楊冰清

(阜陽(yáng)師范大學(xué) 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的金融學(xué)課堂逐漸落伍，“板書(shū)式”課堂與如今的教學(xué)模式不相匹配。2020年是中長(zhǎng)期教育改革的收官之年，信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)的影響格外明顯，將信息技術(shù)引入傳統(tǒng)課堂，有利于改進(jìn)理論指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾，提升學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。就“信息技術(shù)”本身而言，信息技術(shù)可以有效地將人體的感知與認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行一定的延伸，將信息技術(shù)引入高校金融類(lèi)課堂是對(duì)現(xiàn)階段數(shù)字教學(xué)資源的豐富，同時(shí)以信息技術(shù)為“底層基礎(chǔ)”[1]，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際操作環(huán)境和條件，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際參與金融市場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)與實(shí)際生活的無(wú)縫銜接，避免“紙上談兵”。

一、高校金融類(lèi)本科教學(xué)現(xiàn)狀

金融類(lèi)本科當(dāng)前在各個(gè)高校均有所開(kāi)展，現(xiàn)階段由金融學(xué)、金融工程、金融數(shù)學(xué)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)，依據(jù)自身特點(diǎn)有所不同，但均有多學(xué)科復(fù)合、重視創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的特點(diǎn)。國(guó)外各高校對(duì)金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也有如下方面的特點(diǎn)：高校對(duì)本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)大多立足于微觀層面，重視企業(yè)與金融相適應(yīng)性，建立了與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)制度，在培養(yǎng)過(guò)程中，十分重視對(duì)實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)，這也是國(guó)內(nèi)所欠缺的。在課程設(shè)置方面，重視對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)及量化管理和金融風(fēng)險(xiǎn)的教學(xué)，同時(shí)，對(duì)微觀和宏觀方面的金融涉及門(mén)類(lèi)有所區(qū)別，在宏觀角度，設(shè)置經(jīng)濟(jì)(金融)學(xué)，微觀角度，開(kāi)設(shè)管理學(xué)，強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)與管理。本文就國(guó)內(nèi)高校金融類(lèi)本科在信息技術(shù)影響下的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行如下闡述：

(一)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺顯，難以滿足社會(huì)需要

由于課時(shí)及學(xué)校課程設(shè)置的原因，對(duì)于金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置不具有系統(tǒng)性，即使課程結(jié)構(gòu)非常完善，由于課時(shí)過(guò)少，導(dǎo)致基本上無(wú)法完成課程所需學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，因而部分高校選擇在開(kāi)設(shè)的其他課程中解決這類(lèi)問(wèn)題，由于任課教師不同，仍然存在教學(xué)方法與教學(xué)習(xí)慣不同的問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)不完整，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單且書(shū)面化，缺乏實(shí)踐能力[2]，難以和金融行業(yè)各公司所需人才相匹配，導(dǎo)致出現(xiàn)數(shù)量足夠，質(zhì)量過(guò)低，缺乏高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的現(xiàn)象。

(二)教學(xué)、考核形式單一，缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展方面的指導(dǎo)

目前，教師教學(xué)多以PPT播放課件與板書(shū)相結(jié)合的形式進(jìn)行，學(xué)生大多情況下與教師缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。因而，對(duì)所需掌握的內(nèi)容，掌握程度欠佳，教師也只是完成了相關(guān)課程內(nèi)容的講述，對(duì)學(xué)生的掌握情況一概不知，使教學(xué)喪失了學(xué)科本身的特點(diǎn)[3]。金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)一樣，學(xué)生考試采用閉卷考試的方式進(jìn)行考核，無(wú)法對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面考核。對(duì)學(xué)生而言，只需要在期末進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，便可以應(yīng)付考試。從教師的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生突擊復(fù)習(xí)的做法，難以學(xué)到真正的本領(lǐng)。因而，僅僅通過(guò)考試難以達(dá)到教學(xué)目的。

就學(xué)生的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來(lái)說(shuō)，高校將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入公共課，學(xué)生必修。但大多數(shù)高校對(duì)于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)不合理，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)前夕，依舊對(duì)本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)一頭霧水。高校選派思政課、行政人員講授職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程，在一定程度上，缺乏專(zhuān)業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容大多與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，導(dǎo)致課程設(shè)置的無(wú)效性。

(三)缺乏案例與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

本科階段所選用的金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教材大多為名校編寫(xiě)，內(nèi)容設(shè)置較為完整，案例往往過(guò)于陳舊，且數(shù)量較少。由于大多高校迫于設(shè)備和時(shí)間問(wèn)題，對(duì)于實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程設(shè)置較少，學(xué)校沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例涉及的相關(guān)實(shí)務(wù)操作及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不熟悉甚至完全陌生，缺乏實(shí)際操作能力。教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)注重將金融熱點(diǎn)話題引入課堂，充分利用信息資源，如新聞、視頻、語(yǔ)音播放的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。

當(dāng)前本科金融類(lèi)教學(xué)方式較信息技術(shù)影響下的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于延后，學(xué)生對(duì)于金融方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)僅滿足于課本而已，教師盡管可以在課堂內(nèi)補(bǔ)充少量案例，但仍不滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，此外，各高校金融類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置不完善，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)際操作能力匱乏[4]。同時(shí)，將信息技術(shù)平臺(tái)引入教學(xué)過(guò)程中，可以合理地衡量教師績(jī)效，評(píng)估課堂訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)校、師生應(yīng)當(dāng)充分利用信息資源及信息資源的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、信息技術(shù)影響下高校金融類(lèi)本科教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)引入信息技術(shù)需要投入大量資金，嚴(yán)重影響學(xué)校的政策導(dǎo)向

將信息技術(shù)投入教學(xué)中必然引起大量學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，平臺(tái)的構(gòu)建需要大量教育資金的投入，用于購(gòu)買(mǎi)教育科技品牌公司的產(chǎn)品，如金融交易虛擬系統(tǒng)[5]，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)等。因而導(dǎo)致各高校需要為此投入大量的資金預(yù)算，在一定程度上，影響高校其他教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，影響學(xué)校的發(fā)展方向，甚至是政策導(dǎo)向。

(二)部分教師缺乏信息技術(shù)使用能力，教學(xué)習(xí)慣與觀點(diǎn)過(guò)于守舊

新時(shí)代教學(xué)觀念的時(shí)效性導(dǎo)致當(dāng)前各高校部分“守舊派”教師難以將“新教學(xué)工具”應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，缺乏應(yīng)用軟件平臺(tái)于課堂教學(xué)的能力。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，使用粉筆進(jìn)行板書(shū)的習(xí)慣深入人心，使部分教師難以適應(yīng)，難以將自身的教學(xué)習(xí)慣繼續(xù)下去，為了適應(yīng)政策導(dǎo)向?qū)е陆虒W(xué)質(zhì)量降低：存在為了信息技術(shù)而信息技術(shù)，或者是信息技術(shù)就是教學(xué)全部的情況，使教學(xué)工作開(kāi)展得極度不合理，與教書(shū)育人的初心不符[6]。

(三)信息技術(shù)在教學(xué)中存在局限性

信息技術(shù)可以帶來(lái)許多優(yōu)勢(shì)，如提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和未來(lái)工作領(lǐng)域的了解，但就其本身對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在以下幾點(diǎn)局限性：

1.網(wǎng)絡(luò)在一定程度上影響對(duì)學(xué)生的品德教育

教師通過(guò)多媒體渠道來(lái)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于教學(xué)任務(wù)容易完成，但是缺乏對(duì)學(xué)生的言傳身教，由于存在面對(duì)面交流的“信任”，學(xué)生難以對(duì)教師形成一種信任感，在一定程度上，教師很難成為學(xué)生心中的“榜樣”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，當(dāng)缺乏適當(dāng)?shù)摹把詡魃斫獭?，不利于培養(yǎng)學(xué)生的品德與格局。

2.缺乏互動(dòng)教學(xué)，易引起學(xué)生產(chǎn)生“人際交往恐慌”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教師端的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)專(zhuān)業(yè)理念進(jìn)行自身的發(fā)散性思維，形成自身對(duì)概念的理解，在遇到疑問(wèn)時(shí)，可當(dāng)場(chǎng)向授課教師詢問(wèn)，解決自身的疑問(wèn)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，學(xué)生通過(guò)“彈幕”的方式進(jìn)行提問(wèn)，不容易表達(dá)自身的疑問(wèn)，同時(shí)在學(xué)生疑問(wèn)較多時(shí)，部分學(xué)生的問(wèn)題容意被覆蓋，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)解決自身的疑問(wèn)，進(jìn)而使大多數(shù)學(xué)生不愿意互動(dòng)，也不愿意提出自身的疑問(wèn)。由于長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往，出現(xiàn)“人際交往恐慌”，影響學(xué)生的身心健康。

3.多媒體教學(xué)本身容易使學(xué)生的注意力集中于錯(cuò)誤的地方，誘發(fā)網(wǎng)絡(luò)犯罪

金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)大多需要嚴(yán)密的邏輯思維和推導(dǎo)能力，多媒體教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)部分抽象概念的理解簡(jiǎn)單化，通過(guò)圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)，使相關(guān)概念更加容易理解，但過(guò)于花哨或者突出的展現(xiàn)形式容易適得其反，分散學(xué)生的注意力，與教師本身的出發(fā)點(diǎn)相反，影響教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生過(guò)多地接觸信息技術(shù)下的多媒體、網(wǎng)頁(yè)等傳播方式，少數(shù)學(xué)生遇到網(wǎng)絡(luò)詐騙，更甚者容易使“極端學(xué)生”成為網(wǎng)絡(luò)黑客，“水軍”等對(duì)他人造成危害，形成網(wǎng)絡(luò)犯罪[7]。

三、信息技術(shù)影響下高校金融類(lèi)本科教學(xué)提升策略

(一)依據(jù)實(shí)際金融實(shí)務(wù)操作，細(xì)化金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系

高校教研室應(yīng)當(dāng)以社會(huì)發(fā)展需要為教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)定位，側(cè)重培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)金融人才。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，依據(jù)金融實(shí)務(wù)教學(xué)平臺(tái)(如圖1所示)，重視實(shí)務(wù)操作，對(duì)保險(xiǎn)公司、商業(yè)銀行和證券、期貨公司在工作過(guò)程中所需要的基礎(chǔ)理論和實(shí)務(wù)操作，利用仿真實(shí)踐模塊和崗位訓(xùn)練模塊的功能，細(xì)化各環(huán)節(jié)的實(shí)際工作內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。引入金融行業(yè)的精英人才對(duì)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)行實(shí)訓(xùn)式學(xué)習(xí)，提前讓學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境。對(duì)由引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)平臺(tái)造成的問(wèn)題，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)理清當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)的自身定位，對(duì)將改進(jìn)教學(xué)平臺(tái)作為一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)處理，合理的、分過(guò)程分階段更新教學(xué)設(shè)備和平臺(tái)，按照重要性先后依次引入設(shè)備，但在此之前應(yīng)當(dāng)制定發(fā)展規(guī)劃，切實(shí)穩(wěn)步推行。

圖 1 金融實(shí)務(wù)教學(xué)平臺(tái)

(二)強(qiáng)調(diào)多角度課程設(shè)計(jì)，多方面考核體系

重視實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展案例與實(shí)操相結(jié)合多角度課程設(shè)計(jì)，將案例分析引入教學(xué)，注重案例的時(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生分析近期熱點(diǎn)金融事件，拓展學(xué)生對(duì)金融知識(shí)的理解，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)分工，團(tuán)體討論金融案例，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程和方向進(jìn)行指導(dǎo)，充分利用教學(xué)資源和多媒體工具，與學(xué)生進(jìn)行充分溝通。改變單獨(dú)期末閉卷考試的考核方式，利用相關(guān)金融平臺(tái)將課堂實(shí)操納入考核范疇，利用軟件后臺(tái)對(duì)學(xué)生操作能力進(jìn)行考核，改變學(xué)生期末沖刺的習(xí)慣。此外，將面試納入考核形式，實(shí)行校園導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同面試，強(qiáng)調(diào)公平，面試過(guò)程全程錄像等考核形式。

(三)重視教師教學(xué)能力培養(yǎng)，側(cè)重設(shè)置多主體教師教學(xué)質(zhì)量體系

信息技術(shù)對(duì)于大多數(shù)年輕高校教師而言，使用多媒體教學(xué)設(shè)備及資源，是一種習(xí)慣性操作，不具備挑戰(zhàn)性。但對(duì)于有一定教齡的老教師而言，選用多媒體進(jìn)行教學(xué)是一種“低效率”。因而，高校應(yīng)當(dāng)注重教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和對(duì)新媒體教學(xué)工具的培訓(xùn)。培訓(xùn)方面，與軟件開(kāi)發(fā)商協(xié)商在暑假或寒假期間對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，教學(xué)能力不足的教師，采用“一幫一”教學(xué)能力培養(yǎng)與指導(dǎo)。

(四)加速校企合作機(jī)制建設(shè)，建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地

目前，教育經(jīng)費(fèi)開(kāi)支是各大高校需要重視的資金輸出環(huán)節(jié)，與企業(yè)合作在一定程度上，可以削減教學(xué)平臺(tái)引入方面的經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)，與校企合作可以為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位，降低學(xué)生就業(yè)壓力。各高校應(yīng)當(dāng)加速推進(jìn)校企合作平臺(tái)的建立。教學(xué)設(shè)備方面引進(jìn)贊助商的設(shè)備贊助，降低一定的教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出。學(xué)生實(shí)踐基地的建立應(yīng)當(dāng)全面化，合理化，讓學(xué)生可以進(jìn)入證券公司、期貨公司、銀行等金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，加速建立實(shí)訓(xùn)基地[8]，形成校內(nèi)外一體的實(shí)踐教學(xué)基地。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)是一種時(shí)代科技進(jìn)步的象征，對(duì)教學(xué)本身有一定的影響，與之相適應(yīng)帶來(lái)的教學(xué)方式、教學(xué)理念、考核方式等觀念性問(wèn)題的不同，值得高校教師進(jìn)行一定的探討和研究。本文就高校金融類(lèi)本科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并對(duì)信息技術(shù)影響下存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的提升策略。將信息技術(shù)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和學(xué)校多方帶來(lái)的影響進(jìn)行合理的分析與研究，以教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)為例，重點(diǎn)研究。合理利用信息技術(shù)帶來(lái)的便捷性的同時(shí)，規(guī)避由信息技術(shù)所產(chǎn)生的弊端，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、眼界的開(kāi)闊，也有利于教師對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步講述，有利于高校培養(yǎng)具有實(shí)操能力的金融人才，為社會(huì)貢獻(xiàn)更大的力量。