楊 雨，萬縈佳

（1.南京市江寧區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園，江蘇南京 211100；2.中國(guó)科學(xué)院心理研究所，北京 100875）

一、問題提出

兒童的親社會(huì)行為主要包括分享、互助、合作三大類，分享行為又叫共享行為，是衡量幼兒親社會(huì)行為的重要內(nèi)容之一，對(duì)幼兒的發(fā)展有著十分重要的意義。W.Damon 在1977 年提出：在分享方面做得比較好的兒童，往往也能在解決社會(huì)性問題、幫助他人等方面做得更好［1］。近年來，關(guān)于學(xué)前兒童分享行為的研究重點(diǎn)主要集中在年齡、性別、移情能力、自我概念等方面。國(guó)內(nèi)外大多數(shù)心理學(xué)家普遍認(rèn)為：年齡對(duì)于學(xué)前兒童的分享行為特征影響比較大，學(xué)前兒童的分享行為總體上是隨著年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，進(jìn)而逐步形成穩(wěn)定的特征［2-6］。2-3歲的兒童已經(jīng)開始表現(xiàn)出親社會(huì)行為［7-8］，4-5歲兒童分享的觀念開始逐漸增多；而5-6 歲兒童分享行為方面的進(jìn)步最顯著，他們中大部分的兒童能夠進(jìn)行“慷慨”的分享行為；6 歲以上兒童的親社會(huì)行為朝著更高級(jí)的方向發(fā)展［9］。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都認(rèn)同“中班年齡段（4 歲左右）是兒童分享行為出現(xiàn)和發(fā)展的關(guān)鍵期”這一觀點(diǎn)［10］。關(guān)于兒童分享行為在性別上是否有差異存在著爭(zhēng)議，有些研究結(jié)果顯示女孩的分享行為要明顯多于男孩，女孩比男孩表現(xiàn)出更多的利他性［11］。但也有認(rèn)為不同性別兒童在分享行為上表現(xiàn)出一致性，沒有明顯差異性［12］。相較于不喜歡的同伴，4-5 歲幼兒更傾向于向朋友分享［13］。總體來說，以往有關(guān)分享行為的研究對(duì)象主要集中在向熟悉同伴或朋友的分享行為上，較少地關(guān)注對(duì)非同伴的陌生人的分享行為。

在對(duì)兒童分享行為影響因素進(jìn)行研究時(shí)，不少學(xué)者提到應(yīng)充分考慮到不同分享物品和所處的社會(huì)情境［14-18］。回到真實(shí)的、自主的集體環(huán)境中，因游戲材料數(shù)量有限而導(dǎo)致的資源分配不均的游戲情境和“你爭(zhēng)我搶”的游戲狀況常常發(fā)生。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲材料分享時(shí)，教師一再引導(dǎo)幼兒去關(guān)注他人的需求，向幼兒灌輸資源平均分配的重要原則。然而，因?yàn)闋?zhēng)奪游戲資源而導(dǎo)致的沖突行為始終存在?！安还庇螒蚪?jīng)歷對(duì)幼兒后續(xù)的分享行為是否有影響呢？教師在班級(jí)管理時(shí)是否要盡量避免因資源不足而引發(fā)的沖突行為呢？除了關(guān)注與同班熟悉幼兒的分享行為，與陌生幼兒的分享行為是否值得特別關(guān)注呢？基于對(duì)這些問題的持續(xù)關(guān)注，同時(shí)得益于筆者在幼兒園工作的緣故，特選取處于親社會(huì)行為發(fā)展關(guān)鍵期的中班年齡段的幼兒開展本次研究，旨在探討資源狀況、性別、分享對(duì)象與4-5歲中班幼兒分享行為之間的關(guān)系，以期為幼兒分享行為的實(shí)踐研究提供參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究于2019 年9 月正式開展，研究對(duì)象是從南京市江寧區(qū)某所幼兒園選取的158 名中班（4-5 歲）幼兒。本次研究共包含兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：資源分配不均的情境游戲和獨(dú)裁者游戲，分別考察中班幼兒對(duì)同班熟悉幼兒和匿名陌生幼兒的分享行為。為了解資源分配狀況對(duì)幼兒后續(xù)的分享行為是否有影響，以及測(cè)試幼兒對(duì)熟悉同班幼兒和匿名陌生人的分享行為之間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)二是建立在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)之上。因此，必須同時(shí)滿足這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)才可以被視為有效實(shí)驗(yàn)。本研究共有158名（即79組）幼兒參與，其中有效實(shí)驗(yàn)配對(duì)共60 組120 名（其中男男配對(duì)、女女配對(duì)分別為29組和31組），平均年齡為4歲5個(gè)月。相互配對(duì)的幼兒均來自一個(gè)班級(jí)，他們彼此熟悉，沒有性別差異造成的同伴關(guān)系影響。

（二）研究過程

實(shí)驗(yàn)一：資源分配不均情境下向同班熟悉幼兒分享

本實(shí)驗(yàn)主要考察在資源分配不均的情境下，兩個(gè)幼兒任務(wù)相互獨(dú)立，資源優(yōu)勢(shì)方能否為資源劣勢(shì)方順利完成任務(wù)做出一定的貢獻(xiàn)。在測(cè)試之前，實(shí)驗(yàn)者通過不斷對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)試以確保每位幼兒都能正確操作。測(cè)試階段，兩位幼兒分別得到一份屬于自己的目標(biāo)圖案，目標(biāo)圖案均由一個(gè)太陽形狀的貼紙和五個(gè)小星星貼畫組合而成，兩份目標(biāo)圖案形狀完全相同但顏色有所不同。為了完成目標(biāo)圖案，兩位幼兒都將得到一份與目標(biāo)圖案相對(duì)應(yīng)的操作材料。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)者要求幼兒A和幼兒B分別利用操作材料進(jìn)行目標(biāo)圖案的拼貼，要求顏色和數(shù)量跟目標(biāo)圖案全部一一對(duì)應(yīng)才算完成目標(biāo)。在給定的操作材料中，幼兒A 是資源優(yōu)勢(shì)方，他所擁有的操作材料是充足的，同時(shí)他還擁有多于目標(biāo)圖案所需的操作材料，其中包含一張幼兒B所缺少的貼紙；而幼兒B是資源劣勢(shì)方，他所擁有的操作材料是不充足的，他缺少完成目標(biāo)圖案所必需的操作材料，他想要完成目標(biāo)任務(wù)就必須從幼兒A那里獲取缺少的特定的材料。實(shí)驗(yàn)者告訴幼兒順利完成目標(biāo)圖案的孩子可以得到保留裝飾卡片作為禮物，如果有多余貼畫可以自己決定它的用處。實(shí)驗(yàn)者讓兩位幼兒相互平行坐在兩個(gè)桌子旁邊，在確保幼兒都清楚了解活動(dòng)任務(wù)后離開房間，任務(wù)開始。在實(shí)驗(yàn)過程中，幼兒B 均需要報(bào)告缺少特定顏色的星星貼紙才被確認(rèn)為有效實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)二：獨(dú)裁者游戲情境下向匿名陌生幼兒分享

與匿名幼兒共享貼畫這一實(shí)驗(yàn)任務(wù)是對(duì)Benenson 等人（2007）的獨(dú)裁者游戲形式的改編［19］，主要為了測(cè)試被試對(duì)匿名陌生幼兒的貼畫分享情況。開始實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)者會(huì)首先確認(rèn)孩子們是否喜歡貼畫，然后會(huì)給被試每人20個(gè)各不相同的貼畫，要求被試從20 個(gè)中間選出10 個(gè)他們最喜歡的。為避免貼畫本身帶來的影響，實(shí)驗(yàn)者為每個(gè)幼兒提供相同的貼畫材料。所有有效實(shí)驗(yàn)中的被試都能夠積極挑選自己喜歡的貼畫。為確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性，同時(shí)避免性別差異所導(dǎo)致的對(duì)貼畫的喜愛程度不同，實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試挑選貼畫的時(shí)間進(jìn)行了記錄，通過測(cè)量挑選貼畫的時(shí)長(zhǎng)來考察被試對(duì)貼畫的喜愛程度是否存在性別上的差異。待幼兒挑選貼畫結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者邀請(qǐng)孩子們參與到貼畫分配游戲中來，他們可以保留所有貼畫，也可以分享其中一部分給匿名陌生幼兒（其他班級(jí)幼兒）。實(shí)驗(yàn)者強(qiáng)調(diào)他們可以自由分配貼畫的數(shù)量，并且沒有人知道他們分配的結(jié)果，貼畫的分配對(duì)象是他不認(rèn)識(shí)的對(duì)象。隨后，兩個(gè)被試被分別帶到兩個(gè)房間的指定桌子旁坐下，實(shí)驗(yàn)者要求被試將分給自己的貼畫裝在白色信封中，將分給別人的貼畫裝在粉色信封中。待貼畫分配完成后，將兩個(gè)信封口封好，并將粉色信封放入簍子中，然后離開房間，實(shí)驗(yàn)結(jié)束。

（三）數(shù)據(jù)編碼與處理

同班熟悉幼兒之間的分享實(shí)驗(yàn)，通過正反向進(jìn)行編碼。資源優(yōu)勢(shì)方的分享意愿依據(jù)幼兒在星星任務(wù)中對(duì)同伴表現(xiàn)出的行為和傾向進(jìn)行分類和編碼：主動(dòng)分享（在幼兒B 提出分享請(qǐng)求前，幼兒A 主動(dòng)提供特定貼畫）記3 分；被動(dòng)分享（在幼兒B發(fā)出請(qǐng)求后幼兒A同意分享或者被幼兒B直接拿取未反對(duì)）記2 分；拒絕分享（在幼兒B 發(fā)出請(qǐng)求后幼兒A明確拒絕或?qū)φ?qǐng)求沒有回應(yīng)的視為拒絕）記為1 分。資源劣勢(shì)方的侵略性指數(shù)依據(jù)被試者在請(qǐng)求分享得到許可之前是否試圖拿走貼畫（無論是否成功），只要伸出手臂并將手指放在所需的貼畫上，則認(rèn)為該行為具有一定的攻擊性。

對(duì)匿名陌生人的分享意愿測(cè)量依據(jù)幼兒向匿名陌生人分享貼畫的數(shù)量進(jìn)行編碼：分享幾個(gè)貼畫記幾分。（貼畫分享的數(shù)量在0-10個(gè)之間，得分在0-10分之間）

本實(shí)驗(yàn)采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與差異分析

（一）資源分配不均的情境下，4-5 歲中班幼 兒對(duì)同班熟悉幼兒的分享行為

1.中班幼兒對(duì)同班熟悉幼兒分享行為的性別差異

表1 不同性別中班幼兒對(duì)同班熟悉幼兒分享類型及侵略性人數(shù)的分布情況

從表1 可以看出，不同性別中班幼兒的分享類型沒有表現(xiàn)出顯著性差異（p＞0.05）。由圖1 可知：女孩和男孩在分享類型占比上稍有差異，但總體來說這兩類樣本分享類型在整體分布上表現(xiàn)出一致性，無論是男孩還是女孩，他們中的大多數(shù)（女孩有近73%，男孩有近84%）在意識(shí)到同伴需要幫助，能夠?qū)λ说恼?qǐng)求和需要做出積極的反應(yīng)，主動(dòng)或被動(dòng)分享自己的貼畫。

圖1 女孩和男孩分享類型占比比較

圖2 女孩和男孩在侵略性占比比較

同時(shí)，由卡方檢驗(yàn)結(jié)果（表1）可以看出，不同性別的中班幼兒在侵略性方面呈現(xiàn)出顯著性差異（p＜0.05）。通過圖2 侵略性占比的對(duì)比可知：女孩中表現(xiàn)出侵略性的比例僅為20.69%，而男孩中表現(xiàn)出侵略性的比例為48.39%，男孩的侵略性顯著高于女孩。

2.資源劣勢(shì)方在交流過程中求助方式的選擇差異

無論是男孩還是女孩，當(dāng)處在資源不利的地位，想要完成任務(wù)，都會(huì)采取一定的行為努力完成目標(biāo)。有的幼兒在發(fā)現(xiàn)自己缺少材料時(shí)，選擇自言自語式描述問題，有的則會(huì)直接用語言請(qǐng)求幫助，有的甚至是直接上手去對(duì)方桌子上拿取。由表2 結(jié)果可知，不同性別幼兒在處于資源劣勢(shì)時(shí)請(qǐng)求方式呈現(xiàn)出顯著性差異（p＜0.05），意味著男孩與女孩在處于資源劣勢(shì)時(shí)的請(qǐng)求方式呈現(xiàn)出差異性。由圖3 可知，女孩中選擇口頭請(qǐng)求幫助的比例為31.03%，而男孩中選擇口輕頭請(qǐng)求幫助的比例僅為9.68%，女孩明顯高于男孩，這說明女孩在遇到問題時(shí)比男孩更愿意表露自己，通過語言溝通獲取幫助。男孩中有48.39%的人在面臨困難時(shí)會(huì)表現(xiàn)出侵略性直接動(dòng)手去取，女孩這一占比則為20.69%，男孩高于女孩?？傮w上來說，多數(shù)幼兒在對(duì)方動(dòng)手獲取貼畫時(shí)會(huì)采取默認(rèn)表示同意，但也存在少部分的幼兒會(huì)阻止，明確表示拒絕分享。

在記錄幼兒間交流的語言時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有42名資源優(yōu)勢(shì)方在分享之前都會(huì)確認(rèn)自己是否需要。其中，有35 名幼兒是在確認(rèn)（包括自己發(fā)現(xiàn)的和別人告知的）自己不需要后主動(dòng)或被動(dòng)地向?qū)Ψ椒窒砹速N畫；但也有7 名幼兒即使確認(rèn)過自己不需要也不愿意分享自己的貼畫?？梢?，大多數(shù)中班幼兒對(duì)于自己不需要的東西但對(duì)他人有利的還是比較愿意去分享的。

圖3 女孩和男孩在請(qǐng)求方式選擇的占比比較

表2 不同性別中班幼兒在求助方式類型人數(shù)分布情況

（二）4-5歲中班幼兒對(duì)匿名陌生幼兒的分享行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.男孩、女孩對(duì)于受贈(zèng)貼畫喜愛程度的檢驗(yàn)

表3 女孩、男孩在挑選貼畫所用時(shí)長(zhǎng)上的差異分析

總體上我們認(rèn)為，無論幼兒在挑選自己喜歡的貼畫這件事情上會(huì)花費(fèi)更多還是更少的時(shí)間，只要他們?cè)谔暨x貼上所花的時(shí)間沒有顯著性差異，那么就可以認(rèn)為他們對(duì)于貼畫本身的喜愛程度沒有顯著性差異。因此，為了排除男孩和女孩對(duì)貼畫本身不同喜愛程度而影響分享行為的結(jié)果，我們對(duì)所有中班幼兒從挑選貼畫到挑選結(jié)束的時(shí)間進(jìn)行了詳細(xì)地記錄并進(jìn)行方差分析。從表3 分析結(jié)果可知，不同性別中班幼兒在挑選貼畫時(shí)所用時(shí)長(zhǎng)表現(xiàn)出一致性，沒有表現(xiàn)出顯著性差異（p＞0.05）。因此，使用貼畫作為分享物品對(duì)男孩、女孩不會(huì)產(chǎn)生影響。

2.4-5 歲中班幼兒向匿名陌生幼兒的分享行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表4 不同類型幼兒在分享數(shù)量上的差異分析

利用方差分析結(jié)果可知（見表4），不同性別幼兒對(duì)于向匿名陌生幼兒分享貼畫數(shù)量均呈現(xiàn)出顯著性差異（p＜0.05）。通過對(duì)比具體差異可知，女孩分享貼畫的平均值為2.29 個(gè)，男生向匿名陌生幼兒分享貼畫的平均值為3.13 個(gè)，男孩明顯高于女孩。也就是說：不同性別幼兒對(duì)于向匿名陌生人分享貼畫數(shù)量呈現(xiàn)出顯著性差異，男孩在向匿名陌生幼兒分享貼畫方面比女孩更慷慨。

而第一輪實(shí)驗(yàn)過程中隨機(jī)產(chǎn)生的資源優(yōu)勢(shì)方和資源劣勢(shì)方在第二輪獨(dú)裁者游戲中向匿名陌生幼兒分享貼畫數(shù)量上并沒有顯著性差異，表現(xiàn)出一致性（p＞0.05）。那我們可以認(rèn)為在第一輪游戲中經(jīng)歷資源分配不均的經(jīng)歷并不會(huì)對(duì)幼兒在下一輪游戲中向匿名陌生人分享貼畫行為造成影響。

（三）關(guān)于4-5歲中班幼兒對(duì)同班熟悉幼兒和匿名陌生幼兒分享行為特點(diǎn)

表5 選擇不同分享類型幼兒向匿名陌生幼兒分享貼畫數(shù)量的方差分析

為了檢測(cè)幼兒對(duì)熟悉的同伴和匿名的陌生人之間的分享行為是否具有一致性，我們假設(shè)在向同班熟悉幼兒分享過程中分享意愿越高的幼兒對(duì)匿名陌生幼兒分享貼畫數(shù)量也會(huì)越多。因此，我們將第一輪實(shí)驗(yàn)中資源優(yōu)勢(shì)方幼兒（共60組）分為三組（拒絕分享、被動(dòng)分享及主動(dòng)分享），以小組為單位，對(duì)這三小組的幼兒向匿名幼兒分享貼畫的數(shù)量進(jìn)行方差檢驗(yàn)。從表5 可以看出：對(duì)同班熟悉幼兒表現(xiàn)出不同分享類型意愿的小組在向匿名陌生幼兒分享數(shù)量方面呈現(xiàn)出顯著差異性（p＜0.05）。通過不同分享類型組別向匿名陌生幼兒分享貼畫數(shù)量的平均值得分結(jié)果可知（見表5）：對(duì)同班熟悉幼兒分享意愿越高的小組向匿名陌生幼兒分享的數(shù)量也越多。總體上來說，幼兒的分享行為至少在某一階段是一種相對(duì)穩(wěn)定的行為，幼兒對(duì)同班熟悉幼兒和匿名陌生幼兒在分享意愿上表現(xiàn)出一致性。

四、討論與分析

（一）資源分配不均并不會(huì)對(duì)分享行為產(chǎn)生顯著影響

本實(shí)驗(yàn)中分享行為的發(fā)生需要資源優(yōu)勢(shì)方為資源劣勢(shì)方做出一定的貢獻(xiàn)（貼畫），充分說明分享行為在一定程度上需要以某種自我犧牲為代價(jià)［20］。本研究結(jié)果顯示：第一輪實(shí)驗(yàn)中因?yàn)殡S機(jī)分配而導(dǎo)致的資源優(yōu)勢(shì)組與資源劣勢(shì)組在實(shí)驗(yàn)二（獨(dú)裁者游戲）中向匿名陌生人進(jìn)行分享時(shí)并沒有產(chǎn)生顯著性差異。也就是說，4-5 歲中班幼兒在第一輪實(shí)驗(yàn)中遭遇的資源分配不均的經(jīng)歷，并不會(huì)對(duì)第二輪實(shí)驗(yàn)中向匿名陌生人的分享結(jié)果產(chǎn)生影響。幼兒即使在不久前被動(dòng)地經(jīng)歷了一次“不公正”的對(duì)待，但這不妨礙該幼兒對(duì)他人的分享行為。通過對(duì)資源劣勢(shì)方求助過程中發(fā)生的對(duì)話分析可知，引發(fā)分享行為的動(dòng)機(jī)有多種：有為了維護(hù)友好關(guān)系的分享行為［21］（你不想跟我做好朋友了嗎？好朋友要學(xué)會(huì)分享?。挥姓?qǐng)求別人換位思考的（我沒有紫色，你能借我一個(gè)嗎？）；也有從各自需求出發(fā)的分享行為（你不需要藍(lán)色，但是我需要，你給我吧？）；也有以利益交換為主的分享行為（你給我一個(gè)，我給你一個(gè)好嗎？）?？偠灾?-5歲中班幼兒已經(jīng)開始關(guān)注、考慮他人，具有一定的移情能力，能夠?qū)λ说那榫w、需要給予積極的回應(yīng)，從而產(chǎn)生利他行為［22］。

（二）不同性別中班幼兒面對(duì)不同分享對(duì)象的分享行為差異

國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于幼兒親社會(huì)行為在性別上差異是有爭(zhēng)議的［23-24］，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)同女孩比男孩更傾向于進(jìn)行分享行為。本研究中，雖然在面對(duì)熟悉的同班幼兒時(shí)，女孩并不比男孩表現(xiàn)出更多的分享意愿和行為，但男孩在處于資源劣勢(shì)時(shí)更具有侵略性，這表明女孩在處于劣勢(shì)地位時(shí)比男孩表現(xiàn)出更多的友善。造成性別差異的主要原因是男性和女性相比在力量方面占據(jù)重要優(yōu)勢(shì)，同時(shí)男性因?yàn)樵跍贤ǚ矫媲芳?，因此表現(xiàn)出更多的侵略性。在與匿名陌生幼兒之間的分享實(shí)驗(yàn)中，男孩愿意拿出更多的貼畫分享給匿名陌生幼兒，這充分表明男孩在面對(duì)陌生人時(shí)比女孩更慷慨。這主要是因?yàn)樵谥袊?guó)的文化里，男性往往被賦予了更加寬容、大度、博愛的角色，慷慨大度對(duì)男性交往來說比對(duì)女性更為重要。國(guó)外曾有研究結(jié)果表明女孩在分享對(duì)象上更傾向于向朋友進(jìn)行分享；而男孩在對(duì)朋友和陌生人分享方面沒有差異［25］。這一研究針對(duì)兩種分享對(duì)象（朋友及陌生人）的分享行為進(jìn)行了同一維度的研究，而本研究?jī)H僅對(duì)與陌生人的分享行為進(jìn)行了研究，因而無法得出相同的結(jié)論。

（三）4-5歲中班幼兒面對(duì)熟悉和陌生人時(shí)的分享行為特點(diǎn)

盡管目前還沒有證據(jù)表明3-6 歲幼兒在助人、合作、分享這三種親社會(huì)行為之間存在一致性［26］，也沒有證據(jù)表明幼兒在面對(duì)不同分享對(duì)象時(shí)表現(xiàn)出一致性［27-28］。但本研究依據(jù)第一輪實(shí)驗(yàn)中幼兒分享類型將幼兒進(jìn)行分組，以小組為單位測(cè)試幼兒向匿名陌生人的分享行為。研究結(jié)果顯示在對(duì)同班熟悉幼兒有著較高分享意愿的小組幼兒在向匿名的陌生幼兒進(jìn)行分享時(shí)也能表現(xiàn)出較高的分享意愿。因此，我們認(rèn)為分享行為本身是一種相對(duì)穩(wěn)定的行為特質(zhì)，愿意與熟悉同伴進(jìn)行分享的幼兒也更愿意與陌生人進(jìn)行分享。4-5歲中班幼兒至少在某一特定階段他們?cè)趯?duì)熟悉同伴和匿名陌生人的分享意愿上表現(xiàn)出一致性。從向匿名的陌生幼兒分享貼畫的數(shù)量上看，大多數(shù)的4-5 歲中班幼兒在擁有資源時(shí)首先考慮的還是自己，其次才是那個(gè)匿名陌生人。也就是說，4-5歲中班幼兒很難做到利他性［8］。當(dāng)面對(duì)那個(gè)并不具有存在感的匿名陌生人時(shí)，中班幼兒很難做到均分資源，他們只愿意拿出少部分的物品分享給他人。這一結(jié)論與3-6幼兒遵循平均分配的原則并不相符［24］，這其中最大的差別就是分享對(duì)象的不同，可能因?yàn)槟涿吧變汉茈y喚起幼兒的同情和分享意愿。

五、建議

（一）努力強(qiáng)化同伴關(guān)系——聚焦于關(guān)系，而不是規(guī)則

兒童親社會(huì)行為發(fā)生的重要標(biāo)志就是兒童能夠去中心化，具有一定的移情能力，關(guān)注其他伙伴的想法、意見和需求。兒童在集體中既是參與學(xué)習(xí)生活的個(gè)體，同時(shí)他們也學(xué)習(xí)如何在規(guī)則、秩序與個(gè)人愿望間相互協(xié)調(diào)、適應(yīng)、妥協(xié)?，F(xiàn)在很多班級(jí)資源有限，教師為了避免競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生沖突設(shè)計(jì)了很多的游戲規(guī)則來避免幼兒之間相互干擾、相互爭(zhēng)奪游戲資源和物品。但是避免沖突的發(fā)生并不能真正幫助幼兒提升親社會(huì)行為能力。教師真正應(yīng)該關(guān)注的是同伴之間的關(guān)系，應(yīng)該為幼兒設(shè)計(jì)更多能夠促進(jìn)兒童緊密聯(lián)結(jié)的機(jī)會(huì)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。因?yàn)橥殛P(guān)系對(duì)親社會(huì)行為有著顯著的積極的正效用，對(duì)人際不信任有顯著的負(fù)效用［28］。

（二）強(qiáng)化兒童間的聯(lián)系——同步溝通，緊密聯(lián)結(jié)

通過對(duì)幼兒與同班熟悉幼兒分享過程的記錄，我們觀察言語溝通是促使幼兒與同伴之間保持緊密聯(lián)結(jié)關(guān)系的重要途徑。溝通是一個(gè)雙向的過程，能夠促進(jìn)幼兒之間進(jìn)行信息交換，將信息傳遞給他人。人們表達(dá)自我的時(shí)候能夠顯露自己的渴求和需要，這樣一來這些需求才能被看見、才可能被滿足。同伴交往是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程，有時(shí)還帶點(diǎn)“火藥味”。即便有的溝通從一開始并不順暢，但通過多方“談判”，多數(shù)幼兒都能順利達(dá)成目標(biāo)。教師還是應(yīng)該盡可能多地教他們學(xué)習(xí)管理自身行為的技能和策略，要引導(dǎo)他們掌握同伴交往的技能，學(xué)會(huì)如何關(guān)注并理解他人，怎樣通過有效的溝通去解決問題。