【摘? 要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)也逐漸得到了重視。為了順利提升高中信息技術(shù)教學(xué)的效果，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，全面提升學(xué)生的信息素質(zhì)與能力，最終全面提升高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。本文將基于高中生的實際情況，淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：G633????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0113-02

Research on Application of Flipped Classroom in High School Information Technology Teaching

（No. 1 Middle School， Jimo District， Qingdao City，China） FU Jirong

【Abstract】With the rapid development of information technology， information technology teaching has gradually gained attention. In order to smoothly improve the effect of high school information technology teaching， teachers can apply the new teaching model of flipped classrooms to stimulate students' interest and enthusiasm in learning， comprehensively improve students' information quality and ability， and ultimately improve the quality of high school information technology teaching. Based on the actual situation of high school students， this article will discuss the application strategies of flipped classrooms in high school information technology teaching.

【Keywords】Flipped classroom;High school information technology teaching; Applied research

隨著現(xiàn)代教育體系改革的不斷深化，高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，應(yīng)引入新型教學(xué)手段和方法，全面提升信息技術(shù)教學(xué)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)模式，能夠為高中信息技術(shù)教學(xué)提供新的發(fā)展方向，進而促進課堂教學(xué)創(chuàng)新，最終提升高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及作用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂提倡先學(xué)后教，主要是通過將學(xué)習(xí)自主權(quán)和決定權(quán)重新交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，廣泛獲取和收集學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，然后在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與其他學(xué)生進行積極探討和交流，進一步深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識。教師在翻轉(zhuǎn)課堂開展的過程中主要扮演輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的作用

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生的自學(xué)能力。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師要求學(xué)生在課前對相關(guān)學(xué)習(xí)資料進行熟悉，然后從中明確學(xué)習(xí)的重點和難點。在反復(fù)熟悉資料的過程中，學(xué)生的自主控制能力得到強化，如果能夠得到持續(xù)，那么其學(xué)習(xí)主動性能夠得到大幅度提升，自學(xué)能力就能相應(yīng)提升。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進合作小組模式的開展。翻轉(zhuǎn)課堂除了能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力之外，還可以突出小組合作模式的作用。以課前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上會組建學(xué)習(xí)小組，與其他學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)任務(wù)和疑難問題。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，各成員會自主進行分工，并且積極展開討論，將自己的觀點與其他學(xué)生進行交流。在這種狀況下，學(xué)生的課堂主體地位才能真正得到體現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的效果，應(yīng)該精心制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)。在制作微課視頻的同時，教師還要針對微課內(nèi)容布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之余完成任務(wù)。教師在制作課前導(dǎo)學(xué)微課視頻時，還應(yīng)該注意以下問題：一是要將教學(xué)主要內(nèi)容融入微課視頻當中，包括基礎(chǔ)知識點、重難點等，讓學(xué)生在觀看微課視頻時能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標;二是要突出課前導(dǎo)學(xué)微課視頻的層次性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地切入學(xué)習(xí)內(nèi)容;三是要綜合考慮學(xué)生的實際情況和個體特征設(shè)計微課視頻內(nèi)容，確保學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;四是要在視頻中加入學(xué)習(xí)任務(wù)清單，督促學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)。

例如，教師在設(shè)計“圖片處理”內(nèi)容時，可以將與圖片處理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他知識點，包括方向旋轉(zhuǎn)、大小壓縮、格式轉(zhuǎn)換等融入微課導(dǎo)學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對上述知識進行掌握及掌握基本的圖片處理技能。然后，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生對自拍的偏好，在微課導(dǎo)學(xué)視頻加入“制作音樂相冊”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自主選擇主題，然后應(yīng)用所學(xué)到的圖片處理技術(shù)進行制作。采用這種課前導(dǎo)學(xué)方式，一方面可以幫助學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松、愉快的氛圍中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)要點。

（二）全面了解學(xué)生的疑難問題，積極構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)小組

在引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)全面了解學(xué)生在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)所遇到的疑難問題，積極構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)小組，針對疑難問題進行探討和交流。組建學(xué)習(xí)小組之后，教師還要對每個學(xué)習(xí)小組進行積極引導(dǎo)，讓所有小組成員都能夠自覺參與討論環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的思考能力和表達能力。同時，教師還要及時獲取各小組的討論信息，遇到疑難問題時，教師要發(fā)揮輔導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指明正確的探究方向。最后，教師還要全程監(jiān)督學(xué)生的討論過程，隨機檢查小組討論的具體成果，以此判斷學(xué)生在討論過程中能夠達到學(xué)習(xí)目標的要求，如果出現(xiàn)偏差，教師則應(yīng)該進行適當?shù)恼{(diào)整。

例如，教師在設(shè)計“文字處理”內(nèi)容時，可以提前獲知學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)視頻觀看情況，全面收集反饋意見。通過交流，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只學(xué)會如何插入文字，而對于背景制作、藝術(shù)字的處理等問題則不甚明了。教師可以針對上述問題設(shè)計學(xué)習(xí)小組，讓小組成員以文字處理為核心主題進行自主探究，并且采用激勵機制鼓勵學(xué)生積極參與，敢于發(fā)表自己的觀點。通過學(xué)習(xí)小組的組件，學(xué)生在積極探究的過程中得到了很多相關(guān)的方法和技巧，再加上教師及時指引，很快學(xué)生們就能夠掌握文字處理的能力。

（三）健全課程評價模式，科學(xué)選擇評價方法

課前教學(xué)活動結(jié)束之后，教師還應(yīng)該繼續(xù)拓展翻轉(zhuǎn)課堂的范圍。翻轉(zhuǎn)課堂不只是課前導(dǎo)學(xué)和課堂討論的內(nèi)容，還應(yīng)該健全課程評價模式，科學(xué)選擇評價方法。只有構(gòu)建了完善的評價模式，才能全面發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果。教師可以借助評價模式及時調(diào)整和解決翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中的問題，進一步發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，從根本上提高高中信息技術(shù)的效果。傳統(tǒng)的評價模式提倡以成績測驗為主，這種模式相對較為單一，難以全面驗證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該改進傳統(tǒng)的評價模式，確立以技術(shù)和技能的掌握程度為主要評價標準的新型評價模式。

具體來說，教師在評價過程中應(yīng)該突出多元化評價的作用，不只是參考某一角度的結(jié)果，而是全面看待學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)。采用多元化的評價模式，一方面要保障學(xué)生對基礎(chǔ)知識和理論的掌握程度，另一方面則是要突出技術(shù)和技能的熟練應(yīng)用能力，從這兩個角度進行評價，就能夠比較全面地考查學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)成果，只有這樣才能突出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施效果。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠突出高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標，教師在應(yīng)用的過程中要從課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)進行關(guān)注，在課前調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在課中充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，在課后突出學(xué)習(xí)評價的效果，以此全面發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，最終順利提升高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]李軍奎.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐探索[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（06）.

作者簡介：傅積榮（1978.10-），男，漢族，山東青島人，本科，一級教師，研究方向：高中信息技術(shù)，教育教學(xué)管理。

（責任編輯? 李? 芳）