞句的含義。除此之外，詞句運用訓練也可以在生活中隨時隨地進行。例如，到公園游玩時，引導學生口頭描述一下自己看到的景色，如景物的構(gòu)造、顏色、形狀等，可以運用比喻、擬人等修辭手法。引入熟悉的生活場景有助于培養(yǎng)學生的詞句應用能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，詞句教學是小學語文教學的基礎(chǔ)和重點，有了詞句的支撐才有更加豐富的語言表達。因此，教師要重視詞句教學，從激發(fā)學生興趣、傳授學習方法、指導學生積累、創(chuàng)新教學方法等方面優(yōu)化詞句教學，提升學生詞句學習的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生的語文綜合能力和文學素養(yǎng)。

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（責任編輯 趙永玲）