摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，為了切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，把時(shí)間真正還給學(xué)生，必然要壓縮課時(shí)，在授課時(shí)間大量減少的情況下，要保證教學(xué)質(zhì)量，就必須采取有效的措施和方法，提高課堂教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造最大的效益。筆者在生物課堂教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)采取了一些措施，使課堂教學(xué)效率有了明顯的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);效率

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-027

新一輪課程改革在全國范圍內(nèi)全面展開，無疑對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的各類人才起到有力地推動(dòng)作用。然而新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)提出了許多新的目標(biāo)和要求，教師要使課堂教學(xué)效果達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，就必須設(shè)法提高課堂教學(xué)的效率。

一、高中生物教學(xué)目前突出的問題

新課程改革的口號(hào)雖然喊得響亮，但是在實(shí)際推廣過程中，依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但卻過于理論化，根本開展不起來，使教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)許多弊端。

例如：師生缺乏心有靈犀。許多教師與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)并不能理解學(xué)生的想法，更無法順應(yīng)學(xué)生的思維。

例如：教學(xué)思維的固化。許多教師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但只是流于形式，深層次上還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂枯燥無味。

二、提高高中生物課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)嘗試

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。真正有價(jià)值的東西，并非是僅僅從責(zé)任感中產(chǎn)生，而是從人對(duì)客觀事物的愛與熱誠中產(chǎn)生?！笨梢姡d趣愛好對(duì)于使人持之以恒地堅(jiān)持鉆研直至獲得成功具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、維持、激勵(lì)的作用。要想提高生物教學(xué)效率，教師應(yīng)在如何提高學(xué)生對(duì)生物的興趣上入手。在生物課堂上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不難做到，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中通常采用這樣的方法：用生活常識(shí)或圖片來導(dǎo)入新內(nèi)容;小結(jié)時(shí)允許學(xué)生提出一個(gè)自己好奇的問題教師給予解答。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正調(diào)動(dòng)起來，將教師的教學(xué)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖并行動(dòng)起來，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.恰當(dāng)設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

美國教育家波麗亞說過：“學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)。”在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)問、啟發(fā)誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。這樣做不但鍛煉了學(xué)生積極思考的思維品質(zhì)，而且讓學(xué)生獲得一種成就感，體驗(yàn)到成功的快樂。這種做法使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了他們學(xué)習(xí)方式的同時(shí)也體現(xiàn)了新課改的精神。例如在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)時(shí)，教師可以如下設(shè)問：①植物為什么會(huì)向光彎曲生長？②什么是向性運(yùn)動(dòng)？③向性運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生是哪種激素調(diào)節(jié)的？④植物體內(nèi)還有哪些激素？隨著這些問題的解決，學(xué)生很自然就知道什么是植物的激素調(diào)節(jié)。

3.把復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化

高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細(xì)胞免疫的機(jī)理等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。這就需要教師有較強(qiáng)的想象能力，善于把抽象內(nèi)容具體化。例如在講述染色體組的概念時(shí)，可以這樣比喻：把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個(gè)細(xì)胞中的五十二條染色體，同一數(shù)字的四張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當(dāng)于一個(gè)染色體組;介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以把DNA分子與螺旋樓梯進(jìn)行類比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話，那么DNA分子內(nèi)部的堿基對(duì)就是樓梯的臺(tái)階。把抽象的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物，學(xué)生理解起來就容易多了。

4.識(shí)別重難點(diǎn)并將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀c(diǎn)

教師對(duì)教科書的處理方式和知識(shí)的難度會(huì)影響課堂互動(dòng)的氣氛和課堂教學(xué)的有效性?？茖W(xué)地處理教科書和知識(shí)的難度，才能真正有效地教給學(xué)生。知識(shí)太簡單了，學(xué)生會(huì)感到無趣;知識(shí)太復(fù)雜了，學(xué)生聽不懂，學(xué)不會(huì)，教學(xué)氣氛沉悶。因此，最好對(duì)課堂學(xué)習(xí)有一定的了解，教師應(yīng)在處理課本的重難點(diǎn)時(shí)，分散難度等級(jí)，使班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都可以“跳躍并收獲水果”，在心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿足感。換句話說，通過努力學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)可以讓學(xué)生獲得快感。讓他們在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造了積極的內(nèi)部體驗(yàn)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)處理課本的重點(diǎn)，分散難度等級(jí)，使每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有一定的傾斜度和知識(shí)難度，并經(jīng)過一定程度的思考后學(xué)習(xí)和習(xí)得，以便在課堂上更加有效的學(xué)習(xí)。

5.采用啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)還課堂于學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。滿堂灌式的教學(xué)，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在座位上默默無言地記，很容易造成學(xué)生的聽覺疲勞，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，在這種不良狀況下學(xué)習(xí)效率自然會(huì)很低下。生物課教師應(yīng)改變這種“講——記”單向的思維交流模式，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)縱橫交錯(cuò)的交流模式，讓師與生、生與生之間相互交流、相互討論，在這一過程中產(chǎn)生思維的碰撞、疊加，從而加速對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在增強(qiáng)學(xué)生的參與度和受控度的同時(shí)，會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣。教師的講解要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，把學(xué)生注意力真正集中的20分鐘左右時(shí)間應(yīng)用到突破重點(diǎn)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。

6.教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法

教學(xué)的根本目的不是教學(xué)生“學(xué)會(huì)”而是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過程既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)，在課堂上不能光注意教師的講授過程，也要做好信息反饋，幫助學(xué)生消化和鞏固自己所接觸到的知識(shí)。美國瑟斯頓博士所列“智力七因素”中，對(duì)智力有舉足輕重作用的主要因素就是記憶力。生物課教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的記憶方法，以提高記憶效果，從而使學(xué)生消除因遺忘而帶來的困擾，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。科學(xué)的記憶方法主要有形象記憶法、理解記憶法、比較記憶法、概括記憶法等。

7.深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知

生物學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中包含了大量的專業(yè)性概念和理論性分析。學(xué)生處于學(xué)習(xí)階段，對(duì)專業(yè)理論的研究少之又少，因此，學(xué)生很難從教師單一的講述中真正認(rèn)識(shí)和了解生物概念和定律。在認(rèn)識(shí)程度上，還需要教師的不斷指正和引導(dǎo)。背景呈現(xiàn)法能很好地解決這一問題。我們知道，任何生物學(xué)的概念和定律都是在一定的社會(huì)大背景下提出的，因此，教師在傳授學(xué)生理論知識(shí)時(shí)，可以把理論知識(shí)的有關(guān)背景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在特定的背景中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。此外，教師也可以在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間通過多媒體、圖書館等資源收集關(guān)于這一問題的背景知識(shí)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，從查到的背景知識(shí)中深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

提高高中生物課程教學(xué)效率一直是生物教學(xué)研究中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但是只要高中生物教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新，并堅(jiān)持以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，就一定能夠解決這個(gè)生物教學(xué)研究中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有效提高高中生物課堂教學(xué)效率。

8.構(gòu)建新型的師生關(guān)系

生物課教師要將學(xué)生當(dāng)成一位自己的朋友來看待。關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、健康等問題，讓學(xué)生處于一種溫暖的氛圍之中。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)、對(duì)教師才會(huì)有感情。無論生活上還是學(xué)習(xí)上，當(dāng)遇到問題時(shí)都愿意向教師請(qǐng)教或傾訴。只有在這一刻，教師才算真正叩開了學(xué)生的心扉，就不會(huì)出現(xiàn)因懼怕教師而不敢來請(qǐng)教師釋疑解惑的情況。和諧的師生關(guān)系，具有良好的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生消除抵觸情緒，滿心歡喜地去學(xué)習(xí)，在這一過程中就自然而然地培養(yǎng)出對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)學(xué)生的愛，會(huì)使學(xué)生受到鼓舞和鞭策，點(diǎn)燃學(xué)生身上的精神力量的火花，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，挖掘?qū)W生潛藏的學(xué)習(xí)潛力。

三、在生物課堂教學(xué)中還可以使用一些輔助手段

1.重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)的直觀性

生物學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)。除非生物學(xué)教師親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，否則許多生物學(xué)知識(shí)將非常抽象而難以理解。如果學(xué)生難以理解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，建議他們在顯微鏡下觀察洋蔥上皮細(xì)胞或人口腔上皮細(xì)胞。觀察之后，他們會(huì)突然意識(shí)到“哦就是這樣”。這也表明了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中的重要性。因此，必須加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)盡可能多地提供條件。

在生物教學(xué)活動(dòng)中，我們需要加強(qiáng)多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞增殖”時(shí)，學(xué)生難以理解細(xì)胞有絲分裂的過程，可以使用flash動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，這樣學(xué)生對(duì)細(xì)胞的有絲分裂過程會(huì)有更深的了解。為了獲得最佳的教學(xué)效果，筆者經(jīng)常在教學(xué)中運(yùn)用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)，在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在開始實(shí)驗(yàn)之前給學(xué)生播放一段視頻，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要好得多。

2.從多樣化教學(xué)方式入手提高課堂教學(xué)有效性

隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法都是廣大教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中研究和總結(jié)出來的，在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。但是，每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn);每種方法能有效地解決某些問題，但解決另一問題則可能無效;每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使各種方法協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容教師可采取不同的教學(xué)方法。如“溫度對(duì)酶活性的影響”，適合采用探究式教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與溫度對(duì)酶活性的影響的討論、探究活動(dòng)，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)親身體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的證明過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，并嘗試自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于一些較簡單的知識(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過閱讀材料、討論后解答問題。如“細(xì)胞膜的功能”適合采用自主學(xué)習(xí)。從以上的例子可以看出，課堂教學(xué)中，各種教學(xué)方式不是單一運(yùn)用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也體現(xiàn)了自主與探究，從而達(dá)到充分揮發(fā)各種教學(xué)方式的效能，提高課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，提高生物課堂的教學(xué)效率還與許多因素有關(guān)，例如教科書的使用、教師的表達(dá)能力、教師的個(gè)人吸引力、和諧的師生關(guān)系等。簡而言之，只要教師在教學(xué)過程中繼續(xù)探索、反思、總結(jié)和最大化教師的積極因素，就可以克服不利因素的影響，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率肯定會(huì)不斷提高。

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作者簡介：王水平（1981.01-），男，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)職稱，研究方向：生物教育.

（作者單位：湖北荊州市石首第一中學(xué)，湖北 荊州 434400）