富根月

摘要：近些年來，項目式學(xué)習(xí)不知不覺已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究熱點，倍受教育者的關(guān)注，作為一線教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，跟上時代步伐。本文基于教學(xué)實踐的經(jīng)驗，提出了初中七年級歷史與社會開展項目式學(xué)習(xí)的三種途徑：調(diào)查式項目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式項目式學(xué)習(xí)和體驗式項目式學(xué)習(xí)，并結(jié)合具體的教學(xué)案例加以闡述。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);七年級歷史與社會教學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-037

一、基于核心素養(yǎng)下的項目式學(xué)習(xí)探索背景

隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)實踐的不斷深入，強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的項目式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育形式變革的風(fēng)向標(biāo)。項目式學(xué)習(xí)也稱基于項目的學(xué)習(xí)（簡稱PBL），是一種教與學(xué)的模式，以項目為主線，在教師的主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過制作一個可視化的產(chǎn)品來實現(xiàn)知識意義的重構(gòu)，以學(xué)生生成知識、培養(yǎng)能力和形成態(tài)度為目標(biāo)。

《義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準（2011版）》明釋了課程理念，通過探究式的學(xué)習(xí)方式，融會貫通各個學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，習(xí)得獲取知識和可持續(xù)發(fā)展的技能，提高人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、社會實踐能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進學(xué)生的自主發(fā)展[1]。高中地理課程是和義務(wù)教育地理課程相銜接的，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究也是高中地理課程標(biāo)準的教學(xué)理念和落實核心素養(yǎng)的有效途徑。項目式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)“知行合一”“做中學(xué)”，提倡的教學(xué)理念與初高中課程標(biāo)準是相通的，具有高度的統(tǒng)一性?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》點明了學(xué)生應(yīng)具備人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[2]，項目式學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培育路徑又是不謀而合的。鑒于上述三者之間存在很多的共性，彼此呼應(yīng)和兼容，故此，項目式學(xué)習(xí)具有極大的可操作性。本文結(jié)合上述教育理念以及教學(xué)實踐案例，對項目化學(xué)習(xí)在七年級歷史與社會教學(xué)活動中的實施路徑和策略展開探究。

二、項目式學(xué)習(xí)實施路徑探索

1.調(diào)查式項目式學(xué)習(xí)的實施路徑

調(diào)查式項目式學(xué)習(xí)就是項目學(xué)習(xí)活動面對的挑戰(zhàn)和矛盾，進行了解和考查，并提出解決問題可供選擇的建議、方案和步驟，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和焦點[3]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準（2017年版）》指出：考查、實驗、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理學(xué)重要的研究方法。調(diào)查式項目式學(xué)習(xí)是基于課堂知識的向外延伸拓展學(xué)習(xí)，需要以一定的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，基于學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生能力解決問題。筆者將調(diào)查式項目式學(xué)習(xí)簡單的歸納為四個流程（見圖1）。

開展調(diào)查式的項目式學(xué)習(xí)，不僅要依托課程標(biāo)準、教材，還需要立足于學(xué)情，所以項目的調(diào)查需要用真實的素材，尤其是學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。河橋鎮(zhèn)地理環(huán)境優(yōu)美，旅游資源豐富，河橋古鎮(zhèn)近年來游客量大幅增加，成為本地唯一的網(wǎng)紅打卡古鎮(zhèn)，因此，師生討論最終確定以“河橋古鎮(zhèn)旅游吸引力”為主題的調(diào)查式項目式學(xué)習(xí)。主題選定后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下討論并擬定項目的具體研究方案（表1）。根據(jù)學(xué)生情況和項目開展的實際需要，將學(xué)生分成不同的項目組，每個人既有分工又有合作。各項目組在完成研究活動、產(chǎn)出研究成果后，用直觀的形式集中呈現(xiàn)，便于組間的學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)生完成項目成果的展示后，需要進行全程性、多元性的評價，在反思中成長和收獲，實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的功能。

①河橋古鎮(zhèn)的歷史變革資料②河橋古鎮(zhèn)影響旅游業(yè)發(fā)展的因素（交通、民風(fēng)、市場、政策、公共設(shè)施等）河橋古鎮(zhèn)的景點分布情況并進行分類，分析尋找古鎮(zhèn)旅游的優(yōu)勢和不足對古鎮(zhèn)居民、游客、相關(guān)部門和景點的工作人員進行訪談，收集和整理資料，總結(jié)不同群體對古鎮(zhèn)旅游業(yè)的建議利用網(wǎng)絡(luò)問卷平臺設(shè)計調(diào)查問卷，通過數(shù)據(jù)整理分析古鎮(zhèn)旅游資源吸引力狀況項目組對研究過程出現(xiàn)的集中研討解決，整理材料，對項目的研究結(jié)果進行總結(jié)，組內(nèi)交流形成最終的可視化成果

預(yù)期成果調(diào)查報告、ppt、小論文等，能提出科學(xué)合理的建議

地理實踐能力是核心素養(yǎng)之一，本次實踐活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，拓展了學(xué)習(xí)空間，使課堂和社會緊密聯(lián)系，打通了書本知識和生產(chǎn)生活的地域空間的界限，強調(diào)學(xué)生站在全面、系統(tǒng)、動態(tài)的時空視角對現(xiàn)實問題進行深刻分析，豐富了學(xué)科知識，錘煉了實踐能力。把了解家鄉(xiāng)，關(guān)注家鄉(xiāng)作為探究活動的出發(fā)點和歸宿，使學(xué)生對知識的真諦形成更加深度的認知，提升家國情懷，增強社會責(zé)任感。

2.任務(wù)式項目式學(xué)習(xí)的實施路徑

隨著課程改革的不斷深入和推進，任務(wù)式項目式學(xué)習(xí)也成為一種新型且運用范圍最廣的教學(xué)方式。在項目教學(xué)中，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是促進知識意義建構(gòu)的重要途徑，基于項目的學(xué)習(xí)任務(wù)是高級思維的“磨刀石”。任務(wù)式項目教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容納入任務(wù)，并以任務(wù)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，學(xué)生通過任務(wù)的實現(xiàn)從而掌握知識提高技能的方法[3]。持續(xù)驅(qū)動的任務(wù)能夠維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，使學(xué)生產(chǎn)生主動探究、思考的求知欲，從而建構(gòu)起新的知識體系和學(xué)習(xí)思維。開展任務(wù)式項目式學(xué)習(xí)的主要有以下四個步驟（見圖2）。

下面，就以七年級下冊第一課的《行政區(qū)劃》的教學(xué)為例來闡釋。

項目主題：尋寶中國，我為你代言——34個省級行政區(qū)的學(xué)習(xí)。

成立小組：根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把全班同學(xué)分成5組，每組5～6人。每組選出項目負責(zé)人，明確組內(nèi)成員的分工，每組商議制定一份合作學(xué)習(xí)的守則。

項目目標(biāo)：①通過項目式學(xué)習(xí)鞏固34個省級行政區(qū)的全稱、簡稱和行政中心;明確34個省區(qū)在空間上的地理分布，熟悉他們的輪廓形狀。②學(xué)會收集信息篩選資料，培養(yǎng)團隊意識，提升學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，多方面了解我國多樣的自然環(huán)境以及孕育的多彩的社會文化，激發(fā)愛國主義情感，培養(yǎng)家國情懷。

預(yù)備任務(wù)：利用課余或者周末自主安排時間閱讀“大中華尋寶系列”的書籍，或者上網(wǎng)查詢收集與課題相關(guān)的資料，并對資料進行篩選分類整理。

創(chuàng)設(shè)情境、引入任務(wù)：播放“航拍中國”的片頭，并由此切入課題，引出任務(wù)：“大中華尋寶”旅游局將在上海舉辦一場別開生面的“中華旅游博覽會”，這場博覽會邀請同學(xué)們?yōu)槲覈拿總€省區(qū)的旅游做“代言人”，要求以各省區(qū)的地理風(fēng)貌、歷史遺跡、文化藝術(shù)、物產(chǎn)資源和風(fēng)味特產(chǎn)為素材，做一份能夠起到旅游推廣和宣傳作用的“廣告”。

制定章程、指導(dǎo)創(chuàng)作：①小組內(nèi)任何成員都有發(fā)言權(quán)，且要積極參與和多多發(fā)言，以量求質(zhì)。

②任何人都要尊重彼此的設(shè)想，提倡各抒己見，禁止隨意的否定和打斷別人的發(fā)言。

③允許“搭便車”借題發(fā)揮但禁止“抄襲”和“盜版”，設(shè)計中必須含有自己創(chuàng)新的思想和觀點。

④在“風(fēng)暴”結(jié)束后可以對本組內(nèi)的創(chuàng)意加以分析和篩選，可根據(jù)創(chuàng)新性和可實施性等標(biāo)準由小組成員優(yōu)中擇優(yōu)，確定最優(yōu)方案。

成果報告：項目成果可以是海報、PPT、LOGO設(shè)計、短視頻、制作地圖等形式，需要小組將自己的作品對外公開展覽和交流，以組為單位通過實物展臺呈現(xiàn)講解設(shè)計的理由。

分析評估：制定可操作的評價量化表，結(jié)合小組自評、組間互評和教師評價的方式，多維度評價，這個過程需和學(xué)生的項目展示同步進行，教師需及時做出鼓勵和肯定，并對知識性的錯誤或偏差加以糾正，并且評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳組織獎、最佳團隊獎以及鼓勵獎等。

活動是思維的開啟，通過“做中學(xué)”，學(xué)生把外在知識內(nèi)化，這種學(xué)習(xí)是一種把共情的、關(guān)懷的、智慧共享的、相互砥礪的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是經(jīng)由積極地“心流”加溫的，能不斷生長素養(yǎng)[4]。本次活動需要調(diào)用地理學(xué)科的自然環(huán)境和人文環(huán)境等方面的知識，還涉及到歷史、美術(shù)學(xué)科以及美食文化等多領(lǐng)域多要素的相關(guān)知識，實現(xiàn)學(xué)科的整合，建立知識間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供新途徑，促進知識的內(nèi)化和融會貫通?？鐚W(xué)科的融會，把靜態(tài)的學(xué)科內(nèi)容重新解碼生成動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，增強綜合思維能力，能使學(xué)生正確認識規(guī)律和現(xiàn)象之間的關(guān)系。

3.體驗式項目式學(xué)習(xí)的實施路徑

柯林·比爾德認為體驗式學(xué)習(xí)是人們在以往體驗和知識的基礎(chǔ)上，通過對自己經(jīng)歷的事物的觀察有意識或無意識的內(nèi)化中獲得的洞察。沒有學(xué)生生活經(jīng)驗的課程是貧血的，缺乏真實體驗的學(xué)習(xí)是蒼白無力的。體驗式項目式學(xué)習(xí)則是以項目為載體，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得更豐富、更完滿的生活體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷探索、行動、反思、感悟等全過程，從而實現(xiàn)在做中感、做中想、做中學(xué)、做中進步[4]。七年級上冊的綜合探究一的第二課時是“帶著地圖去旅行”，課標(biāo)的要求是：需要學(xué)生認識地圖三要素，知道地圖的種類，運用地圖獲取所需的地理信息。地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理，認識區(qū)域、認識社會的重要工具，閱讀和使用地圖的技能是開啟認知地理空間的一把鑰匙[5]。完成這部分的教學(xué)最佳的方式是讓學(xué)生在生活化的情境中通過模擬體驗嘗試解決問題。筆者主要通過以下環(huán)節(jié)來完成體驗式項目式的學(xué)習(xí)（具體操作見下表）。

主題我是旅游小達人——帶著地圖去旅行

項目目標(biāo)①根據(jù)需要學(xué)會選擇和使用合適的地圖，并能從不同的地圖上獲取所需要的信息解決實際問題，學(xué)以致用。②正確運用地圖辨別方向，測算距離，選擇最佳出行路線。③通過模擬旅游學(xué)會使用電子地圖（手機地圖APP），增強自己在實際旅游出行中獨立解決實際問題的能力，初步學(xué)會旅游方案的設(shè)計。

設(shè)置情境教師通過課件展示一份圖文并茂的旅游攻略。隨著生活水平的提高，出門旅游已成為一種時尚，也成了現(xiàn)代人生活的一個重要組成部分，今天我們也來一次說走就走的旅行。

成立小組以學(xué)生自由組合方式組成合作小組，每個小組就是一個獨立旅行團，自選組長為旅行團團長。

明確要求①利用已下載的百度地圖APP，在地圖上找到方向（確定杭州在臨安的什么方向）、比例尺（利用地圖的縮放功能觀察實際范圍的變化和比例尺之間的關(guān)系）。②本次行程首先是綠色公交出行，利用電子地圖的線路規(guī)劃功能設(shè)計從學(xué)校出發(fā)至西湖文化廣場的公交路線，介紹具體的換乘線路信息和途徑的道路名稱。③自駕出行，利用電子地圖的線路規(guī)劃功能設(shè)計從學(xué)校出發(fā)至西湖文化廣場的駕車路線，介紹途經(jīng)的道路名稱。④通過計算比較自駕路線和公交路線的路程差和時差。⑤做一份途經(jīng)2日游的旅游攻略：介紹游覽路線、景點和食宿安排。

項目展示每小組以團長為代表利用展臺分享規(guī)劃的路線和杭城2日游的攻略（要求通過手機實景演示展出）。

評價反思通過實際操作演示，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會百度地圖APP的使用，基本了解了電子地圖的操作方法。經(jīng)過大眾點評，每個小組的杭城2日游的攻略設(shè)計比較合理，但還存在缺陷和不足，反思改進。

地理與我們的日常息息相關(guān)，存在我們生活的方方面面。地理課程標(biāo)準的基本理念之一“學(xué)習(xí)對生活有用的地理……提升學(xué)生的生活品位，增強學(xué)生的生存能力”，教師在教學(xué)中能以生活化的方式呈現(xiàn)地理內(nèi)容，經(jīng)過體驗生活的方式解決問題，使學(xué)生感受到地理知識是鮮活的、形象直觀可觸摸的，學(xué)生會真實感受到地理知識存在我們的生活中。從而學(xué)生自然而然會發(fā)現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)是從生活中來，到生活中去的，不是虛無縹緲的，增強學(xué)好地理的信心。

三、總結(jié)和反思

實踐證明，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于地理課中有諸多的優(yōu)勢，于學(xué)生而言，促進了學(xué)習(xí)興趣的提升，增強了學(xué)生多元化能力的發(fā)展，提升了核心素養(yǎng);于教師而言，充分落實了“以生為本”和“全面發(fā)展”的教育理念，提升了專業(yè)能力的發(fā)展，為新型的教學(xué)提供了的活力和生氣。要真正開展項目式學(xué)習(xí)也面臨著很多的矛盾：項目式學(xué)習(xí)的開展對教師和學(xué)生的要求“高”和教師現(xiàn)有專業(yè)水平及學(xué)生素質(zhì)“低”;可開展實施的項目活動“多”和可用于項目活動的課時數(shù)“少”;新課程改革對項目學(xué)習(xí)的“支持”和某些不知情家長的“反對”;提倡建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的“公共性”和學(xué)生個體之間存在的“差異性”;學(xué)生走出校園的“危險”和相關(guān)的“安全”政策;……目前面臨的這些問題，只有積極開展項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐去解決，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，不斷調(diào)整、改進和優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)的操作方法，積極探索最優(yōu)化的學(xué)習(xí)途徑，在項目式學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。

參考文獻：

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[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中學(xué)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[3]劉海濤.項目教學(xué)的方案與實施》[M].福州：福建教育出版社，2016（97）：137.

[4]林高明.核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2018（33）：123.

[5]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2018：19.

（作者單位：浙江省杭州市臨安區(qū)昌南初級中學(xué)，浙江 杭州 311300）