廖婉姬

[摘 要]教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開辯證施教，能夠有效提升教學(xué)的針對性。辯證施教的主要特征是根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出教學(xué)調(diào)整，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要展開教學(xué)調(diào)度，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。篩選教學(xué)起點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突出自主閱讀、強(qiáng)化合作閱讀、促進(jìn)讀寫結(jié)合、拓寬課外薦讀，都能給學(xué)生帶來更多閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師成功運(yùn)用辯證施教原則展開教學(xué)調(diào)度，能夠極大提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;辯證施教;認(rèn)知內(nèi)化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要有認(rèn)知內(nèi)化意識，整合閱讀資源，優(yōu)化閱讀引導(dǎo)，創(chuàng)新閱讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生新舊知識銜接、知識能力轉(zhuǎn)化、課內(nèi)課外結(jié)合，在多個維度上實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的成長。小學(xué)生大多缺少主動認(rèn)知積累意識，教師需要以閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)形式展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生在主動閱讀、思考、分析、歸結(jié)學(xué)習(xí)中完成認(rèn)知積累。

一、整合閱讀資源，促進(jìn)新舊知識銜接

語文閱讀教學(xué)有比較固定的教材資源，教師需要有整合意識，對文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h增處理，以促進(jìn)學(xué)生新舊知識的順利銜接。

1.篩選教學(xué)起點(diǎn)

閱讀認(rèn)知的形成需要一個漸進(jìn)的過程，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要針對學(xué)生閱讀舊知展開對應(yīng)調(diào)度，讓學(xué)生在閱讀過程中自然完成新舊知識的對接。首先，在閱讀梳理中要關(guān)涉到識字內(nèi)容，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，利用舊知展開操作，自然建立語文知識基礎(chǔ)。其次，預(yù)習(xí)任務(wù)、初讀思考問題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師對學(xué)生閱讀學(xué)力展開多重調(diào)查非常有必要，唯有對學(xué)生閱讀認(rèn)知情況有綜合把握，才能形成適合的教學(xué)方案。

進(jìn)入閱讀文本之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自覺展開知識積累學(xué)習(xí)，讓知識積累成為閱讀的最基本意識。如教學(xué)六年級語文上冊《丁香結(jié)》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，并給出閱讀任務(wù)：初讀課文需要掃除文字障礙，找出容易混淆的字、比較難理解的詞，利用工具書展開學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)展開針對性學(xué)習(xí)，教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生學(xué)習(xí)積累情況進(jìn)行時時監(jiān)控。在這個教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生利用工具書展開文字梳理學(xué)習(xí)，特別指出容易混淆的字和難理解的詞，目的比較明確，就是要求學(xué)生能夠自行掌握基礎(chǔ)知識。學(xué)生借助學(xué)習(xí)舊知展開操作，順利完成認(rèn)知構(gòu)建，確保后面的閱讀學(xué)習(xí)能夠順利打開。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

閱讀教學(xué)情境設(shè)計(jì)時，教師要有創(chuàng)新意識，個性講解、媒體展示、懸疑問題、故事導(dǎo)入、質(zhì)疑閱讀等，都屬于閱讀導(dǎo)入方式，教師要針對學(xué)生按照實(shí)際展開匹配性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在對文本深度發(fā)掘性閱讀中完成新舊知識的銜接，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的順利內(nèi)化。小學(xué)生直觀思維比較敏感，教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時，要充分參照學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，對教學(xué)情境展開優(yōu)化設(shè)計(jì)。

在教學(xué)《竹節(jié)人》時，教師利用多媒體展示一組圖片：這是一些手工制作出來的老玩具圖片，大家看看能不能認(rèn)出是什么東西？結(jié)合現(xiàn)在的新玩具，說說玩具的變遷。學(xué)生開始觀察圖片，紛紛展開討論。“這是木頭手槍、陀螺、風(fēng)車，和現(xiàn)在的玩具相比，它們太落后了，無論從樣式還是到功能，都不能和現(xiàn)在的玩具相比?！薄斑@些玩具雖然很老舊，但卻是那個時代的產(chǎn)物，具有更多回憶的價值，我們的父輩祖輩那時就玩這些東西，肯定對這些玩具有特殊感情的?！苯處煘閷W(xué)生展示圖片信息，發(fā)動學(xué)生展開學(xué)習(xí)討論，將學(xué)生帶入特定互動環(huán)節(jié)，從學(xué)生的認(rèn)知情況能看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)切準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、優(yōu)化閱讀引導(dǎo)，促進(jìn)知識能力轉(zhuǎn)化

在閱讀引導(dǎo)設(shè)計(jì)時，教師要注意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生展開多種形式的自主閱讀學(xué)習(xí)，積極參與合作互動學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識與能力的相互轉(zhuǎn)化。

1.突出自主閱讀

閱讀屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，教師對此需要有更科學(xué)的認(rèn)識。在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時，要注意凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，多征詢學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)意見，對教學(xué)引導(dǎo)方案展開多重篩選和優(yōu)化處理，以提升閱讀引導(dǎo)的適合性。質(zhì)疑性閱讀是最為典型的自主閱讀學(xué)習(xí)形式，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，讓學(xué)生展開個性閱讀學(xué)習(xí)，形成豐富的質(zhì)疑信息，為進(jìn)一步閱讀探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

知識和能力之間是辯證關(guān)系，可以相互促進(jìn)和轉(zhuǎn)化，教師要為學(xué)生提供知識能力互動轉(zhuǎn)化的機(jī)會，讓學(xué)生在自然學(xué)習(xí)過程中完成知識能力轉(zhuǎn)化?！断奶炖锏某砷L》這篇課文中有很多直接描寫的內(nèi)容，寫出了夏天的成長之美，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)時，給學(xué)生設(shè)計(jì)了具體的任務(wù)：夏天里有哪些東西生長更迅速呢？它們生長有哪些特點(diǎn)呢？結(jié)合文本內(nèi)容具體說說你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)的問題展開自主閱讀學(xué)習(xí)，結(jié)合教輔材料展開深入研究，很快就得到一些學(xué)習(xí)啟迪和收獲。課堂展示階段，學(xué)生都能夠積極發(fā)言，將自己的閱讀感觸講述出來。教師為學(xué)生布設(shè)閱讀思考問題，成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并在閱讀實(shí)踐中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

2.強(qiáng)化合作閱讀

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用更為廣泛。在合作閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時，教師需要有貼合意識，根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣取向展開調(diào)度。課堂辯論、課堂演繹、角色朗讀、故事會、課文復(fù)述、閱讀游戲、知識搶答等，都帶有合作閱讀學(xué)習(xí)屬性，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出選擇，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)知識能力的相互轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，教師為學(xué)生投放一個爭辯話題：“我們只有一個地球，自然要倍加珍惜。有人說，生態(tài)資源有再生能力，我們不用擔(dān)心資源枯竭，但一定要合理運(yùn)用。你贊同他的觀點(diǎn)嗎？”問題拋出后，很多學(xué)生都自覺進(jìn)入討論環(huán)節(jié)。有學(xué)生認(rèn)為，生態(tài)資源雖然有一定的自我修復(fù)能力，但并不是取之不竭的，有些資源是不能再生的，我們一定不能浪費(fèi)和破壞生態(tài)資源。也有學(xué)生說，生態(tài)資源關(guān)系人類的生存，任何不當(dāng)行為，都是對子孫后代的不負(fù)責(zé)任。教師利用一個爭議話題，打開學(xué)生深度閱讀的思維，在爭辯討論中，學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識，閱讀認(rèn)知也在潛移默化中生成。

三、創(chuàng)新閱讀實(shí)踐，促進(jìn)課內(nèi)課外結(jié)合

語文閱讀學(xué)習(xí)是一個綜合性工程，教師要有拓展意識，延伸課堂教學(xué)長度，拓展學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)課內(nèi)課外的結(jié)合，形成豐富的教學(xué)成長點(diǎn)。

1.促進(jìn)讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是閱讀訓(xùn)練的主要形式，教師在具體引導(dǎo)設(shè)計(jì)時，要注意有融合意識，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合度更高的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上完成習(xí)作訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、讀后感、讀書筆記、主題作文等，都屬于讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式，教師可以廣泛征詢學(xué)生意見，對讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式進(jìn)行整合處理，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化。

學(xué)生進(jìn)入讀寫階段后，教師需要跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生有正確的操作方向，這樣建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知才具有高價值度。如教學(xué)《少年閏土》時，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫任務(wù)：作者對少年閏土的描寫極為成功和經(jīng)典，學(xué)習(xí)這種描寫方法，選擇生活中熟悉的人展開描寫，要注意抓住人物的主要特點(diǎn)展開。學(xué)生領(lǐng)到讀寫任務(wù)后，再度進(jìn)入文本之中，對描寫方法展開閱讀梳理，借鑒文本寫法進(jìn)行深度分析。在課堂展示階段，學(xué)生都能夠饒有興趣地參與互動討論，對讀寫中體現(xiàn)的特色展開重點(diǎn)感悟。教師為學(xué)生布設(shè)讀寫任務(wù)，給學(xué)生提供認(rèn)知內(nèi)化的良機(jī)，教師給出必要的引導(dǎo)，確保學(xué)生讀寫操作順利展開。

2.拓寬課外薦讀

課內(nèi)閱讀需要課外閱讀的支撐，課外閱讀也需要課內(nèi)閱讀的輔助，唯有掌握了閱讀要領(lǐng)，才能順利進(jìn)入課內(nèi)課外閱讀銜接環(huán)節(jié)，并在多重訓(xùn)練實(shí)踐中完成閱讀認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。課文只是一些學(xué)習(xí)案例，教師針對性給出學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀完成學(xué)科能力構(gòu)建。小學(xué)生大多缺少鑒別的能力，在課外閱讀時，需要教師給出必要的推薦，為學(xué)生提供更多適合的閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生順利完成由課內(nèi)到課外的認(rèn)知過渡?！逗玫墓适隆肥囚斞赶壬鑼憠艟车囊黄恼?，文本中涉及多種影像，烏桕、新禾、野花、雞狗、叢樹、茅屋，還有村婦、農(nóng)夫等人物，教師先讓學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，對文本主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，最后給學(xué)生做出課外閱讀推薦：每一個時代的農(nóng)村，都有不同的典型特點(diǎn)，課外利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，搜集現(xiàn)代農(nóng)村方面的故事內(nèi)容，找到具有典型性的農(nóng)村題材的文章，以讀后感的形式介紹推薦給大家。小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用感覺新鮮，自然會給予更多的回應(yīng)和支持。經(jīng)過一番搜集整理，學(xué)生都能夠順利完成閱讀任務(wù)，并在讀后感宣讀過程中完成認(rèn)知的內(nèi)化。

閱讀教學(xué)沒有固定模式需要遵循，教師要有辯證施教的主觀認(rèn)識，針對教學(xué)實(shí)際需要做出設(shè)計(jì)調(diào)整，針對學(xué)生實(shí)際需要展開教學(xué)調(diào)度，以提升教學(xué)的適配性。辯證施教體現(xiàn)因材施教原則，具有更廣泛的應(yīng)用價值，需要教師在實(shí)踐中探索，在不斷整合優(yōu)化處理過程中提升閱讀認(rèn)知能力。

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（責(zé)任編輯 史玉英）