柴蕓

[摘 要] 作為思想政治理論課顯性教育的有益補(bǔ)充，課程思政的隱性教育日益凸顯其“立德樹(shù)人”的重要作用?！靶挛目啤钡奶岢?、《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）及《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的發(fā)布推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)課程思政的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材內(nèi)部蘊(yùn)含的思政元素并將其融入教學(xué)內(nèi)容，借助混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的育人效果。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ);課程思政;混合式教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2019年度全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)思政育人隱形體系有效途徑研究——以《全新版大學(xué)英語(yǔ)》為例”（2019XJ0001B）;2020年度新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教研教改項(xiàng)目“基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑研究”

[作者簡(jiǎn)介] 柴 蕓（1980—），女，新疆哈密人，碩士，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語(yǔ)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）09-0075-04? ? [收稿日期]2020-12-23

一、研究背景及意義

大學(xué)英語(yǔ)不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生拓寬知識(shí)、了解中國(guó)文化及世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性;既有提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本技能的知識(shí)目標(biāo)，也有促進(jìn)全面發(fā)展的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，包括自主學(xué)習(xí)、跨文化交際、溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，以及人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等素質(zhì)。語(yǔ)言反映并影響認(rèn)知和認(rèn)知方式，所以?xún)r(jià)值觀(guān)的建構(gòu)也需要重視語(yǔ)言對(duì)認(rèn)知的塑造作用。根據(jù)學(xué)生的年齡、喜好的溝通方式等特點(diǎn)，借力翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、“雨課堂”、QQ群、釘釘群、微信群等多媒體、網(wǎng)絡(luò)和社交平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，利用英語(yǔ)朗讀、英語(yǔ)演講和寫(xiě)作比賽等第二課堂活動(dòng)形式，通過(guò)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”和“課內(nèi)+課外”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)的課程更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，潛移默化地培育“四個(gè)自信”?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體且不可割裂?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中。新文科背景要求大學(xué)外語(yǔ)課程應(yīng)該幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、家國(guó)情懷和融通中外的能力，提高思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、憲法法治意識(shí)、國(guó)家安全意識(shí)和認(rèn)知能力。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)是培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)該成為向世界傳播好中國(guó)聲音，講好中國(guó)故事和經(jīng)驗(yàn)的重要舞臺(tái)?！罢n程思政”引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)回歸“初心”和“使命”，讓教學(xué)最終回歸到“育人”，使思想政治教育和知識(shí)體系教育有機(jī)統(tǒng)一，價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，教書(shū)和育人有機(jī)統(tǒng)一[1-3]。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政的相關(guān)研究

全國(guó)高校的課程思政改革，探討了大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的可行性，分析了學(xué)術(shù)界從2017年起關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐中存在的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施策略，大學(xué)英語(yǔ)與課程思政二者融合的路徑，課程思政格局下英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)，等等。2020年，大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究進(jìn)一步深入。肖瓊和黃國(guó)文（2020）從主要內(nèi)容、教師是外語(yǔ)課程思政的關(guān)鍵、國(guó)際化是外語(yǔ)課程思政的特殊性等方面分析了如何進(jìn)行外語(yǔ)課程思政建設(shè)。劉正光和岳曼曼（2020）探討了轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，重構(gòu)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的必要性和可行性。成矯林（2020）深入思考了外語(yǔ)課程思政的本質(zhì)，應(yīng)以深度教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系與價(jià)值體系的有機(jī)統(tǒng)一[4]。

通過(guò)對(duì)《全新版大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程（預(yù)備級(jí)、1～4冊(cè)）的初步梳理，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含了符合布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)理論的個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)層面的逐冊(cè)深入的思政育人體系。由圖1可見(jiàn)，五本逐級(jí)遞進(jìn)的教材在關(guān)注學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的同時(shí)注重增加對(duì)社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家情懷的培養(yǎng)，在每?jī)?cè)教材中都涵蓋了社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的三個(gè)層面的思政育人元素。

目前專(zhuān)門(mén)用于大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的教材較少，因此需要改革教學(xué)大綱，加強(qiáng)教材建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，其中改革教學(xué)大綱應(yīng)排在首位。依據(jù)新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三類(lèi)，改革后的教學(xué)大綱更加側(cè)重于價(jià)值塑造方面。價(jià)值塑造的目標(biāo)可以分為基本要求、提高要求和發(fā)展要求三個(gè)層次，對(duì)應(yīng)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域分類(lèi)理論中的“識(shí)記理解—運(yùn)用分析—評(píng)價(jià)創(chuàng)造”等各個(gè)階段。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重“推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深入開(kāi)展憲法法治教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”等內(nèi)容[5，6]。采用混合式教學(xué)模式，主要選取來(lái)自China Daily、CGTN、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等主流媒體平臺(tái)發(fā)布的文字、圖片、音視頻材料，同時(shí)注重課前、課中、課后各階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟課程內(nèi)蘊(yùn)含的思政元素。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)案例

本案例教材為《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》，第三單元主題為“安全”，“Text A”的題目為“鎖之國(guó)”（The Land of the Lock）。

（一）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法

本單元的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：在掌握核心詞匯的基礎(chǔ)上，理解比較和對(duì)比的寫(xiě)作方法。能力目標(biāo)：幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證思維，進(jìn)行正確的辯證分析和價(jià)值判斷。價(jià)值目標(biāo)：從人文、法治、和諧三個(gè)方面層層遞進(jìn)地分解單元主題下的思政育人子主題，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)的理解，培育其公民意識(shí)、法治意識(shí)，從而更加理解和認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和堅(jiān)定“四個(gè)自信”。教學(xué)方法：在深入挖掘課文內(nèi)涵和各種形式的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，借助混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[7]。

（二）教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程

第一，課前。學(xué)生在線(xiàn)完成該單元“Text A”的詞匯學(xué)習(xí)及測(cè)試，通過(guò)教師在釘釘群發(fā)布的自主學(xué)習(xí)材料完成課文的預(yù)習(xí)并思考問(wèn)題（威脅校園安全的因素有哪些？請(qǐng)?zhí)峁┮恍┙鉀Q校園安全問(wèn)題的方法），教師布置和課文思政元素相關(guān)的材料搜集作業(yè)（文字、圖片或視頻），要求文字用英語(yǔ)表述。學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)后將答案發(fā)布在釘釘群班級(jí)作業(yè)平臺(tái)上。

第二，課中。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)。展示部分學(xué)生的課前作業(yè)答案，鼓勵(lì)其他學(xué)生當(dāng)堂補(bǔ)充及糾錯(cuò)，教師引導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)。和學(xué)生分享圖片，梳理校園安全問(wèn)題涉及的內(nèi)容，糾正作業(yè)中英語(yǔ)表述的問(wèn)題并做適當(dāng)補(bǔ)充，結(jié)合作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生一起列舉解決問(wèn)題的措施并做適當(dāng)補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上講解涉及校園安全類(lèi)四級(jí)作文的寫(xiě)作構(gòu)思。其次，讀前思考。提出問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位思考科技發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題是否會(huì)危及個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家的安全及其原因。通過(guò)關(guān)聯(lián)兩輪問(wèn)題中學(xué)生的回答將其注意力逐步引到“安全”這個(gè)主題上，并聯(lián)系課文內(nèi)容，在師生合作互評(píng)的過(guò)程中有意地使用一些課文中的核心詞匯以加深對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。此階段屬于認(rèn)知過(guò)程的識(shí)記和理解階段。再次，課文泛讀。課文泛讀1：通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生能很快熟悉課文的主題。進(jìn)行第一輪課文泛讀，學(xué)生通過(guò)小組討論概括課文大意，教師設(shè)置兩個(gè)提示問(wèn)題（在美國(guó)的哪些地方發(fā)現(xiàn)了鎖？鎖引發(fā)了怎樣的社會(huì)問(wèn)題？）引導(dǎo)學(xué)生以此為線(xiàn)索簡(jiǎn)要概括課文。通過(guò)師生互評(píng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和總結(jié)能力。課文泛讀2：將課文的段落劃分展示給學(xué)生，學(xué)生做填空題補(bǔ)全段落大意。泛讀練習(xí)為其后的精讀活動(dòng)做好前期準(zhǔn)備。最后，課文精讀。精讀1：針對(duì)課文第一部分內(nèi)容發(fā)布對(duì)錯(cuò)判斷題。思考問(wèn)題（如遇到文中處處上鎖的情況你做何感想？覺(jué)得安全還是感到困擾？）并在學(xué)生討論發(fā)言的過(guò)程中引導(dǎo)其思考東西方人文精神的差異可能是產(chǎn)生不同反應(yīng)的原因。在學(xué)生搜索給出的碎片化材料的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要總結(jié)和分享東西方人文精神的發(fā)展、異同及二者對(duì)比展現(xiàn)出的不同文化價(jià)值取向，喚醒學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的人文精神的記憶，并進(jìn)行跨文化常識(shí)的學(xué)習(xí)，辯證地分析文化現(xiàn)象。播放中國(guó)日?qǐng)?bào)發(fā)布的雙語(yǔ)短片，幫助學(xué)生理解和掌握中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)講述中國(guó)文化，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。這部分的課程思政活動(dòng)“解鎖”了個(gè)人安全，此階段屬于認(rèn)知過(guò)程中的運(yùn)用和分析階段。精讀2：針對(duì)課文第二部分內(nèi)容提問(wèn)：你在美國(guó)社會(huì)的何處發(fā)現(xiàn)了鎖？這些鎖在過(guò)去和現(xiàn)在有何區(qū)別？在學(xué)生討論和師生互評(píng)的過(guò)程中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)寫(xiě)作中的比較和對(duì)比，并結(jié)合第一部分的答案分析理解作者的感受。最后提出問(wèn)題：如果人文精神不能令人自制，有何有效的辦法確保安全？學(xué)生自然就會(huì)想到依法治國(guó)的必要性。此處引入一個(gè)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)題，原文來(lái)自2020年習(xí)近平總書(shū)記在中央全面依法治國(guó)工作會(huì)議上的重要講話(huà)。學(xué)生在做題時(shí)既能鍛煉聽(tīng)力，學(xué)習(xí)核心詞匯，又能在翻譯后體會(huì)中國(guó)依法治國(guó)理念中的以人為本。這部分的課程思政活動(dòng)“解鎖”了社會(huì)安全。精讀3：學(xué)生在閱讀課文第三部分內(nèi)容后將體現(xiàn)美國(guó)人不安全感的詞匯短語(yǔ)劃出來(lái)，然后思考問(wèn)題：美國(guó)號(hào)稱(chēng)是自由民主和安全之國(guó)，為何作者會(huì)在文中寫(xiě)道“我們也許是人類(lèi)文明史上最不安全的國(guó)家”呢？選擇展示一些學(xué)生課前搜索并上傳的有關(guān)中美安全和法治的文字、圖片，以及音頻、視頻，供其他學(xué)生作為參考。在師生互評(píng)討論后播放一段有關(guān)美國(guó)人權(quán)現(xiàn)狀的雙語(yǔ)視頻，做一個(gè)短文英譯漢的練習(xí)。原文來(lái)自2018年習(xí)近平總書(shū)記致信紀(jì)念《世界人權(quán)宣言》發(fā)表70周年座談會(huì)的節(jié)選。學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力和翻譯的過(guò)程中領(lǐng)悟人文精神和法治社會(huì)的雙重作用推動(dòng)了和諧中國(guó)的發(fā)展。這部分的課程思政活動(dòng)“解鎖”了國(guó)家安全。此階段屬于認(rèn)知過(guò)程的評(píng)價(jià)階段[8]。

第三，課后。挑選學(xué)生課前提交的有關(guān)和諧中國(guó)的文字、圖片，以及音頻、視頻等發(fā)布到班級(jí)群，播放有關(guān)《民法典》的雙語(yǔ)視頻，并提問(wèn)：“你看到的和諧中國(guó)是怎樣的？”學(xué)生成組討論展示及師生合作互評(píng)后回顧本課的課程思政脈絡(luò)，并布置作文題目《我能為和諧中國(guó)做什么？》在課程思政任務(wù)鏈活動(dòng)后，學(xué)生積累了相關(guān)詞匯，領(lǐng)會(huì)了相關(guān)理念，可以言之有物。此階段屬于認(rèn)知過(guò)程的創(chuàng)造階段。

（三）教學(xué)反思與評(píng)價(jià)

該課的教學(xué)較好地完成了知識(shí)、能力和價(jià)值目標(biāo)。在語(yǔ)言知識(shí)技能方面，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能和課文內(nèi)容融合，貫穿課堂活動(dòng)全過(guò)程。練習(xí)語(yǔ)言技能的文字、音視頻材料主要來(lái)源于China Daily、CGTN、中國(guó)網(wǎng)、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、B站等媒體平臺(tái)及“00后”學(xué)生熟悉的視頻平臺(tái)，確保語(yǔ)言文字表達(dá)正確，思想意識(shí)定位準(zhǔn)確。在能力方面，引導(dǎo)其自主搜集素材，對(duì)比中西方人文精神的異同及因此產(chǎn)生的不同文化價(jià)值取向理解課文中的文化現(xiàn)象，做辯證的分析判斷，學(xué)習(xí)跨文化常識(shí)并鍛煉其溝通協(xié)作的能力。在價(jià)值素養(yǎng)方面，從貼近學(xué)生生活的校園安全問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)重溫中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)、學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記重要講話(huà)理解中國(guó)以人為本的依法治國(guó)理念，觀(guān)看美國(guó)人權(quán)現(xiàn)狀的雙語(yǔ)視頻和翻譯習(xí)近平總書(shū)記有關(guān)人權(quán)的重要思想論述，感悟和諧中國(guó)的意義，在三個(gè)層面的育人過(guò)程中逐步“解鎖”個(gè)人安全、社會(huì)安全和國(guó)家安全。由于新冠肺炎疫情的影響，本案例僅實(shí)施了“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)，英語(yǔ)朗讀、英語(yǔ)演講等聚集性的第二課堂形式暫時(shí)無(wú)法實(shí)施。

由于教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)置較多，處于分級(jí)教學(xué)不同級(jí)別的學(xué)生接受、理解和參與的程度各不相同。就英語(yǔ)水平處于中下游的學(xué)生而言，需要課前預(yù)習(xí)、搜索準(zhǔn)備材料的任務(wù)相對(duì)較多，大部分學(xué)生不適應(yīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作討論學(xué)習(xí)，課上同班互助學(xué)習(xí)的效果和討論的質(zhì)量有待提高。大部分學(xué)生習(xí)慣以教師講授為主，認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備材料的任務(wù)較多。就英語(yǔ)水平處于中上游的學(xué)生而言，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足詞匯課文的講授，需要提供更多的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，而且有能力參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)并簡(jiǎn)單發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解?？偟膩?lái)說(shuō)，大部分學(xué)生肯定“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)和對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行課程思政教育的方式，可以適應(yīng)師生一起探討并挖掘課文內(nèi)在中國(guó)傳統(tǒng)文化、依法治國(guó)及和諧中國(guó)理念的任務(wù)鏈活動(dòng)，也能夠較好地理解該課內(nèi)部蘊(yùn)含的個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)層面的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)了文化自信和制度自信[9]。

四、結(jié)語(yǔ)

在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）及新文科建設(shè)的新時(shí)代教育背景下，課程思政引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)回歸“教”和“學(xué)”的初心，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行以課程思政為導(dǎo)向的調(diào)整，促使教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為育人服務(wù)。知識(shí)傳授、能力的培養(yǎng)和價(jià)值塑造的緊密融合豐富了教學(xué)內(nèi)容，混合式教學(xué)豐富了教學(xué)方法，“任務(wù)鏈+問(wèn)題鏈”不斷激發(fā)學(xué)生的“思考鏈”，層層遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”。

參考文獻(xiàn)

[1]成矯林.以深度教學(xué)促進(jìn)外語(yǔ)課程思政[J].中國(guó)外語(yǔ)，2020，17（5）：30-36.

[2]何蓮珍.新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求——《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》修訂依據(jù)與要點(diǎn)[J].外語(yǔ)界，2020（4）：13-18.

[3]劉正光，岳曼曼.轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容，落實(shí)外語(yǔ)課程思政[J].外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)），2020，43（5）：21-29.

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Research on the Implementation Path of Ideological and Political Education in College English Based on Mixed Teaching

CHAI Yun

（School of Foreign Languages， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052， China）

Abstract： As the beneficial supplement to the explicit education of ideological and political theory courses， the implicit “curriculum ideological and political education” has increasingly highlighted its important role in “building morality and cultivating talents”. The ideological and political education in College English has been promoted by the proposal of “new liberal arts”， the publish of the College English Teaching Guidelines （2020） and the Guiding Outlines of Curriculum Ideological and Political Construction in Colleges and Universities. Through teaching practice， this paper explores the teaching objectives of College English， such as knowledge imparting， ability training and value shaping， explores the ideological and political elements contained in the teaching materials and integrates them into the teaching content， so as to achieve the interlocking educational effect with the help of the mixed teaching model.

Key words： College English; curriculum ideological and political education; mixed teaching