張曉方

【摘? ?要】樣本調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，職初教師面臨的主要問(wèn)題是實(shí)踐能力即教育能力與教學(xué)能力的欠缺。教師培訓(xùn)部門對(duì)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，需要從做好培訓(xùn)效果點(diǎn)的預(yù)設(shè)與課程設(shè)計(jì)開(kāi)始，并且創(chuàng)新性地開(kāi)展崗前集中培訓(xùn)，努力提升培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，幫助職初教師在走向工作崗位前掌握比較系統(tǒng)的教育教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】職初教師;崗前培訓(xùn);實(shí)踐能力;提升

職初教師指的是已由用人單位招錄但尚未進(jìn)入實(shí)際工作崗位的教師?？h一級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年都會(huì)面臨職初教師的培訓(xùn)任務(wù)。在對(duì)職初教師的能力水平進(jìn)行充分調(diào)研后，培訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)職初教師面臨的主要問(wèn)題是實(shí)踐能力，即教育與教學(xué)能力的欠缺。教師實(shí)踐能力指的是教師通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，以此來(lái)分析教育現(xiàn)象、專業(yè)實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)處理教育事件取得良好教育效果的能力。有學(xué)者指出，“教師實(shí)踐能力的形成與發(fā)展受多重因素影響，包括教育觀念問(wèn)題、基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接問(wèn)題、人才培養(yǎng)模式問(wèn)題、課程設(shè)置問(wèn)題、教學(xué)方法問(wèn)題、師資隊(duì)伍問(wèn)題、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題”。

為了進(jìn)一步提升教師培訓(xùn)的實(shí)效性，教師培訓(xùn)部門應(yīng)牢牢抓住提升“教育教學(xué)能力”這一關(guān)鍵，做實(shí)崗前培訓(xùn)，努力提升培訓(xùn)實(shí)效，幫助職初教師在走上工作崗位前掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)技能。

一、開(kāi)展調(diào)研，把握培訓(xùn)需求

為確切掌握當(dāng)前職初教師的問(wèn)題與需求，培訓(xùn)教師以浙江省寧波市寧海縣2018年入職的225名教師（其中43人為非師范類教師，占比為19.01%）為樣本，圍繞“你在當(dāng)前的教育教學(xué)中遇到的最大困難是什么”“你現(xiàn)在最希望得到怎樣的培訓(xùn)”“你急需在哪些方面得到指導(dǎo)”“你認(rèn)為自己處理哪些教學(xué)環(huán)節(jié)存在較大問(wèn)題”四個(gè)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下。

1.職初教師面臨的主要問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的教育能力及有效開(kāi)展課堂教學(xué)的能力不足。

2.職初教師最期望獲得的是學(xué)生管理（即教育能力）與課堂教學(xué)兩方面的培訓(xùn)。在“你在當(dāng)前的教育教學(xué)中遇到的最大困難是什么”這個(gè)問(wèn)題中，有37.33%的教師認(rèn)為是“教學(xué)資源不足”;32.89%的教師認(rèn)為自己“對(duì)課堂節(jié)奏的把控力不足”。在回答“你認(rèn)為自己處理哪些教學(xué)環(huán)節(jié)存在較大問(wèn)題”時(shí)，70.22%的教師提到了“教材處理、備課能力不足”，47.11%的教師提到了“專業(yè)學(xué)科知識(shí)掌握不充分”。從整體看，職初教師對(duì)課堂教學(xué)方面的培訓(xùn)需求最為迫切。

3.職初教師認(rèn)為自己在課堂教學(xué)的“新授”“突破重、難點(diǎn)”“提煉總結(jié)”“自主探究”等幾個(gè)方面的差距比較大，表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求。

4.職初教師能充分意識(shí)到自身的不足，并期望通過(guò)崗前培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)。

二、預(yù)設(shè)培訓(xùn)效果點(diǎn)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

教師培訓(xùn)活動(dòng)的“效果點(diǎn)”是指培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期的結(jié)果。它是培訓(xùn)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)效果的凸顯之處。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)課程是達(dá)成預(yù)設(shè)培訓(xùn)目標(biāo)的保證。

（一）預(yù)設(shè)效果點(diǎn)，明確培訓(xùn)目標(biāo)

為提升集中培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)者需明確培訓(xùn)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)課程。根據(jù)樣本調(diào)查數(shù)據(jù)，培訓(xùn)者對(duì)職初教師的崗前培訓(xùn)設(shè)定了以下三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)：①職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。包括了解當(dāng)前的教育政策，明確師德規(guī)范，了解教學(xué)常規(guī)等。②教育素養(yǎng)目標(biāo)。重點(diǎn)立足于掌握班主任工作的一般方法與技巧。③學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。這也是集中培訓(xùn)的核心目標(biāo)，主要指系統(tǒng)掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、教學(xué)五環(huán)節(jié)及信息技術(shù)應(yīng)用等。

基于以上目標(biāo)，培訓(xùn)教師預(yù)設(shè)了集中培訓(xùn)的七個(gè)效果點(diǎn)，即期望學(xué)員通過(guò)此次培訓(xùn)，能夠在教育政策、師德規(guī)范、教學(xué)常規(guī)、班主任工作技能、學(xué)科教學(xué)大綱、學(xué)科教材教法、學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用等方面取得明顯的進(jìn)步。培訓(xùn)效果點(diǎn)類似于教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)，是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施的依據(jù)。明確培訓(xùn)活動(dòng)的“效果點(diǎn)”，可以有效避免培訓(xùn)的盲目性，提高培訓(xùn)實(shí)效。

（二）設(shè)計(jì)課程，明晰目標(biāo)達(dá)成路徑

為達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)教師對(duì)本次培訓(xùn)進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，如圖1。

要達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，必須加大實(shí)踐培訓(xùn)的力度，這種力度既表現(xiàn)在培訓(xùn)時(shí)間的增加，也表現(xiàn)在培訓(xùn)深度的延伸。從圖1可以看出，共8天的集中培訓(xùn)，分段與分班的培訓(xùn)占了6天，內(nèi)容包含班主任工作藝術(shù)、課堂教學(xué)管理、課堂教學(xué)基本理論與課堂教學(xué)具體案例等多方面的教育知識(shí)。

三、分階段開(kāi)展培訓(xùn)，提升受訓(xùn)教師的教學(xué)素養(yǎng)

基于上述設(shè)計(jì)思路，培訓(xùn)教師在實(shí)踐中遵循“實(shí)踐操作為主，理論講解為輔;手幫手指導(dǎo)為主，理論講授為輔;學(xué)員自我提高為主，導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)為輔”的原則，把培訓(xùn)重心放在提高職初教師的實(shí)踐能力上，充分發(fā)揮學(xué)員的參訓(xùn)主動(dòng)性。分階段培訓(xùn)獲得了較好的培訓(xùn)效果，主要從以下三個(gè)階段實(shí)施。

第一階段：集中理論培訓(xùn)。理論培訓(xùn)以講座為主要形式，培訓(xùn)者安排了《寧海教育改革發(fā)展與職初教師的使命》《師德與教育思想專題》《在常規(guī)教學(xué)中落實(shí)教學(xué)常規(guī)》《教育政策法規(guī)專題》四個(gè)主題講座。目的是讓學(xué)員比較清晰地了解與教育相關(guān)的政策法規(guī)，了解寧海教育的發(fā)展?fàn)顩r，了解一般教學(xué)常規(guī)，提高對(duì)師德的認(rèn)識(shí)等。

第二階段：分學(xué)段開(kāi)展教育能力提升培訓(xùn)。這一階段的培訓(xùn)主要以講座與學(xué)員互動(dòng)相結(jié)合的形式開(kāi)展。培訓(xùn)之所以要分學(xué)段開(kāi)展，主要是考慮到不同學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r不同，與之相應(yīng)的班主任工作方法及課堂教學(xué)管理方法也會(huì)有所不同。縣教師進(jìn)修學(xué)校邀請(qǐng)了縣內(nèi)有聲望的一線名師實(shí)施培訓(xùn)，他們以自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)職初教師進(jìn)行言傳身教，效果良好。

第三階段：分學(xué)科開(kāi)展課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)。為最大程度地提升培訓(xùn)效果，這一階段按照學(xué)科實(shí)施分班培訓(xùn)。少數(shù)高中教師委托高校開(kāi)展實(shí)踐培訓(xùn)，初中、小學(xué)、幼兒園的212名職初教師則被分成16個(gè)學(xué)科組，每組15人左右，由進(jìn)修學(xué)校聘請(qǐng)縣內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)科骨干、名師擔(dān)任學(xué)科培訓(xùn)導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)踐培訓(xùn)課程，并實(shí)施培訓(xùn)。培訓(xùn)中，各組持續(xù)開(kāi)展講課指導(dǎo)、教案設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、課堂示范、學(xué)員試講、導(dǎo)師指點(diǎn)、學(xué)員重新備課、學(xué)員二輪試講等一系列緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)，使學(xué)員在較短時(shí)間內(nèi)結(jié)合實(shí)踐了解本學(xué)科教學(xué)的一般要求和方法。

培訓(xùn)后的效果點(diǎn)達(dá)成度調(diào)查結(jié)果證明，在全體導(dǎo)師的精心輔導(dǎo)下，全體學(xué)員均有一定進(jìn)步。相較于以往單一的講座式集中培訓(xùn)，此次培訓(xùn)的效果極為顯著，受訓(xùn)教師收獲頗豐。

總之，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地展開(kāi)扎實(shí)有效的培訓(xùn)，能夠提升培訓(xùn)實(shí)效，真正為職初教師提供幫助。

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（浙江省寧海縣教師進(jìn)修學(xué)校? ?315600）