董星辰，夏 巍，2

（1.西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川南充 637002；2.四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都 610101）

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》明確提出：“興國必先強(qiáng)師”。教師形象是“人們對教師教學(xué)行為表現(xiàn)的一種寬泛界定，是教師特定姿態(tài)和風(fēng)貌的一種表征。它折射出時(shí)代和社會(huì)對教師的期望，也反映了特定的教育理念與價(jià)值追求。”［1］對“教師形象”的研究主要集中于教師形象概念、要素、塑造等方面。研究多從“形象”、“角色形象”和“職業(yè)形象”概念引申出“教師形象”概念，認(rèn)為教師形象并不是“靜態(tài)的、單層面的”，而是一個(gè)“具體的、多層面的矛盾統(tǒng)一體”［2］，指出教師形象由教育形象與社會(huì)形象構(gòu)成［3］，也有研究者從師表、師道、師職形象三方面對教師形象構(gòu)成要素進(jìn)行劃分［4］。在教師形象塑造上，面對媒體對知識話語權(quán)的消解，有研究者提出從客觀現(xiàn)實(shí)、媒介建構(gòu)以及公眾認(rèn)知三個(gè)不同互動(dòng)側(cè)面重塑教師良好形象［5］，著力加強(qiáng)對幼兒園教師專業(yè)形象的正面塑造［6］。

已有研究多聚焦于幼兒眼中、網(wǎng)絡(luò)影視中及教師自我心中的形象探究，鮮有從時(shí)間縱向?qū)用鎸τ變航處熜蜗笳J(rèn)知變化予以梳理。幼兒教師形象認(rèn)知是塑造幼兒教師形象的關(guān)鍵因素之一，也在一定程度上映襯著社會(huì)大眾對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識。近二十年來，民眾在幼兒教師形象認(rèn)知上發(fā)生著何種變化？為何會(huì)存在這些變化？新聞媒體作為社會(huì)的瞭望者在幼兒教師形象建構(gòu)方面扮演著重要角色，社會(huì)大眾通過媒介來認(rèn)識和了解幼兒教師?；诖耍狙芯恳匀笮侣劸W(wǎng)頁有關(guān)幼兒教師形象的新聞報(bào)道為研究對象，對其進(jìn)行梳理與分析，以期展現(xiàn)幼兒教師形象認(rèn)知變遷的特點(diǎn)與影響因素，并為新時(shí)代幼兒教師形象的塑造和優(yōu)化提供建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

新浪、搜狐、騰訊新聞三家門戶網(wǎng)站的數(shù)據(jù)流量大、受眾較廣。依據(jù)三大目標(biāo)媒體，使用“八爪魚”采集器分別在其新聞?lì)l道進(jìn)行以“幼兒教師”為關(guān)鍵詞的新聞內(nèi)容抓取，樣本起止時(shí)間以網(wǎng)絡(luò)平臺能顯示的最早新聞為起點(diǎn)（2001 年8月），以著手收集新聞的時(shí)間為截止點(diǎn)（2020年12月）。利用軟件自帶覆蓋重復(fù)新聞的技術(shù)進(jìn)行初步篩選，以Excel 格式導(dǎo)出后，再淘汰掉廣告、招聘等無用信息，共計(jì)856 條。重復(fù)出現(xiàn)的新聞只取其中一條（95條），剔除網(wǎng)址無法打開的幼兒教師新聞（18條），最后獲得有效樣本量共計(jì)743條。

（二）研究方法

伯納德·貝雷爾森（Bernard Berelson）認(rèn)為內(nèi)容分析是一種對傳播的顯性內(nèi)容進(jìn)行客觀的、系統(tǒng)的、定量的描述的研究技巧［7］。內(nèi)容分析法首先要求明確研究問題，本研究期望借助內(nèi)容分析法了解媒介如何認(rèn)知我國幼兒教師形象，二十年其認(rèn)知發(fā)生了哪些變化？其次，在已有理論基礎(chǔ)上明晰“幼兒教師形象”這一核心概念，并以問題解構(gòu)的方式對幼兒教師各類形象進(jìn)行操作化（見表1）；第三，選擇合適樣本，定義分析單位，研究將每一篇新聞報(bào)道作為一個(gè)分析單位，接著，結(jié)合核心概念的操作化問題建構(gòu)類目，制定編碼表。在正式編碼前，研究使用100 篇報(bào)道檢測兩名編碼員的斯科特信度系數(shù)，整體信度為0.97，主要分析類目信度分別為：發(fā)表時(shí)間1.00，報(bào)道傾向0.98，報(bào)道內(nèi)容主題0.96，報(bào)道內(nèi)容類屬（幼兒教師形象類屬）0.94，信度系數(shù)滿足分析要求。此外，采用ROSTCM6.0 軟件進(jìn)行詞頻分析，以期對報(bào)道文本的分析更加全面與多維。

表1 幼兒教師形象變量的操作化問題

續(xù)表1

二、研究發(fā)現(xiàn)與分析

（一）從師表形象到師德形象的關(guān)注

有關(guān)幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道共計(jì)覆蓋16類主題（見表2）。由表可見，網(wǎng)絡(luò)媒介對幼兒教師形象方面的關(guān)注，主要集中于幼兒教師的師德形象，其中涉及幼兒教師的道德素養(yǎng)、倫理作風(fēng)、行為品質(zhì)、教育情懷、責(zé)任感、職業(yè)規(guī)范意識等；其次，關(guān)注幼兒教師的師職形象，即多種專業(yè)技能、家園溝通、工作業(yè)績與成果等。對幼兒教師師表形象關(guān)注不多，但媒介期望幼兒教師有良好的精神風(fēng)貌，活潑開朗、純真可愛。

表2 網(wǎng)絡(luò)報(bào)道主題內(nèi)容排名統(tǒng)計(jì)

采用ROST CM6.0 軟件對743 篇網(wǎng)絡(luò)文本內(nèi)容所使用的修飾幼兒教師的詞匯進(jìn)行提取、歸納，運(yùn)用該軟件的功能性分析，得到詞頻分析結(jié)果，呈現(xiàn)出頻數(shù)不小于4 的詞匯，并將其按照首現(xiàn)時(shí)間由前往后依次排列（見表3）。

表3 網(wǎng)絡(luò)新聞關(guān)于幼兒教師形象詞匯頻數(shù)

由表3 可知，有關(guān)幼兒教師師德、師表、師職形象描述的高頻詞匯個(gè)數(shù)分別為5、2、13。媒介在描述幼兒教師形象時(shí)，主要集中在對其師德形象的描述上。從時(shí)間層面觀之，媒介前期在呈現(xiàn)幼兒教師相關(guān)報(bào)道時(shí)，常常使用“活潑、開朗、純真、熱情”等來修飾幼兒教師。自2010年后，媒介對幼兒教師的描繪多以“任勞任怨、耐心、細(xì)心、責(zé)任心、兢兢業(yè)業(yè)、粗魯、粗暴、愛崗敬業(yè)、高尚”等詞匯予以呈現(xiàn)。媒介對幼兒教師形象的關(guān)注逐漸從外表形象轉(zhuǎn)向道德形象，不再局限于對幼兒教師外在形象的單方面認(rèn)識，而更多以“對待幼兒是否有責(zé)任心、有較高的道德素養(yǎng)、倫理作風(fēng)正派、品行良好、對待工作兢兢業(yè)業(yè)”等來衡量幼兒教師。

（二）由正面報(bào)道轉(zhuǎn)向負(fù)面報(bào)道為主

由表2可見，毆打、體罰幼兒與教唆、恐嚇、侮辱幼兒這兩大主題占據(jù)總樣本數(shù)的絕大部分；情系幼兒、奉獻(xiàn)愛心及幼兒教師堅(jiān)守教育崗位、為教育全身心付出的主題雖排名也相對靠前，但報(bào)道篇數(shù)卻遠(yuǎn)不及前兩者。網(wǎng)絡(luò)新聞中呈現(xiàn)的幼兒教師正面形象有：堅(jiān)守教育崗位、為教育全身心付出；情系學(xué)生、奉獻(xiàn)愛心；多才多藝、專業(yè)技能扎實(shí)；關(guān)心社會(huì)問題、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任；教學(xué)或管理成果突出；良好精神面貌等。負(fù)面形象有：虐童；暴力；教育方法不當(dāng)；違背師德；不尊重幼兒；無證上崗；有違倫理；騙取家長錢財(cái)；拿孩子出氣等。

在743 條報(bào)道中，正面、負(fù)面、中性及爭議性（報(bào)道里既有正面評價(jià)也有負(fù)面評價(jià)）報(bào)道數(shù)分別為80條（13%）、163條（23%）、272條（51%）、90條（13%）。從報(bào)道傾向年度趨勢圖（如圖1）可見，在2010 年之前，網(wǎng)絡(luò)媒體對幼兒教師的正面報(bào)道多于負(fù)面報(bào)道，2010年之后則相反。特別是在近幾年，有關(guān)幼兒教師的各種負(fù)面新聞?lì)l頻爆出，尤以“虐童”事件為首。且一個(gè)負(fù)面新聞的出現(xiàn)會(huì)帶來連鎖效應(yīng)，引發(fā)大面積的網(wǎng)絡(luò)評論與報(bào)道，如2012年的浙江“溫嶺事件”、2017年的“紅黃藍(lán)事件”等。

圖1 網(wǎng)絡(luò)新聞對幼兒教師報(bào)道傾向趨勢

（三）從養(yǎng)育者形象認(rèn)知到專業(yè)者形象期待

在有關(guān)幼兒教師形象的新聞報(bào)道中，媒介最開始常常以“幼兒教師像媽媽一樣無微不至地照顧孩子”、“幼兒教師要管理孩子的吃喝拉撒睡”、“幼兒教師很會(huì)照顧人”等語句來評價(jià)幼兒教師，這些語句集中體現(xiàn)出媒介在定位幼兒教師角色時(shí)更多是站在養(yǎng)育、撫育的角度來思考。但近幾年的網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道呈現(xiàn)出對幼兒教師更高的專業(yè)性期待，由表3高頻詞匯的首現(xiàn)時(shí)間可知，近兩年媒介開始以“廣博”、“全面”、“優(yōu)秀”、“多才多藝”等詞匯來修飾幼兒教師，對幼兒教師職業(yè)形象的認(rèn)知逐步發(fā)生變化，體現(xiàn)在對幼兒教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識及教師多重專業(yè)能力的訴求上。

隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺，以“幼兒為本”的基本理念深入人心，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)開展各領(lǐng)域活動(dòng)更是成為幼兒教師設(shè)計(jì)、組織各類教育教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)?！白鹬貎和?、“發(fā)現(xiàn)兒童”、“理解兒童”等詞匯被用來修飾具備專業(yè)理念的幼兒教師。在知識層面，幼兒教師成為“全面”、“通才”、“‘十萬個(gè)為什么’的‘解答器’”；在能力層面，幼兒教師被描畫為“全能”、“能歌善舞”、“能唱會(huì)跳”、“心靈手巧”的教育工作者。此外，媒介對幼兒教師專業(yè)者形象的期待還表現(xiàn)在新時(shí)代幼兒教師多重角色的認(rèn)知上，幼兒教師不僅是“生活中的媽媽”、“教學(xué)中的老師”，還是“游戲中的伙伴”?！坝變航處熓菍I(yè)的”，首先，體現(xiàn)在“懂小孩”，懂得孩子不同的年齡特征、懂得孩子成長的不同需要，懂得孩子的學(xué)習(xí)方式并因勢利導(dǎo)等，尤其強(qiáng)調(diào)“幼兒教師不是誰都可以擔(dān)任的，因?yàn)橛變航處熓菍I(yè)的”。針對“幼兒教師是保姆”這一認(rèn)識誤區(qū)媒介指出幼兒教師的專業(yè)性，應(yīng)明確幼兒教育工作者“教師”的身份。

三、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.國家相關(guān)政策頒布拓展幼兒教師形象認(rèn)知

網(wǎng)絡(luò)媒體關(guān)于幼兒教師形象的報(bào)道數(shù)量總體呈波浪式上升趨勢。在2006、2010、2012、2015年，網(wǎng)絡(luò)媒體對幼兒教師的報(bào)道量位于峰點(diǎn)，且直線遞增（見圖2）。2006 年，多部門聯(lián)合制定了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》，媒體目光逐漸投向幼兒園安全問題事件。2010 年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，同年11月發(fā)布“國十條”（《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》），學(xué)前教育開始受到高度重視。2012 年2 月，教育部制定并發(fā)布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，同年10月印發(fā)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2015 年頒布《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，2012和2015這兩個(gè)時(shí)間段幼兒教師新聞報(bào)道數(shù)量最多，尤以幼兒教師“虐童事件”關(guān)注度最高?！芭巴录钡母哳l報(bào)道加速幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺，同時(shí)，相關(guān)權(quán)威條例的頒布又進(jìn)一步助推媒介對學(xué)前教育行業(yè)的重視，引發(fā)公眾對幼兒教師形象的探討。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，在這一理念引領(lǐng)下，幼兒教師師德形象備受關(guān)注。媒介以幼兒教師是否“依法執(zhí)教、履行教師職業(yè)道德規(guī)范；是否關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格；是否富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”等來嚴(yán)格比對幼兒教師師德形象?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺使幼兒教師在政策層面上獲得了教師的專業(yè)身份，幼兒教師不再以單純的養(yǎng)育者、撫育者形象呈現(xiàn)在大眾眼中，取而代之為更高的專業(yè)者形象期待。幼兒教師不僅應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的兒童觀、教育觀，且應(yīng)擁有多種知識與能力，具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。國家相關(guān)政策的頒布促使媒介加深對幼兒教師職業(yè)的關(guān)注，同時(shí)，也從專業(yè)性層面引領(lǐng)媒介對幼兒教師形象予以全面客觀地認(rèn)知。

圖2 幼兒教師新聞報(bào)道總趨勢

2.媒體語言“象征性權(quán)力”濫用誤導(dǎo)幼兒教師形象認(rèn)知

“語言的象征性權(quán)力概念是布迪厄近半個(gè)世紀(jì)以來所努力創(chuàng)建的‘象征形式反思社會(huì)學(xué)’中的重要核心部分。在布迪厄看來，語言不僅僅是溝通的一種單純手段，也是整個(gè)社會(huì)進(jìn)行再建構(gòu)和再生產(chǎn)的一個(gè)中介?！保?］語言總是在執(zhí)行著一種符號權(quán)力的功能，它意味著一種無中生有的建構(gòu)力量，通過命名或表征，可以把某種意義強(qiáng)加于某一事物或另一種意義之上，并因此可以向社會(huì)行動(dòng)者強(qiáng)加以某種對社會(huì)世界的認(rèn)識、感知［9］。媒體語言的運(yùn)用及其表達(dá)方式，積極地發(fā)揮著象征性權(quán)力所具備的獨(dú)特功能。媒體工作者對新聞信息“如何敘述”非常關(guān)鍵，在信息加工過程中，其所采用的詞匯往往帶有選擇性、傾向性與塑造性，不同詞匯的選擇與運(yùn)用構(gòu)成不同的文本內(nèi)容，傳達(dá)著不同的文本意義，給受眾帶來不一樣的想象空間。

在一系列“虐童事件”曝光后，為賺取新聞點(diǎn)擊量，媒體語言的“象征性權(quán)力”被加以利用。一些“標(biāo)題黨”應(yīng)運(yùn)而生：“網(wǎng)曝‘最毒’幼兒園老師揪小孩頭發(fā)硬塞奶瓶”；“4歲娃因偷吃被扎20針，幼兒園老師‘酷刑’殘忍”；“幼兒園現(xiàn)老師版‘容嬤嬤’，多名孩子被扎”；“浙江虐童案：幼兒園教師緣何漸變成‘狼外婆’”……這些奪人眼球的新聞將媒介的“象征性權(quán)力”發(fā)揮到極致。他們在新聞內(nèi)容中放大缺點(diǎn)，未經(jīng)如實(shí)考證就進(jìn)行輿論宣傳，而受眾在未全面了解事情真相前就對幼兒教師進(jìn)行無端猜忌，給幼兒教師貼“標(biāo)簽”，使得幼兒教師集體形象受損，成為更加弱勢的群體?！跋笳餍詸?quán)力”的濫用致使幼兒教師正面形象宣傳匱乏，負(fù)面新聞報(bào)道有增無減，嚴(yán)重影響公眾對幼兒教師形象全面客觀地認(rèn)知，同時(shí)，讓幼兒教師對自身職業(yè)的認(rèn)知逐漸模糊［10］。“如果說形象是一種生命形式，而物體是他們的身體，那么媒介就是形象在其中活過來的棲居地或生態(tài)系統(tǒng)?！保?1］在這樣一種充斥著疑慮、否定、諷刺的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒教師形象愈加顯得如此無力、軟弱與卑微。

3.大眾育兒觀念變化反芻幼兒教師形象認(rèn)知

大眾育兒觀念的變化主要體現(xiàn)在科學(xué)的兒童觀與教育觀的形成。科學(xué)的兒童觀認(rèn)為“兒童是一個(gè)有著主觀能動(dòng)性的社會(huì)個(gè)體，其發(fā)展是在社會(huì)化過程中通過積極能動(dòng)的方式與他人、與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果?！保?2］既然是能動(dòng)的個(gè)體、積極發(fā)展的個(gè)體，那么師幼之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等和諧共處的關(guān)系，幼兒教師則更多以一種引導(dǎo)者、陪伴者的角色形象予以呈現(xiàn)。兒童是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，并不是無知無能的白板，也不是無所不能的“小大人”，幼兒教師是以潛能挖掘者與發(fā)展支持者的角色形象出現(xiàn)在幼兒日常學(xué)習(xí)生活之中。在這樣一種兒童觀引領(lǐng)下，社會(huì)大眾期望幼兒教師能像朋友一樣對待幼兒、尊重幼兒，肯定幼兒而非控制幼兒，更不能體罰幼兒甚至暴力虐待幼兒。

科學(xué)的教育觀承認(rèn)教育的有限性，提出應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行因材施教，否定超前教育。越來越多的家長開始意識到應(yīng)試教育的弊端，注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因而在幼兒教育階段不再對“教師教多少知識”予以看重，而對幼兒教師專業(yè)工作者形象予以期待。在近幾年的新聞報(bào)道中，描繪幼兒教師專業(yè)角色的詞匯逐漸呈現(xiàn)在大眾面前，如，“潛能的挖掘者”、“行為的觀察者”、“游戲的陪伴者”、“教育的反思者”、“事件的研究者”等等。科學(xué)育兒觀念的形成促使社會(huì)大眾更加客觀地認(rèn)知幼兒教師職業(yè)，對幼兒教育不再“唯知識”與“唯能力”，家長更看重幼兒身心全面健康的發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成及幼兒興趣的培養(yǎng)與潛能的挖掘。這些科學(xué)育兒觀念的形成反過來促使大眾對幼兒教師形象予以重新認(rèn)知。

（二）研究建議

1.增強(qiáng)正面報(bào)道，傳播幼師良好新形象

新聞媒體作為社會(huì)的瞭望者，承擔(dān)著構(gòu)建和諧文明社會(huì)、展示社會(huì)良好風(fēng)貌的重任。媒介在對新聞報(bào)道時(shí)應(yīng)融入人文關(guān)懷，充分考慮幼兒教師的利益和立場，關(guān)注被報(bào)道行業(yè)群體的集體感受，關(guān)愛弱勢群體。在新聞內(nèi)容選材上，可充分挖掘幼兒教師故事，如，扎根鄉(xiāng)村一線的幼兒教師報(bào)道、投身幼教事業(yè)多年的老幼師口述史、幼兒園男幼師一日生活追憶等。通過樹立正面典型，讓優(yōu)秀的幼兒教師代言，對其先進(jìn)事跡進(jìn)行大力宣傳，向社會(huì)大眾傳播正能量，讓人們認(rèn)識到幼兒教師職業(yè)的崇高、不易與不可替代性。當(dāng)然，幼兒教師良好形象的輿論宣傳工作不只在危機(jī)發(fā)生后的公關(guān)時(shí)刻，在平常生活中，教育行政部門、幼兒教育專家、主流教育媒體工作者應(yīng)積極借助教育媒體平臺客觀公正地對幼兒教師進(jìn)行真實(shí)報(bào)道，營造良好的幼教輿論氛圍。

2.加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育，增強(qiáng)對幼師職業(yè)的全面認(rèn)知

“形象居住在媒介里，正如生命體居住在他們的棲息地”［11］。媒介對于幼兒教師形象的宣傳與塑造起著至關(guān)重要的作用，媒介素養(yǎng)的提升使公眾能以批判反思性的眼光甄別新聞內(nèi)容，在媒介語言“象征性權(quán)力”運(yùn)行下依然能保持客觀中立的態(tài)度，辨清事實(shí)并理性地分析問題。媒介素養(yǎng)教育的核心是“解構(gòu)”，即分解媒體信息、操作實(shí)踐、流程、機(jī)構(gòu)以及影響的具體構(gòu)件，并進(jìn)行深入分析，通過這種教育工作，使得大眾了解新聞報(bào)道與現(xiàn)實(shí)生活的異步關(guān)系［13］。加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育，即是增強(qiáng)公眾解構(gòu)信息、懸置價(jià)值預(yù)判并重構(gòu)價(jià)值認(rèn)知的能力。首先，它培養(yǎng)公眾對幼兒教師的新聞報(bào)道內(nèi)容進(jìn)行事實(shí)求證的習(xí)慣，對真實(shí)描述和夸大其詞的媒體語言予以分解；其次，訓(xùn)練公眾懸置媒體語言事先呈現(xiàn)出來的幼兒教師形象的價(jià)值判斷，將自身抽離出來，以第三方視角審視新聞內(nèi)容的客觀真實(shí)性；最后，在還原事實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用理性思維對事件本身予以重新認(rèn)知與判斷。媒介素養(yǎng)教育的重點(diǎn)還體現(xiàn)在對報(bào)道群體的深入認(rèn)識與了解，在對幼兒教師群體進(jìn)行報(bào)道時(shí)，媒介應(yīng)對幼兒教師職業(yè)有足夠全面的認(rèn)知，從行外到行內(nèi)，從“局外人”到“局內(nèi)人”，學(xué)會(huì)站在他者視域和全局視域看問題，只有在深入了解報(bào)道對象的基礎(chǔ)上，才能更加精準(zhǔn)地對新聞事件予以客觀判斷與評析。

3.提升大眾科學(xué)育兒觀，多方協(xié)同塑造幼師專業(yè)形象

科學(xué)育兒觀念的形成有助于提升大眾對幼兒教育的理性認(rèn)識，使目標(biāo)追求不再“唯知識”，同時(shí)，也有助于提升公眾對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識與了解，讓幼師形象不再“唯保姆”。科學(xué)育兒觀的培養(yǎng)和正確職業(yè)認(rèn)知的形成需多方協(xié)同努力，共同搭建互促平臺。教育行政機(jī)構(gòu)可通過“學(xué)前教育宣傳月”等活動(dòng)大力宣傳學(xué)前教育，普及科學(xué)育兒知識，增進(jìn)大眾對幼兒教師群體的專業(yè)性認(rèn)知；幼教專家可借助科研課題開展調(diào)研，了解社會(huì)大眾、家長、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、幼兒教師自身對幼兒教師形象的認(rèn)知，增強(qiáng)彼此間的相互理解；家長是和幼兒教師密切接觸的關(guān)鍵群體之一，他們對幼兒教師形象的認(rèn)知關(guān)系到家園工作是否能有效開展與推進(jìn)，幼兒園除借助家長講座、宣傳手冊普及家長對幼兒教育的基礎(chǔ)知識外，還可通過“請進(jìn)來”的方式，讓家長進(jìn)課堂、進(jìn)幼兒園，真正參與到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)之中，讓他們切身體會(huì)幼兒教師的一日生活，感同身受，從而提升他們對幼兒教師專業(yè)形象的認(rèn)知；除此之外，園方可借助園內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的機(jī)會(huì)來提升幼兒教師行為與情緒的管理能力，加強(qiáng)幼兒教師心理健康教育；幼兒教師自身也須規(guī)范自身言行，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、提升自我專業(yè)素養(yǎng)，做好職業(yè)規(guī)劃，拒絕網(wǎng)絡(luò)捆綁、維護(hù)職業(yè)良好形象［14］。只有多方攜手共進(jìn)，才能更好地塑造新時(shí)代幼兒教師新形象。