李 艷

(亳州學(xué)院，安徽 亳州 236800)

女性教師是全國高等教育教師隊(duì)伍的重要組成部分，是全國教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，是教育發(fā)展、人民幸福、社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)尺。以核心期刊與CSSCI刊載的論文為例，通過中國知網(wǎng)查詢“高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展”關(guān)鍵詞，只找到了四篇文章；其中有一篇是關(guān)于中小學(xué)女教師性別結(jié)構(gòu)的質(zhì)性研究論文，剩余三篇論文，依次為周萍[1]教授的論文，從社會(huì)性別理論視角對(duì)大學(xué)女性教師在家庭與事業(yè)等方面的沖突進(jìn)行了質(zhì)性分析；曹愛華[2]博士的論文主要從社會(huì)性別理論分析了高校女教師角色沖突產(chǎn)生的原因與特征，并提出了向優(yōu)秀女學(xué)者學(xué)習(xí)的策略；溫義媛[3]等學(xué)者的論文從心理學(xué)角度中的著色范式對(duì)高校女教師面孔魅力進(jìn)行了實(shí)證分析；不難看出，國內(nèi)學(xué)者對(duì)高校青年女性教師的研究多從社會(huì)性別理論出發(fā)進(jìn)行的質(zhì)性研究。

西方國家關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究也大都遵循質(zhì)性研究規(guī)律，如1999年戴依提出了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的制約因素主要受生活史、學(xué)校文化的影響[4]，雖沒有直接提到高校女性教師，但他的理論常作為女性教師研究者的理論或量表劃分依據(jù)；西方學(xué)者，如奈喬·貝羅克萊絲從種族、年齡背景等方面解釋了女性何以處于象牙塔底層。

高校青年女性教師，作為高校不斷發(fā)展壯大的后備力量與未來之星，不僅要從質(zhì)性的角度剖析其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，還要從量化角度去證實(shí)。因此，擬運(yùn)用SPSS工具，提煉出其專業(yè)發(fā)展中的制約因素，為高校的課程與教學(xué)改革提供一份科學(xué)答卷。

一、高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵界定

教師的專業(yè)發(fā)展離不開時(shí)間的積累，時(shí)間是教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的因素，但并不是說教師專業(yè)發(fā)展會(huì)隨著時(shí)間的流逝而發(fā)展；已有學(xué)者從此角度提出了專業(yè)發(fā)展階段論、周期論、關(guān)注論，去探究不同時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)；對(duì)于高校青年女性教師來說，必須厘清專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)源于什么？王建軍教授曾指出教育界在越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，很少關(guān)注教師的成長動(dòng)機(jī)是什么[5]。朱旭東教授提出“主體層次論”[6]，認(rèn)為教師本人的主體變革意識(shí)決定了自身專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，教師在自身專業(yè)發(fā)展過程中是否有明晰的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與自覺，是否能夠在專業(yè)實(shí)施過程中進(jìn)行有效的自我監(jiān)控，對(duì)其專業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。因此，發(fā)展的本質(zhì)最終還是要回到教師個(gè)體，內(nèi)省教師個(gè)體的專業(yè)情誼與動(dòng)機(jī)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

綜上，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可以理解為高校青年女性教師在人生不同階段的專業(yè)動(dòng)機(jī)、專業(yè)情誼、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)學(xué)習(xí)與反思的不斷更新、動(dòng)態(tài)發(fā)展演變的過程。

二、高校青年女性教師法模型建構(gòu)

本研究采用了一種在數(shù)學(xué)建模中常用的統(tǒng)計(jì)法——因子分析法，把因素之間有密切關(guān)系的因素進(jìn)行歸類，這一類因素稱之為因子，這少數(shù)的幾個(gè)因子雖是潛在變量，但可以反映出原材料的大部分信息。本研究采用前者分析類型，其模型為：

其中，原始變量是Xi；潛在變量是F1，F(xiàn)2，…，F(xiàn)m；Xi的誤差因子是εi。

X ＝A F ＋ε。

稱為因子載荷矩陣。

因子分析的另一個(gè)核心問題是因子的命名解釋問題，用到了因子旋轉(zhuǎn)方法，因子旋轉(zhuǎn)的目的是使因子負(fù)荷兩極分化(0，1)，從而使原有因子變量具有了可解釋性。

其模型為：

三、問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)問卷量表設(shè)計(jì)

本問卷基于高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與理論模型，設(shè)計(jì)了問卷的三個(gè)維度，即專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)動(dòng)機(jī)與情誼、專業(yè)學(xué)習(xí)與反思；再根據(jù)舒爾曼的知識(shí)分類法、赫倫的心理功能四模式、范梅南(Manen)的三種教師反思水平(批判反思、技術(shù)性反思、實(shí)踐性反思)[7]，將三個(gè)維度分為12個(gè)二級(jí)指標(biāo)。具體如表1所示。

表1 問卷量表設(shè)計(jì)

(二)問卷效度與信度測試

為了保證問卷發(fā)放的質(zhì)量，在正式發(fā)放前，要進(jìn)行信度、效度檢測。信度即可靠性、穩(wěn)定性，α系數(shù)作為內(nèi)部一致性信度系數(shù)的一種是人們常用的，Henson(2001)認(rèn)為若使用者是用來編制問卷，則Gronbach’α信度系數(shù)在0.50—0.60足夠；Nunnally(1967)則認(rèn)為信度系數(shù)若小于0.6，可信度較低。使用SPSS20.檢測的該問卷的Gronbach’α信度系數(shù)值(0.602)大于0.6，說明該問卷具有一定可靠性。

在做因子分析前，還需進(jìn)行效度檢測，效度是指一個(gè)測驗(yàn)的準(zhǔn)確性與有效性如何，使用KMO檢驗(yàn)和Bartlett檢驗(yàn)的結(jié)果來審視該問卷能否做因子分析。KAISER(1974)認(rèn)為當(dāng)KMO值小于0.5或者在0.5與0.6直接都不適合做因子分析。經(jīng)過SPSS20.分析，本問卷的KMO值(0.651)大于0.6，適合做因子分析；Bartlett球形度檢值為1 650.859，P值為0.000***呈顯著水平，即變量之間的凈相關(guān)系數(shù)小且有較多的共同因子，這表明該問卷可以進(jìn)行因子分析。

(三)問卷發(fā)放與數(shù)據(jù)分析

1.問卷發(fā)放

本研究的問卷發(fā)放選取安徽省具有代表性的6所高校作為調(diào)查樣本。依次為安徽大學(xué)(國家雙一流高校)、安徽師范大學(xué)(省屬重點(diǎn)高校)、合肥學(xué)院(省屬應(yīng)用型高校)、亳州學(xué)院(省屬新建地方高校)、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院(省屬高職高專院校)；本研究的研究對(duì)象為高校青年女性教師，研究主題為高校青年女性教師制約因素；本次調(diào)查共發(fā)放問卷180份，每所高校發(fā)放數(shù)均為30分，共收回162份，回收率為90%，為有效問卷。

2.數(shù)據(jù)分析

本問卷是就一個(gè)主題進(jìn)行的調(diào)研，因此選用了李克特量表進(jìn)行評(píng)分，可以全面了解被試對(duì)于主題的綜合看法和態(tài)度。本問卷在常見的五級(jí)、七級(jí)、九級(jí)量表中選取了五級(jí)量表，5為完全符合、4為符合、3為一般、2為不符合、1為完全不符合；依據(jù)賦值的原則，理論均值與整體的問卷均值都是3，均值越大，則表明被試對(duì)于該項(xiàng)目內(nèi)容越認(rèn)同。SPSS內(nèi)設(shè)置了特征值大于1以上的因素作為最后的共同因素，表2為經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后得出的載荷矩陣。

表2 專業(yè)發(fā)展制約因素1旋轉(zhuǎn)成分矩陣a

淘汰較低的影響因子，經(jīng)整理后因素1包含A7、A8、A12、A13、A14、A23、A25、A30八題，根據(jù)各題項(xiàng)變量的共同特性，因素1的構(gòu)念命名為“個(gè)人因素”。

表3 專業(yè)發(fā)展制約因素2旋轉(zhuǎn)成分矩陣a

由表3的旋轉(zhuǎn)矩陣結(jié)果，淘汰較低的影響因子，經(jīng)整理后因素2包含A1、A6、A9、A11、A27、A29、A25、A34七題，根據(jù)各題項(xiàng)變量的共同特性，因素2的構(gòu)念命名為“家庭因素”。

表4 專業(yè)發(fā)展制約因素3旋轉(zhuǎn)成分矩陣a

由表4的旋轉(zhuǎn)矩陣結(jié)果顯示，淘汰較低的影響因子，經(jīng)整理后因素3包含A2、A3、A4、A10、A15、A19、A20、A22、A26、A35十題，根據(jù)各題項(xiàng)變量的共同特性，因素3的構(gòu)念命名為“個(gè)人因素”。

表5 專業(yè)發(fā)展制約因素4旋轉(zhuǎn)成分矩陣a

提取方法 ：主成份。

旋轉(zhuǎn)法：具有 Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的全體旋轉(zhuǎn)法。

a.旋轉(zhuǎn)在 8 次迭代后收斂。

表5結(jié)果顯示，因素4包含A5、A16、A17、A18、A31、A32、A36七題，根據(jù)各題項(xiàng)變量的共同特性，因素4的構(gòu)念命名為“個(gè)人因素”。

四、結(jié)語

本研究首先根據(jù)高校教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀，厘清了高校青年女性教師的內(nèi)涵與模型建構(gòu)，并根據(jù)其理論模型及舒爾曼的知識(shí)分類法、赫倫的心理功能四模式、范梅南(Manen)的三種教師反思水平制作了高校青年女性教師的研究量表設(shè)計(jì)；并對(duì)量表進(jìn)行了信度及效度的測試；最后利用SPSS20.軟件進(jìn)行因子分析，旋轉(zhuǎn)后得出的制約高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的因素有以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)校因素

作為高校青年女性教師，學(xué)校是其其實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)價(jià)值的平臺(tái)，更是其提高專業(yè)發(fā)展水平的舞臺(tái)。學(xué)校的晉升制度、薪酬制度、績效分配、學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)遇等無不影響著高校青年女性教師的專業(yè)情意與動(dòng)機(jī)。

(二)家庭因素

高校青年女性教師，作為生活中的一個(gè)完整的人，回避不了結(jié)婚、生子、育兒敬老的人生發(fā)展規(guī)律。家庭，是其生活學(xué)習(xí)的重要空間域，對(duì)其建構(gòu)專業(yè)生活有重要的影響。夫妻關(guān)系、婆媳關(guān)系、母女(母子)關(guān)系處理不好，則會(huì)把本該屬于青年女性教師專心研究的整塊時(shí)間撕裂開來，成為碎片。高校青年女性教師已選擇這一職業(yè)，但又何以成為高校青年女性教師，找準(zhǔn)專業(yè)定位、建構(gòu)科學(xué)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制約因素。

(三)個(gè)人因素

盡管在矛盾重重的專業(yè)生活中，高校青年女性教師仍然保持著濃郁的專業(yè)熱情。當(dāng)問到這道題“若再給你一次選擇，你還會(huì)選擇高校青年女性教師這一職業(yè)”，在162份被試中，154份的選擇結(jié)果是A完全符合。只是囿于青年女性教師自身的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)薄弱，教科研水平不高，專業(yè)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，也就是說仍然需要不斷充電，以實(shí)現(xiàn)最初的夢(mèng)想。但是，因?yàn)樘と肓松畹能壍溃蟛糠纸處熛胩岣邊s無奈于時(shí)間的碎片化、家務(wù)事的瑣碎等無法安心于教學(xué)與科研。

(四)社會(huì)因素

國家為高校青年女性教師提供了一個(gè)豐富的、完整的實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的廣闊舞臺(tái)，社會(huì)輿論、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)期望，亦或者社會(huì)歧視等對(duì)高校青年女性教授專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。從波伏娃提出女性是社會(huì)中的第二性以來，女性的社會(huì)地位等也一直有所提升。改革開放以來，科技作為第一生產(chǎn)力讓婦女的自主能動(dòng)意識(shí)大為增強(qiáng)，這在一定程度上帶來了女性社會(huì)角色與社會(huì)地位的變化，女性在屬于自己的工作崗位上創(chuàng)造自身的社會(huì)價(jià)值；但是作為高校青年女性教師，教科研壓力，考評(píng)制度、社會(huì)對(duì)其極高的期許讓其想做好每一個(gè)社會(huì)角色，在一定程度上影響專業(yè)夢(mèng)想、生活夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。