孫樹偉 張海燕

摘? 要：物流管理專業(yè)認(rèn)同，是物流管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。來自江蘇師范大學(xué)175位物流管理專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)證實：物流管理專業(yè)認(rèn)同度處于中高水平，分維度水平不平衡;除了認(rèn)知性認(rèn)同度，男生專業(yè)認(rèn)同度及其他三個分維度認(rèn)同度顯著高于女生，自主選擇生源和他人選擇生源的專業(yè)認(rèn)同度及其他三個分維度認(rèn)同度顯著高于調(diào)劑生源;大二學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度顯著低于其他三個年級學(xué)生。因此，應(yīng)著重提升物流管理專業(yè)學(xué)生的適切性認(rèn)同度，同時重點強化女生、調(diào)劑生源和大二學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同;物流管理專業(yè);問卷調(diào)查

中圖分類號：G642??? 文獻標(biāo)識碼：A

Abstract： The professional identification of logistics management major is the precondition and foundation for students' professional ability development and professional talent training in logistics industry. The questionnaire-survey data from 175 students majoring in logistics management at Jiangsu Normal University（JSNU）confirms that：（1）the professional identification of logistics management major is generally at a medium-to-high level， and the level of sub-dimensions is unbalanced;（2）other than the cognitive identification， male students' overall professional identification and the other three sub-dimensions are significantly higher than those of female students;（3）other than the cognitive identification， the overall professional identification and the other three sub-dimensions of students who chose their major by themselves or parents are significantly higher than those of students whose major are transferred;（4）the professional identification of sophomore students is significantly lower than that of students in the other three grades. Accordingly， we should focus on improving the fitness of students majoring in logistics management， and simultaneously pay more attention to strengthening professional identification of female students， the major-transferred students， and the sophomores.

Key words： professional identification; logistics management major; questionnaire survey

0? 引? 言

大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同，是指大學(xué)生個體在了解與認(rèn)知所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的對所學(xué)專業(yè)的接受和認(rèn)可以及外在行為和內(nèi)心的適切[1]，是一個描述和刻畫大學(xué)生個體對所學(xué)專業(yè)在情感、態(tài)度、認(rèn)知和行為投入方面的動態(tài)移入變量[2]，綜合反映大學(xué)生個體與所學(xué)專業(yè)內(nèi)心保持一致程度的主觀感受[3]，將直接關(guān)系大學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展和高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)認(rèn)同度，即是對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的程度和水平的度量。

作為國民經(jīng)濟發(fā)展的動脈和基礎(chǔ)，物流產(chǎn)業(yè)正在全球范圍內(nèi)如火如荼地發(fā)展。社會經(jīng)濟發(fā)展對物流的旺盛需求，對高校培養(yǎng)物流管理人才和物流技術(shù)人才在規(guī)模和質(zhì)量上均提出要求。大學(xué)生對物流管理專業(yè)的認(rèn)同，益于促進大學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)能力發(fā)展，是確保物流管理/物流技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，本文以江蘇師范大學(xué)物流管理專業(yè)為例，實證調(diào)查大學(xué)生對物流管理專業(yè)的認(rèn)同度，為提高物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1? 調(diào)查問卷與樣本

借鑒秦攀博（2009）修訂的中國大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表[2]，從認(rèn)知性認(rèn)同度、情感性認(rèn)同度、行為性認(rèn)同度和適切性認(rèn)同度四個維度設(shè)計物流管理專業(yè)認(rèn)同度調(diào)查問卷。具體來說，認(rèn)知性認(rèn)同度測量題項：（1）知道物流管理專業(yè)對學(xué)習(xí)者素質(zhì)要求;（2）了解物流管理專業(yè)就業(yè)狀況;（3）知道物流管理專業(yè)在學(xué)校地位;（4）知道外界對物流管理專業(yè)的評價;（5）總體上了解物流管理專業(yè)。情感性認(rèn)同度測量題項：（1）樂意從事物流管理相關(guān)工作;（2）內(nèi)心接受物流管理專業(yè);（3）沒想過換專業(yè);（4）對物流管理專業(yè)有比較正面的評價;（5）對物流管理專業(yè)發(fā)展前景有信心;（6）對物流管理專業(yè)產(chǎn)生積極情感;（7）對物流管理專業(yè)總體感到滿意;（8）總體上喜歡物流管理專業(yè)。行為性認(rèn)同度測量題項：（1）經(jīng)常閱讀專業(yè)相關(guān)書籍;（2）及時認(rèn)真完成專業(yè)課程作業(yè);（3）認(rèn)真聽講專業(yè)課;（4）把很多時間投入專業(yè)學(xué)習(xí);（5）專業(yè)學(xué)習(xí)堅持不懈;（6）積極參加專業(yè)相關(guān)實踐活動。適切性認(rèn)同度測量題項：（1）具備較好的專業(yè)思維;（2）性格與專業(yè)匹配;（3）專業(yè)能夠體現(xiàn)我的特長;（4）學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)感到輕松。

以江蘇師范大學(xué)物流管理專業(yè)學(xué)生為調(diào)研樣本，要求學(xué)生通過李克特五點法給出自己關(guān)于上述23個題項的評價：1—完全不符合，2—比較不符合，3—不確定，4—比較符合，5—非常符合。本文亦調(diào)查物流管理專業(yè)學(xué)生的性別、年級和專業(yè)選擇信息。性別：0—女，1—男;年級：1—大一，2—大二，3—大三，4—大四;專業(yè)選擇：1—自主選擇，2—他人（父母）選擇，3—調(diào)劑。

2021年3月至4月，通過紙質(zhì)問卷填寫，完成江蘇師范大學(xué)物流管理專業(yè)認(rèn)同度調(diào)查。江蘇師范大學(xué)物流管理專業(yè)四個年級共計學(xué)生205人;由于新冠疫情，個別國際留學(xué)生（插班生）尚未返校，另，相關(guān)年級有學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，因此，共計發(fā)放和收回紙質(zhì)調(diào)查問卷190份。剔除無效問卷15份后，最終獲得175份有效調(diào)查問卷。175位有效調(diào)查樣本中，男生（66）占比37.71%，女生（109）占比66.29%;大一（31）、大二（33）、大三（58）和大四（53）學(xué)生分別占比17.71%、18.86%、33.14%和30.29%。

2? 物流管理專業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀解析

量表可靠性分析結(jié)果顯示，專業(yè)認(rèn)同度總量表以及認(rèn)知性認(rèn)同度/情感性認(rèn)同度/行為性認(rèn)同度/適切性認(rèn)同度分量表的信度系數(shù)ɑ值分別為0.95、0.84、0.90、0.87和0.91，均高于0.70，表明量表具有良好的一致性[4]。表1是基于獨立樣本T檢驗和單因素方差分析結(jié)果對物流管理專業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀的總結(jié);表2是對物流管理專業(yè)認(rèn)同度快速聚類分析結(jié)果的概括。

（1）物流管理專業(yè)認(rèn)同度水平分析。由表1可知，物流管理專業(yè)整體認(rèn)同度及四個分維度均值分別為3.55、3.58、3.61、3.54和3.43，略高于李克特五點評價中值3，情感性認(rèn)同度水平相對較高，適切性認(rèn)同度水平相對較低。表2中的快速聚類分析結(jié)果顯示，物流管理專業(yè)認(rèn)同度顯著區(qū)分為三類：高水平組專業(yè)認(rèn)同度為4.21，58人，占比33.14%;中等水平組專業(yè)認(rèn)同度為3.42，91人，占比52.00%;低水平組專業(yè)認(rèn)同度為2.54，26人，占比14.86%。因此，85.14%的物流管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度處于中高水平。

（2）物流管理專業(yè)認(rèn)同度的性別差異分析。表1顯示，物流管理專業(yè)男生和女生的整體專業(yè)認(rèn)同度均值分別為3.70和3.46，存在顯著差異（均值差=0.24，p=0.008）;物流管理專業(yè)男生和女生的認(rèn)知性認(rèn)同度均值分別為3.61和3.57，不存在顯著差異（均值差=0.04，p=0.702，n.s.）;物流管理專業(yè)男生和女生的情感性認(rèn)同度均值分別為3.76和3.51，存在顯著差異（均值差=0.25，p=0.023）;物流管理專業(yè)男生和女生的行為性認(rèn)同度均值分別為3.69和3.44，存在顯著差異（均值差=0.25，p=0.021）;物流管理專業(yè)男生和女生的適切性認(rèn)同度均值分別為3.73和3.24，存在顯著差異（均值差=0.49，p=0.000）。

（3）物流管理專業(yè)認(rèn)同度的專業(yè)選擇差異分析。表1顯示，自主選擇、他人選擇和調(diào)劑生源的整體專業(yè)認(rèn)同度均值分別為3.67、3.51和3.00，存在顯著差異（F=8.88，p=0.000），自主選擇生源和他人選擇生源的整體專業(yè)認(rèn)同度均值均顯著高于調(diào)劑生源相應(yīng)值（均值差=0.67，p=0.000;LSD均值差=0.51，p=0.003）;自主選擇、他人選擇和調(diào)劑生源的認(rèn)知性認(rèn)同度均值分別為3.65、3.53和3.39，不存在顯著差異（F=1.25，p=0.289）;自主選擇、他人選擇和調(diào)劑生源的情感性認(rèn)同度均值分別為3.80、3.48和2.94，存在顯著差異（F=12.46，p=0.000），自主選擇生源的情感性認(rèn)同度均值分別顯著高于他人選擇生源和調(diào)劑生源的情感性認(rèn)同度均值（均值差=0.32，p=0.005;均值差=0.86，p=0.000），他人選擇生源的情感性認(rèn)同度均值顯著高于調(diào)劑生源的情感性認(rèn)同度均值（均值差=0.54，p

=0.005）;自主選擇、他人選擇和調(diào)劑生源的行為性認(rèn)同度均值分別為3.64、3.53和2.97，存在顯著差異（F=6.25，p=0.002），自主選擇生源和他人選擇生源的行為性認(rèn)同度均值均顯著高于調(diào)劑生源的行為性認(rèn)同度均值（均值差

=0.67，p=0.001;均值差=0.56，p=0.005）;自主選擇、他人選擇和調(diào)劑生源的適切性認(rèn)同度均值分別為3.50、3.49和2.70，存在顯著差異（F=7.63，p=0.001），自主選擇生源和他人選擇生源的適切性認(rèn)同度均值均顯著高于調(diào)劑生源的適切性認(rèn)同度均值（均值差=0.80，p=0.000;均值差=0.79，p=0.000）。

（4）物流管理專業(yè)認(rèn)同度的年級差異分析。表1顯示，物流管理專業(yè)大一、大二、大三和大四的整體專業(yè)認(rèn)同度均值分別為3.47、3.14、3.52和3.89，存在顯著差異（F=12.08，p=0.000），大二學(xué)生整體專業(yè)認(rèn)同度均值顯著低于大一、大三和大四學(xué)生的相應(yīng)均值（均值差=-0.33，p=0.022;均值差=-0.38，p=0.002;均值差=-0.75，p

=0.000），大四學(xué)生整體專業(yè)認(rèn)同度均值顯著高于大一、大二和大三學(xué)生的相應(yīng)均值（均值差=0.42，p=0.001;均值差=0.75，p=0.000;均值差=0.37，p=0.001），大一和大三學(xué)生整體專業(yè)認(rèn)同度均值不存在顯著差異（均值差

=-0.05，p=0.681，n.s.）;四個年級學(xué)生的認(rèn)知性認(rèn)同度均值依序分別為3.46、3.28、3.49和3.94，存在顯著差異（F=8.30，p=0.000），大四學(xué)生認(rèn)知性認(rèn)同度均值顯著高于大一、大二和大三學(xué)生的相應(yīng)均值（均值差=0.49，p

=0.001;均值差=0.67，p=0.000;均值差=0.745，p=0.000）;四個年級學(xué)生的情感性認(rèn)同度均值依序為3.67、3.25、3.58和3.82，存在顯著差異（F=4.44，p=0.005），大二學(xué)生情感性認(rèn)同度顯著低于其他三個年級學(xué)生的情感性認(rèn)同度（均值差=-0.42，p=0.020;均值差=-0.33，p=0.033;均值差=-0.57，p=0.000）;四個年級學(xué)生的行為性認(rèn)同度均值依序為3.47、3.01、3.53和3.92，存在顯著差異（F=13.14，p=0.000），大二學(xué)生行為性認(rèn)同度均值顯著低于大一、大三和大四學(xué)生的相應(yīng)均值（均值差=-0.46，p=0.006;均值差=-0.52，p=0.000;均值差=-0.91，p=0.000），大四學(xué)生行為性認(rèn)同度均值顯著高于大一、大二和大三學(xué)生的相應(yīng)均值（均值差=0.45，p=0.003;均值差=0.91，p=0.000;均值差=0.39，p=0.002），大一和大三學(xué)生對物流管理專業(yè)的行為性認(rèn)同度不存在顯著差異（均值差

=-0.06，p=0.691，n.s.）;四個年級學(xué)生的適切性認(rèn)同度均值依序為3.10、2.93、3.44和3.92，存在顯著差異（F

=15.47，p=0.000），大三學(xué)生適切性認(rèn)同度均值顯著高于大一和大二學(xué)生的相應(yīng)均值（均值差=0.34，p=0.036;均值差=0.50，p=0.002），大四學(xué)生適切性認(rèn)同度均值顯著高于大一、大二和大三學(xué)生的相應(yīng)均值（均值差=0.82，p

=0.000;均值差=0.98，p=0.000;均值差=0.48，p=0.000），大一和大二學(xué)生對物流管理專業(yè)的適切性認(rèn)同度不存在顯著差異（均值差=0.16，p=0.391，n.s.）。

3? 結(jié)論與建議

3.1? 研究結(jié)論

（1）物流管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度總體上處于中高水平，各分維度水平呈現(xiàn)出不平衡，其中，情感性認(rèn)同度水平相對較高，適切性認(rèn)同度水平相對較低。（2）除了認(rèn)知性認(rèn)同度，物流管理專業(yè)整體認(rèn)同度、情感性認(rèn)同度、行為性認(rèn)同度和適切性認(rèn)同度均存在顯著性別差異，男生相應(yīng)水平均顯著高于女生相應(yīng)水平。（3）除了認(rèn)知性認(rèn)同度，物流管理專業(yè)整體認(rèn)同度、情感性認(rèn)同度、行為性認(rèn)同度和適切性認(rèn)同度均存在顯著專業(yè)選擇差異，自主選擇生源和他人選擇生源的相應(yīng)水平均顯著高于調(diào)劑生源相應(yīng)水平。另外，在情感性認(rèn)同度方面，自主選擇生源水平亦顯著高于他人選擇生源水平。（4）物流管理專業(yè)整體認(rèn)同度和行為性認(rèn)同度均呈現(xiàn)出大四學(xué)生顯著高于其他三個年級學(xué)生、大二學(xué)生顯著低于其他三個年級學(xué)生、大一學(xué)生和大三學(xué)生無顯著差異的特點;物流管理專業(yè)認(rèn)知性認(rèn)同度方面，大四學(xué)生顯著高于其他三個年級學(xué)生;物流管理專業(yè)情感性認(rèn)同度方面，大二學(xué)生顯著低于其他三個年級學(xué)生;物流管理專業(yè)適切性認(rèn)同度方面，大一學(xué)生和大二學(xué)生無顯著差異，大三學(xué)生顯著高于大一學(xué)生和大二學(xué)生，大四學(xué)生亦顯著高于其他三個年級學(xué)生。

3.2? 對策建議

第一，針對分維度水平不平衡，著重提升物流管理專業(yè)學(xué)生的適切性認(rèn)同度。適切性認(rèn)同度，重點刻畫和反映大學(xué)生個體與所學(xué)專業(yè)之間的匹配程度或彼此適應(yīng)程度。基于物流管理專業(yè)工作崗位的勝任素質(zhì)模型，將其融入物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過專業(yè)課程學(xué)習(xí)和各方面專業(yè)能力培養(yǎng)和提升，切實提升個體與專業(yè)之間的適切程度。第二，針對物流管理專業(yè)認(rèn)同度的性別差異，主抓女生專業(yè)認(rèn)同度提升。物流行業(yè)發(fā)展初期階段對崗位從業(yè)人員的體力要求，可能是導(dǎo)致物流管理專業(yè)認(rèn)同度性別差異的一個重要因素。應(yīng)引導(dǎo)女生認(rèn)識到，這只是階段性要求，需從主觀上主動消除這種固有偏見，女性物流管理人才在物流行業(yè)不可或缺。第三，針對物流管理專業(yè)認(rèn)同度的專業(yè)選擇差異，加強高考招生宣傳和重點關(guān)注調(diào)劑生專業(yè)認(rèn)同度塑造。在學(xué)生進入高校之前，通過高考招生宣傳，一方面引導(dǎo)家長和學(xué)生清楚認(rèn)知社會經(jīng)濟發(fā)展對物流管理人才的旺盛需求和物流管理專業(yè)的重要性，另一方面鼓勵和吸引學(xué)生主動填報物流管理專業(yè)。在學(xué)生進入高校之后，重點關(guān)注調(diào)劑生的專業(yè)認(rèn)同塑造。第四，針對物流管理專業(yè)認(rèn)同度的年級差異，重點強化大二學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度。需要進一步探究年級差異背后的深層原因，采取針對性措施促進大二學(xué)生物流管理專業(yè)認(rèn)同度的提升。

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