邵秀存，張亞妮

（1.杭州市東城幼兒園，浙江杭州 310016；2.陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院，陜西西安 710100）

一、問(wèn)題提出

當(dāng)前我國(guó)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的舉措有很多，但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果卻并不理想［1］。很多研究者認(rèn)為，當(dāng)前的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)忽略了教師的主體地位和實(shí)際需求［2］，外部強(qiáng)加的培訓(xùn)屬于權(quán)利強(qiáng)迫型的繼續(xù)教育，活動(dòng)開(kāi)展的效果自然不理想［3］。因此，很多研究者呼吁，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性，減少行政權(quán)力的外部干預(yù)。但也有一些研究者認(rèn)為，目前我國(guó)幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上還沒(méi)有形成自主性品質(zhì)，若過(guò)于賦權(quán)于教師，可能會(huì)導(dǎo)致懈怠散漫，反而降低教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于以上現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有學(xué)者認(rèn)為，將外部驅(qū)動(dòng)與自主研修結(jié)合起來(lái)，才能有效促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升。但前面已提到，當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師自主研修現(xiàn)狀不盡如人意。因此，實(shí)現(xiàn)外部驅(qū)動(dòng)與內(nèi)部自主平衡的重要任務(wù)是首先提高幼兒園教師自主研修能力。

受群體動(dòng)力理論與建構(gòu)主義理論的啟發(fā)，筆者認(rèn)為，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體可以促進(jìn)幼兒園教師自主研修能力的提升。學(xué)習(xí)共同體不是單純的外部驅(qū)動(dòng)，它與外部驅(qū)動(dòng)的區(qū)別在于學(xué)習(xí)共同體具有共同愿景、民主性、合作學(xué)習(xí)等特征。曾有學(xué)者指出，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體獨(dú)立自主性，脫離他人的引導(dǎo)和協(xié)同的自學(xué)，對(duì)于大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者而言，既難以持久，也難以達(dá)到所期望的學(xué)習(xí)效率和效果。正確且現(xiàn)實(shí)的選擇只能是采取以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，自主學(xué)習(xí)，協(xié)同互動(dòng)［4］。因此，建構(gòu)與優(yōu)化教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師自主研修的積極影響成為當(dāng)下一項(xiàng)重要的研究工作。

二、核心概念界定

（一）幼兒園教師自主研修

從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上分析，“研修”一詞包含了“研究”和“進(jìn)修”兩個(gè)概念，即研究和進(jìn)修共同構(gòu)成了幼兒園教師自主研修活動(dòng)內(nèi)容。幼兒園教師自主研修模式當(dāng)中的“研”，主要指的是幼兒園教師為了解決工作中的問(wèn)題以及提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平而進(jìn)行的探索研究活動(dòng)，包括課題研究、教學(xué)研究以及園本研究等多種研究性活動(dòng)。自主研修模式中的“修”，主要指的是幼兒園教師充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括自主學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)以及實(shí)踐性學(xué)習(xí)［5］。幼兒園教師主要通過(guò)研究和學(xué)習(xí)這兩種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)［6］。有效的自主研修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑［7］。本文中的幼兒園教師自主研修是指教師為了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，根據(jù)自身工作需求，自主進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)的活動(dòng)。其中研究包括針對(duì)工作中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的研究、園本研究、課題研究等研究活動(dòng)；學(xué)習(xí)主要指的是教師為充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括獨(dú)自學(xué)習(xí)，也包括政府或幼兒園組織的培訓(xùn)、講座、觀摩等學(xué)習(xí)活動(dòng)。研修意識(shí)、研修計(jì)劃、研修行動(dòng)、研修反思與調(diào)控構(gòu)成了整個(gè)研修過(guò)程。

（二）學(xué)習(xí)共同體

共同體這一概念，由德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯于1887 年在其著作《共同體與社會(huì)》（Gemeinschaft und Gesellschaft）中首次提出，他敘述了共同體從血緣共同體發(fā)展為地緣共同體，最后發(fā)展為精神共同體的過(guò)程，精神共同體是其最高形式［8］。共同體延伸到教育領(lǐng)域，著名教育學(xué)家博耶爾（Boyer）在其發(fā)表的《基礎(chǔ)學(xué)校：為了學(xué)習(xí)的共同體》中首度提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念，并將學(xué)習(xí)共同體定義為一種學(xué)習(xí)組織［9］。教師學(xué)習(xí)共同體是教師個(gè)體以問(wèn)題為紐帶、平等對(duì)話、相互之間同質(zhì)促進(jìn)與異質(zhì)互補(bǔ)的規(guī)模不一的群體［10］。因此，有學(xué)者提出，學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者為完成真實(shí)任務(wù)或問(wèn)題，主動(dòng)與其他人相互探究、交流的一種學(xué)習(xí)方式［11］。教師學(xué)習(xí)共同體是教師學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所［12］。本研究中的學(xué)習(xí)共同體是指幼兒園教師以及其他共同體成員基于共同的目標(biāo)與愿景，在平等對(duì)話、互助合作的氛圍下，針對(duì)工作或?qū)W習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，彼此進(jìn)行交流、分享與協(xié)商，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共享，從而促進(jìn)教師個(gè)體與群體協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。

三、理論基礎(chǔ)

本研究以建構(gòu)主義理論與群體動(dòng)力理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義思想起源于文藝復(fù)興時(shí)期的意大利哲學(xué)家詹巴蒂斯塔·維柯。后來(lái)瑞士心理學(xué)家皮亞杰進(jìn)一步豐富了建構(gòu)主義理論，他指出，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的真正獲得來(lái)源于自身對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與內(nèi)化，重視學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)和自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)主體的自主性與個(gè)體差異性［13］。當(dāng)前外部主導(dǎo)式的教師研修活動(dòng)忽略了教師的主體地位，無(wú)法滿(mǎn)足教師個(gè)體需求，降低了教師的主動(dòng)性與積極性?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者認(rèn)為，自主研修方式可以彌補(bǔ)以上不足之處。但有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師還沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)自主性品質(zhì)，若只依賴(lài)于教師的自主性可能會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。鑒于兩難問(wèn)題，筆者從群體動(dòng)力理論得到啟發(fā)，找到問(wèn)題解決的突破口。

群體動(dòng)力理論是由德裔美國(guó)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）提出來(lái)的。他認(rèn)為，個(gè)人的行為不是單純情感沖動(dòng)的結(jié)果，而是內(nèi)在需求和外在環(huán)境之間相互影響的結(jié)果［14］。群體動(dòng)力理論就是關(guān)于群體力量與個(gè)體發(fā)展之間關(guān)系的論述［15］。群體動(dòng)力理論認(rèn)為，要改變一個(gè)個(gè)體，首先要改變個(gè)體所處的群體。群體動(dòng)力體統(tǒng)包括凝聚力、驅(qū)動(dòng)力與耗散力三個(gè)主要特征［16］?；谌后w動(dòng)力理論，筆者提出，通過(guò)建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造教師群體積極的研修氛圍，集聚教師群體的智慧與力量，從而發(fā)揮教師群體效應(yīng)，促進(jìn)幼兒園教師自主性品質(zhì)的形成，提高幼兒園教師自主研修的能力的研究假設(shè)。

四、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究問(wèn)題與研究?jī)?nèi)容

1.研究問(wèn)題

學(xué)習(xí)共同體是否會(huì)對(duì)幼兒園教師自主研修產(chǎn)生積極的影響作用？若有，學(xué)習(xí)共同體是如何影響幼兒園教師自主研修的？

2.研究?jī)?nèi)容

若學(xué)習(xí)共同體對(duì)幼兒園教師自主研修有積極影響，那么從學(xué)習(xí)共同體角度探討幼兒園教師自主研修的影響因素以及促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體對(duì)幼兒園教師自主研修積極影響的策略。

（二）研究方法

筆者在本研究中采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，主要是問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法。

1.問(wèn)卷法

問(wèn)卷的編制與實(shí)施：調(diào)查問(wèn)卷是本研究重點(diǎn)采用的一種研究工具，問(wèn)卷內(nèi)容主要分為兩部分。第一部分為幼兒園教師的基本信息。第二部分為幼兒園教師自主研修相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)梳理，將測(cè)試題分為五個(gè)維度，分別是研修意識(shí)、研修計(jì)劃、研修行動(dòng)、研修反思與研修調(diào)控。第三部分為教師學(xué)習(xí)共同體相關(guān)問(wèn)題。測(cè)試題分為五個(gè)維度，分別是共同愿景、民主性、合作學(xué)習(xí)、分享交流、條件支持。此維度的劃分主要參考的是美國(guó)的PLCA-R，譯為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體評(píng)估修訂［17］。該評(píng)估工具在內(nèi)部信度和效度上都經(jīng)過(guò)了專(zhuān)家研究，取得了令人滿(mǎn)意的一致性和有效性。除量表題之外，筆者設(shè)置了2道多選題，分別是幼兒園教師期待的學(xué)習(xí)共同體成員、學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)形式。為了保證問(wèn)卷具有良好的信效度，在問(wèn)卷正式發(fā)放之前，筆者將其進(jìn)行了前測(cè)與修訂。在重新修訂問(wèn)卷之后，將問(wèn)卷再次發(fā)放。為了保證所抽取樣本能夠反映整體情況，筆者在發(fā)放問(wèn)卷前對(duì)西安市部分幼兒園的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單了解，最終選取了西安市長(zhǎng)安區(qū)、雁塔區(qū)、碑林區(qū)、未央?yún)^(qū)、蓮湖區(qū)和灞橋區(qū)7所具有學(xué)習(xí)共同體特征的幼兒園。其中公辦幼兒園3所，民辦幼兒園4所。共發(fā)放310份問(wèn)卷，回收308 份，其中有效問(wèn)卷293 份，有效回收率約為95%。再次對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行SPSS 信度檢測(cè)，α系數(shù)約為0.95，信度指標(biāo)較為理想。

問(wèn)卷的分析方法：本問(wèn)卷采用SPSS 20.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)分析與回歸分析，主要是探究教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)幼兒園教師自主研修的影響，以期找出學(xué)習(xí)共同體視角下幼兒園教師自主研修的提升策略。

2.訪談法

筆者通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談的形式，對(duì)兩名幼兒園管理人員和部分參與問(wèn)卷調(diào)查的幼兒園教師進(jìn)行訪談，訪談對(duì)象的基本情況見(jiàn)表1。研究工具為自編的“學(xué)習(xí)共同對(duì)幼兒園教師自主研修的影響訪談提綱”。通過(guò)訪談以期找出問(wèn)卷所反映信息背后的深層次原因，為學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)幼兒園教師自主研修提供更全面、更有效的策略。

表1 訪談對(duì)象基本情況

五、結(jié)果與分析

筆者利用SPSS 軟件對(duì)幼兒園教師自主研修各維度（因變量）與教師學(xué)習(xí)共同體各維度（自變量）進(jìn)行了相關(guān)性分析，并將顯著相關(guān)的維度做了梳理。結(jié)果得出，幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體各維度與自主研修意識(shí)、自主研修計(jì)劃、自主研修行動(dòng)、自主研修反思與自主研修調(diào)控的p 值都小于0.05，說(shuō)明學(xué)習(xí)共同體與自主研修呈顯著相關(guān)。關(guān)于二者的相關(guān)是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)，以及二者是如何關(guān)聯(lián)的，則需要進(jìn)一步做線性回歸分析。

（一）學(xué)習(xí)共同體對(duì)自主研修意識(shí)的影響分析

以自主研修意識(shí)為因變量（Y），以共同愿景（X1）、合作學(xué)習(xí)（X2）、分享交流（X3）、條件支持（X4）與民主性（X5）為自變量做多元線性回歸分析。在多元線性回歸分析中，利用逐步回歸分析方法將不具有顯著性影響的自變量排除之后，得出的結(jié)果如表2 所示，合作學(xué)習(xí)和條件支持這兩個(gè)維度的sig值均小于0.05，且偏回歸系數(shù)都大于0，即合作學(xué)習(xí)和條件支持對(duì)自主研修意識(shí)具有顯著性的正向影響作用。從表2我們可以得出如下的回歸方程：Y=2.621+0.262X2+0.165X4，即若合作學(xué)習(xí)每增加一個(gè)單位，自主研修意識(shí)就會(huì)相應(yīng)的增加0.262 個(gè)單位；若條件支持每增加一個(gè)單位，自主研修意識(shí)就會(huì)相應(yīng)的增加0.165 個(gè)單位。同時(shí)從分析結(jié)果中也可以看出，合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)大于條件支持的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，說(shuō)明合作學(xué)習(xí)對(duì)自主研修意識(shí)的影響程度比條件支持更大一些。而共同愿景、分享交流與民主性對(duì)自主研修意識(shí)沒(méi)有顯著影響作用。

表2 自主研修意識(shí)影響因素分析

自主意識(shí)即個(gè)體具有自我主導(dǎo)的意愿，是教師發(fā)展自我的必要條件，但自主意識(shí)作為一個(gè)隱蔽的抽象體往往需要情景的激現(xiàn)。正如訪談中D 教師所言，“在與別人合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)人都有不同的觀點(diǎn)，不同的想法，當(dāng)看到別人優(yōu)秀的地方，就會(huì)想要去提升自己”。E 教師說(shuō)，“我們的教研經(jīng)常是在午休時(shí)間，教師們都感到很疲憊，我覺(jué)得這樣的研修效果不大”。的確，自主性意識(shí)是教師高效研修的基礎(chǔ)，而條件支持則是其保障。

（二）學(xué)習(xí)共同體對(duì)自主研修計(jì)劃的影響分析

以自主研修計(jì)劃為因變量（Y），以共同愿景（X1）、合作學(xué)習(xí)（X2）、分享交流（X3）、條件支持（X4）與民主性（X5）為自變量做多元線性回歸分析。以同樣的方法將不具有顯著性影響的自變量排除之后，得出的結(jié)果如表3所示，合作學(xué)習(xí)和條件支持兩個(gè)維度的sig值均小于0.05，且偏回歸系數(shù)都大于0，即合作學(xué)習(xí)和條件支持對(duì)自主研修計(jì)劃具有顯著性的正向影響作用。從表3可以得出如下的回歸方程：Y=1.399+0.207X2+0.124X3+0.299X4，即若合作學(xué)習(xí)每增加一個(gè)單位，自主研修計(jì)劃就會(huì)相應(yīng)的增加0.207個(gè)單位；若分享交流每增加一個(gè)單位，自主研修計(jì)劃就會(huì)相應(yīng)的增加0.124 個(gè)單位；若條件支持每增加一個(gè)單位，自主研修計(jì)劃就會(huì)相應(yīng)的增加0.299 個(gè)單位。同時(shí)從回歸分析結(jié)果中也可以看出，條件支持標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)＞合作學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)＞分享交流標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，說(shuō)明條件支持對(duì)自主研修計(jì)劃的影響程度大于合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)大于分享交流。

表3 自主研修計(jì)劃影響因素分析

在訪談中，H 園長(zhǎng)說(shuō)，“若要塑造一支專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，就要制定系統(tǒng)的制度體系。沒(méi)有制度的保障，隊(duì)伍就會(huì)成為一盤(pán)散沙”。A教師說(shuō)，“作為新教師，我很想能夠與其他教師有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣我就可以從其他教師那里學(xué)到很多東西，能幫助我調(diào)整自己當(dāng)下的教育策略或?qū)W習(xí)方式”。由此可見(jiàn)，真正的自主研修并非閉門(mén)造車(chē)，它需要借助機(jī)構(gòu)的制度體系與群體的智慧來(lái)發(fā)展自身的力量。

（三）學(xué)習(xí)共同體對(duì)自主研修行動(dòng)的影響分析

以自主研修行動(dòng)為因變量（Y），以共同愿景（X1）、合作學(xué)習(xí)（X2）、分享交流（X3）、條件支持（X4）與民主性（X5）為自變量做多元線性回歸分析。將不具有顯著性影響的自變量排除之后，得出的結(jié)果如表4 所示，條件支持和民主性?xún)蓚€(gè)維度的sig值均小于0.05，且偏回歸系數(shù)均大于0，即條件支持和民主性對(duì)自主研修行動(dòng)均具有顯著性正向影響作用。從表4可以得出如下的回歸方程：Y=1.749+0.311X4+0.235X5，即當(dāng)條件支持每增加一個(gè)單位，自主研修行動(dòng)就會(huì)相應(yīng)的增加0.311 個(gè)單位；當(dāng)民主性每增加一個(gè)單位，自主研修行動(dòng)就會(huì)相應(yīng)的增加0.235 個(gè)單位。另外，我們也可以看出條件支持的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)大于民主性的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，即條件支持對(duì)自主研修行動(dòng)的影響比民主性對(duì)自主研修行動(dòng)的影響更大一些。而共同愿景、合作學(xué)習(xí)與分享交流對(duì)自主研修行動(dòng)沒(méi)有顯著性影響。

表4 自主研修行動(dòng)影響因素分析

在訪談中E教師坦言，“我們教師不是不想去提升自己，而是我們工作中有太多瑣碎的事情，下了班還要照顧孩子，根本沒(méi)有多余的時(shí)間去為自己充電”。一位民辦的保教主任在訪談中提到，“我們也想多為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是請(qǐng)專(zhuān)家或者買(mǎi)資料是要花錢(qián)的呀，我們幼兒園沒(méi)有這么多的專(zhuān)項(xiàng)資金”。B 教師說(shuō)，“很多研修任務(wù)都是園里直接下達(dá)的，但是我覺(jué)得如果領(lǐng)導(dǎo)去收集我們教師自己想要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域意愿，大家的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好些”。從訪談中可以了解到，足夠的條件支持是教師開(kāi)展研修的基礎(chǔ)條件，而民主性是教師研修行動(dòng)的催化劑。

（四）學(xué)習(xí)共同體對(duì)自主研修反思的影響分析

以自主研修反思為因變量（Y），以共同愿景（X1）、合作學(xué)習(xí)（X2）、分享交流（X3）、條件支持（X4）與民主性（X5）為自變量做多元線性回歸分析。排除不具有顯著相關(guān)的自變量之后，結(jié)果顯示，sig值小于0.05的維度有合作學(xué)習(xí)和條件支持，且偏回歸系數(shù)均大于0，即合作學(xué)習(xí)與條件支持對(duì)自主研修反思均具有顯著性正向影響，見(jiàn)表5。由表5 建立的回歸方程為：Y=1.582+0.260X2+0.364X4，即當(dāng)合作學(xué)習(xí)每增加一個(gè)單位，自主研修反思就會(huì)增加0.260個(gè)單位；當(dāng)條件支持每增加一個(gè)單位，自主研修反思就會(huì)相應(yīng)的增加0.364個(gè)單位。從多元線性回歸分析中也可以看出，條件支持的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)大于合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，說(shuō)明條件支持對(duì)自主研修反思的影響程度比合作學(xué)習(xí)更大一些。另外，通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)與分享交流呈顯著相關(guān)，因此雖然分享交流沒(méi)有被納入到回歸方程中，但是可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)教師研修反思產(chǎn)生間接影響作用。而共同愿景與民主性對(duì)自主研修反思沒(méi)有顯著的影響。

表5 自主研修反思影響因素分析

條件支持是教師自主進(jìn)行研修反思的有力保障，尤其是時(shí)間上的支持。正如D 教師直言，“我會(huì)按時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)反思，但其它方面的反思并沒(méi)有，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)除了教學(xué)，還要備課、做環(huán)創(chuàng)、與家長(zhǎng)溝通、開(kāi)會(huì)等，有很多瑣碎的事情占用了我們大部分的時(shí)間與精力”。而合作學(xué)習(xí)是教師進(jìn)行自主研修反思的刺激體，如A教師所說(shuō)，“在與別的教師合作的過(guò)程中我可以從別人身上學(xué)到很多東西，也可以看到自己存在的不足”。

（五）學(xué)習(xí)共同體對(duì)自主研修調(diào)控的影響分析

以自主研修調(diào)控為因變量（Y），以共同愿景（X1）、合作學(xué)習(xí)（X2）、分享交流（X3）、條件支持（X4）與民主性（X5）為自變量做多元線性回歸分析。排除不具有顯著相關(guān)的自變量之后，結(jié)果顯示，民主性、合作學(xué)習(xí)與條件支持三個(gè)維度的sig值小于0.05，且偏回歸系數(shù)均大于0，說(shuō)明民主性、合作學(xué)習(xí)與條件支持對(duì)自主研修調(diào)控具有顯著正向影響，見(jiàn)表6。從回歸分析中，我們可以得出回歸方程為：Y=1.352+0.181X2+0.171X4+0.274X5，即當(dāng)合作學(xué)習(xí)每增加一個(gè)單位，自主研修調(diào)控就會(huì)增加0.181 個(gè)單位；當(dāng)條件支持每增加一個(gè)單位，自主研修調(diào)控就會(huì)增加0.171個(gè)單位；當(dāng)民主性每增加一個(gè)單位，自主研修調(diào)控就會(huì)增加0.274個(gè)單位。從表6 也可以看出，民主性的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)＞合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)＞條件支持的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，即民主性對(duì)自主研修調(diào)控的影響程度比合作學(xué)習(xí)更大一些，而合作學(xué)習(xí)對(duì)自主研修調(diào)控的影響比條件支持更大一些。另外，雖然分享交流沒(méi)有被納入到回歸方程中，但是它可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)自主研修調(diào)控產(chǎn)生間接影響作用。而學(xué)習(xí)共同體維度中的共同愿景與條件支持對(duì)教師自主研修調(diào)控沒(méi)有顯著性影響作用。

表6 自主研修調(diào)控影響因素分析

自主研修調(diào)控指教師對(duì)研修計(jì)劃與行動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，調(diào)控的前提是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或不足。這就表示，調(diào)控來(lái)源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或他人影響。從教多年的E 教師說(shuō)，“我在這個(gè)幼兒園干了十年了，我之所以能在這里待這么久是因?yàn)槲蚁矚g這里的氛圍，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)很關(guān)注我們教師的需求，愿意傾聽(tīng)我們教師的心聲，總是給我們機(jī)會(huì)成長(zhǎng)”。我想E教師所述的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)應(yīng)該是在這樣的民主氛圍中，她能夠有更多自主操控研修的實(shí)踐機(jī)會(huì)。C教師說(shuō)，“在與別人研討交流或合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠反思自己目前存在的不足，會(huì)聽(tīng)取別人的建議進(jìn)行調(diào)整”。C 教師的研修調(diào)控就來(lái)源于他人的積極影響。

（六）小結(jié)

通過(guò)相關(guān)分析以及多元線性回歸分析得出，影響教師自主研修意識(shí)的因素有合作學(xué)習(xí)和條件支持，且合作學(xué)習(xí)比條件支持的影響程度更大一些。影響教師自主研修計(jì)劃的因素有條件支持、合作學(xué)習(xí)與分享交流，且條件支持對(duì)自主研修計(jì)劃的影響程度最大，其次依次為合作學(xué)習(xí)和分享交流。影響教師自主研修行動(dòng)的因素有條件支持與民主性，且條件支持對(duì)自主研修行動(dòng)的影響比民主性更大一些。影響教師自主研修反思的因素有條件支持與合作學(xué)習(xí)，且條件支持對(duì)自主研修反思的影響比合作學(xué)習(xí)更大一些。影響教師自主研修調(diào)控的因素有民主性、合作學(xué)習(xí)與條件支持，且民主性對(duì)自主研修調(diào)控的影響程度最大，其次依次為合作學(xué)習(xí)和條件支持。從分析結(jié)果可知，學(xué)習(xí)共同體總體上對(duì)教師自主研修具有顯著的正向影響作用，這正驗(yàn)證了群體動(dòng)力理論的觀點(diǎn)。

六、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

筆者基于群體動(dòng)力理論，通過(guò)回歸分析得出，除了共同愿景，教師學(xué)習(xí)共同體的其它四個(gè)維度對(duì)幼兒園教師自主研修各維度均有顯著正向影響作用，也就是教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師自主研修具有促進(jìn)作用，且具體如下。

1.合作學(xué)習(xí)對(duì)幼兒園教師自主研修意識(shí)、研修計(jì)劃、研修反思與研修調(diào)控均有促進(jìn)作用

每個(gè)人的思維方式、教育經(jīng)歷以及教育思想都有所不同，教師在與他人合作的過(guò)程中，能夠發(fā)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到更多解決問(wèn)題的方法，從而及時(shí)對(duì)研修計(jì)劃與行動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。正如阿欽斯坦所提出的，在學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用對(duì)話回應(yīng)沖突［18］。

2.分享交流對(duì)幼兒園教師自主研修計(jì)劃具有促進(jìn)作用

教師之間基于各自的問(wèn)題聚集在一起形成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，教師之間通過(guò)對(duì)話與交流使各自的問(wèn)題得以解決［19］。共同體成員在分享與交流的時(shí)候能夠看到自身與他人的差距，從而激發(fā)教師提升自我的迫切需求。

3.條件支持對(duì)自主研修五個(gè)維度均有促進(jìn)作用，說(shuō)明外部的條件支持是提升教師自主研修能力非常重要的影響因素

給予教師專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)參與學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，以保證教師充足的研修精力；設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金保障學(xué)習(xí)共同體持續(xù)運(yùn)行，教師可以借助更多的共同體活動(dòng)加速研修進(jìn)程，完成研修計(jì)劃；制定學(xué)習(xí)共同體制度以保障學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)順利開(kāi)展，同時(shí)也可以克服教師的惰性，提高教師研修行動(dòng)力。

4.學(xué)習(xí)共同體的民主性對(duì)自主研修行動(dòng)與自主研修調(diào)控均具有促進(jìn)作用

學(xué)習(xí)共同體的民主性主要是指幼兒園管理者能夠密切關(guān)注教師的研修需求，尊重教師的成長(zhǎng)方式，充分信任教師的自主能力并給予教師一定的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力。只有在平等、開(kāi)放的環(huán)境下，教師的主動(dòng)性以及行動(dòng)力才更容易被激發(fā)出來(lái)，教師之間才能毫無(wú)保留的分享與交流，從而有利于教師修正自己的研修行為，完善研修計(jì)劃。

（二）建議

1.形成民主開(kāi)放的學(xué)習(xí)共同體管理模式

首先，幼兒園管理者要了解教師的實(shí)際需求，尊重教師的想法。學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)內(nèi)容必須來(lái)源于教師的研修需求，為教師提供針對(duì)性的服務(wù)。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒園管理人員要摒棄權(quán)威觀念，與教師平等對(duì)話，聆聽(tīng)并尊重教師的想法，形成一種輕松自由的研修氛圍。其次，幼兒園管理者要充分信任教師，為教師“增能賦權(quán)”。在美國(guó)的早期教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，校長(zhǎng)或是園長(zhǎng)應(yīng)該是“服務(wù)者”，而非“管理者”；而教師也應(yīng)有領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，與園所領(lǐng)導(dǎo)密切合作，在群策群力中提高教育質(zhì)量［17］。只有教師擁有了一定的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與支持力，教師學(xué)習(xí)共同體才能真正發(fā)揮作用［20］。而在我國(guó)幼兒園中，大部分是傳統(tǒng)型的管理方式，教師缺少自主管理權(quán)。因此，我國(guó)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體需要革新領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，以適應(yīng)新時(shí)代、新理念下的幼兒園發(fā)展模式。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變自身角色，充分信任教師的權(quán)利意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力，并賦予教師一定的管理權(quán)與決策權(quán)，實(shí)現(xiàn)教師的自主管理，從而加強(qiáng)教師的自主意識(shí)以及責(zé)任意識(shí)。

2.提供充分的條件支持

學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該具備廣泛且合理的支持性條件。支持性條件對(duì)于教師開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)安排具有關(guān)鍵性作用，是保障一個(gè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型組織團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)轉(zhuǎn)不可或缺的重要因素［21］。第一，要給予充足的時(shí)間保障。充足的時(shí)間是保證教師學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)效果的關(guān)鍵因素［22］。在平日的工作中，幼兒園教師不僅承擔(dān)教育的工作，還要承擔(dān)幼兒身心發(fā)展的保育工作。除此之外，還要承擔(dān)制作玩教具、與家長(zhǎng)溝通交流等繁雜的工作，可以說(shuō)這些瑣碎的工作占據(jù)了教師大量的時(shí)間與精力，教師很難再去兼顧其它的事情。因此，時(shí)間保障問(wèn)題可以從以下三個(gè)方面著手：1）園所合理安排教師教學(xué)時(shí)間以及課程設(shè)置，減少教師不必要的工作；2）教師自己要合理安排時(shí)間，保證精力充足；3）制定共同體制度，建立教師研修活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)時(shí)間，確保研修活動(dòng)開(kāi)展效果。第二，要給予足夠的資金保障。筆者發(fā)現(xiàn)，目前教師學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行障礙除了時(shí)間因素，就是資金支持因素。當(dāng)前大部分幼兒園都有一定的資金用于教師學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的開(kāi)展，但支持力度非常有限，很多幼兒園因?yàn)橘Y金問(wèn)題無(wú)法滿(mǎn)足教師的研修需求。一方面外界呼吁要提升幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，另一方面園所卻又缺乏資金支持，使得幼兒園教師處于兩難境地。與以往相比，雖然國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的資金投入增加了不少，但在縱向上與大學(xué)、中小學(xué)相比，資金投入的差距非常明顯［23］。學(xué)前期是人一生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)道路具有重要的影響作用。學(xué)前教育與其它學(xué)段教育同樣重要，政府要縮小幼兒園與其它教育階段資金投入的差距，為推動(dòng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供條件保障。

3.豐富教師學(xué)習(xí)共同體成員組成結(jié)構(gòu)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教師可以通過(guò)多種途徑與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但合作對(duì)象多局限于本園教師?？铺亍た练蚩ㄔ谄渖鐣?huì)互依理論中指出，一般情況下，個(gè)體若想取得持續(xù)的提升，必須借助群體的力量與智慧，個(gè)人發(fā)展是以群體發(fā)展為基礎(chǔ)并共同尋求多贏結(jié)局而采取的行之有效的行動(dòng)［24］。因此，園所要重視教師學(xué)習(xí)共同體成員的構(gòu)成，邀請(qǐng)更多園外教師、專(zhuān)家以及其他領(lǐng)域人員加入到教師學(xué)習(xí)共同體中。通常情況下，一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)共同體成員組成結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括一線教師、幼兒園管理者、教育專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)指導(dǎo)者、幼兒家長(zhǎng)等人員。在一個(gè)囊括不同領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的學(xué)習(xí)共同體中，教師才能接觸更多不同的思維方式，找到更多解決問(wèn)題的方法。

4.構(gòu)建多元教師學(xué)習(xí)共同體形式

一個(gè)科學(xué)合理的成員組成結(jié)構(gòu)不是獨(dú)立存在的，也無(wú)法在一種學(xué)習(xí)共同體形式中得到架構(gòu)，它是在多種不同的形式中組建起來(lái)的。而這種多元化的學(xué)習(xí)共同體包括了園本教師學(xué)習(xí)共同體、園際間教師學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體及專(zhuān)家引領(lǐng)型教師學(xué)習(xí)共同體等多種形式。除此之外，幼兒園還可嘗試構(gòu)建大學(xué)-小學(xué)-幼兒園的聯(lián)合教師學(xué)習(xí)共同體、區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體，甚至有條件的地區(qū)可以建構(gòu)國(guó)際教師學(xué)習(xí)共同體?？傊?，幼兒園要最大限度的探索園內(nèi)與園外的教育資源，開(kāi)展更多形式的學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，以更好地促進(jìn)幼兒園教師的自主研修。

5.提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體意識(shí)

雖然教師學(xué)習(xí)共同體可以促進(jìn)幼兒園教師的自主研修，但若教師自身沒(méi)有主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)以及與他人合作的意愿，研修效果終究不盡如人意。因此，除了要做好學(xué)習(xí)共同體的改進(jìn)之外，教師自身也要有自主意識(shí)和學(xué)習(xí)共同體意識(shí)。

首先，教師要有研修主體意識(shí)，并制定自主研修計(jì)劃。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)，“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”［25］。其次，教師要樹(shù)立學(xué)習(xí)共同體意識(shí)。自主研修強(qiáng)調(diào)的是教師的自主性，“自主”與“獨(dú)自”是兩個(gè)不同的概念，自主研修并不排斥與他人的合作與交流。相反，筆者發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)與分享交流對(duì)教師自主研修具有促進(jìn)作用，這正與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及群體動(dòng)力理論觀點(diǎn)相契合。因此，教師要具有學(xué)習(xí)共同體意識(shí)，要培養(yǎng)與他人合作學(xué)習(xí)、分享交流的意識(shí)與能力，以使個(gè)體發(fā)展意愿與群體智慧協(xié)同促進(jìn)教師自主研修，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。