【摘要】在新課改背景下，核心素養(yǎng)可謂一個熱門課題，對各個教育階段的各科教學均帶來一定影響，為教育改革的推進指明了方向。英語是高中教育體系中的一門重要學科，肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重任，教師需把握好課堂教學的時機落實這一任務。本文針對如何在高中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行探討，并提出部分有效舉措。

【關鍵詞】高中英語;課堂教學;學生;核心素養(yǎng)

【作者簡介】施菊萍，江蘇省南通田家炳中學。

核心素養(yǎng)指的是學生應該具備的，可以適應社會發(fā)展與終身發(fā)展需要的關鍵能力與必備品格，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)是落實立德樹人教育任務的重要舉措之一。由于不同學科的核心素養(yǎng)也不同，在高中英語課堂教學中，教師需從英語學科的核心素養(yǎng)視角出發(fā)，全面培養(yǎng)學生的學習能力、語言能力、思維品質與文化品格，使他們成為新時代下的復合型人才。

一、創(chuàng)新新課導入方式，調動學生學習興趣

在一節(jié)課中，新課導入起著至關重要的作用，不僅關系到整節(jié)課的教學效果，還會影響到學生的后續(xù)學習，課堂教學的成敗就在于此，對他們一節(jié)課的學習都起著關鍵性引導（潘幸 2020）。在高中英語課堂教學中，為有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需高度重視新課導入環(huán)節(jié)，圍繞具體知識內容科學創(chuàng)新導入方式，盡可能利用一些有趣、新穎、個性的資源或形式，吸引學生的注意力與關注度，調動他們學習新課的興趣，使其全身心地參與到課堂學習活動中。

比如，在進行“Advertising”教學時，本單元的中心話題是“廣告”，板塊是整個單元的第一課時，以聽說為主，是對整個單元的導入，教師可以事先通過網絡渠道搜集一些常見類型的英文廣告。課堂上，教師先利用多媒體設備播放這些精彩的英文廣告，使學生通過欣賞產生學習興趣，顯得貼近實際生活，調動他們了解和學習廣告知識的積極性，由此順利導入新課課題，為完成后續(xù)的教學任務做準備。接著，教師提出兩個問題：Where can we find these ads？Why do you like these ads？學生結合生活經驗自由討論，說出可以看到廣告的地方，像on billboards，TV，the radio in magazines/newspapers/leaflets given out in the streets等，及喜歡廣告的原因，當作進一步的熱身活動，檢測他們對廣告呈現方式的了解。隨后教師鼓勵學生分組討論教材中每幅廣告畫面的內容，獲取基本的廣告知識，使其知道廣告分為商業(yè)與公益兩大類，同時鼓勵他們關注這兩類廣告的功能，真正導入新課。

二、積極構建互動課堂，培養(yǎng)學生學習能力

學習能力指的是學生積極運用和主動調整英語語言學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識與能力。高中英語教學內容同小學、初中相比，難度有明顯的提升，對學生的學習能力有著較高的要求，他們僅靠個人很難順利完成學習任務，不利于學習信息的建立。這時高中英語教師應該積極構建互動式課堂，圍繞話題討論、任務、問題等制造互動的機會，引領學生在小組內先獨立思考、再合作探究，借此培養(yǎng)他們的英語學習能力（韓春筠 2020）。

例如，在開展“Amazing people”教學時，當學習到Reading部分的課文“The curse of the mummy”時，本單元主要講述神秘的古代文明，本文則主要講述埃及金字塔及有關木乃伊的詛咒，這是人類不斷研究與探索的一個領域。教師可以先播放一些有關金字塔、木乃伊的電影片段，像《木乃伊》系列、《死亡軍團》或者《法老王》等，開門見山地導入本課主題，引出話題：Where did the story happen？What is it about？Do you know what mummies are？How are these mummies found？And by whom？使其結合個人認知自由討論，讓他們從上課一開始就互動起來，并在感性材料輔助下迅速了解話題。接著，教師布置學習任務：What might be the connections between “The curse of the mummy”and the famous explorer？ From your point of view， what might be dealt with in the following article？引領學生預測標題同文章之間的關系，使其在小組內合作閱讀課文，一起分析和討論問題，找出主要信息，歸納課文大意，輔助他們理解篇章結構，鍛煉預測信息及理解歸納的學習能力。

三、營造良好學習氛圍，提高學生語言能力

語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。在高中教學體系中，英語作為一門典型的語言類課程，教師需把握好語言教學的特征與規(guī)律，運用生動形象的語言描述、信息技術、實物或者的模型道具等方式，營造良好的課堂學習氛圍，引起學生主動關注，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中學習英語語言（張琳 2020）。而且英語教師要了解高中生處于青春期的心理特點，運用引導式教學法，循序漸進提高他們的語言能力。

在這里，以“Tomorrow's world”教學為例，針對Reading部分的課文“No just watching a film …”，教師可先播放電影Harry Potter中的一些特效鏡頭，營造輕松的課堂氣氛，搭配問題：Do you know what film it is？Do you like it？Do you feel it exciting if you are actually in the film？Why？吸引他們主動思考和交流，告訴他們有一種產品可以實現這一夢想，就是“RealCine”，也是本節(jié)課的學習主題。接著，教師播放課文錄音，引領學生快速閱讀全文，使其在互動中嘗試找到A部分中三個問題的答案，幫助他們了解文章大意，鍛煉速讀和聽說能力。之后，教師要求學生再次閱讀課文完成C1部分，設問：How RealCine works？Why it is better than films？How it can be used in other ways？本練習旨在檢測和培養(yǎng)他們在文中找到指定信息的能力，增進對課文結構和細節(jié)部分的理解。隨后教師告知學生不同的人對現實有不同的看法，課件中顯示正反方觀點及活動要求，鍛煉他們的語言組織與口語表達能力。

四、發(fā)揮問題導向作用，改善學生思維品質

在以往的高中英語教學中，不少師生都認為英語的學習就是純粹的死記硬背，其實不然，隨著新一輪教育改革的持續(xù)深入，對英語教學方式與流程都產生重大沖擊，改進與創(chuàng)新已是勢在必行。針對高中英語課堂教學而言，教師應當極力發(fā)揮出問題的導向作用，圍繞所授內容精心設計一系列梯度性和懸疑性的問題，借助問題引領學生積極思考、討論與交流，使其思維發(fā)生摩擦與碰撞，讓他們學會舉一反三，不斷提高思維能力，改善自身思維品質（孫國平 2020）。

比如，在講授“Tales of the unexplained”過程中，本單元Reading部分的課文“Boy missing，police puzzled”是一篇新聞，主要報道一個男孩失蹤，警察找不到線索的事件。教師可先結合標題與插圖設問：What's special？What information can you get from the title？讓學生推測文章內容，經過簡單討論后，他們猜想男孩可能被人綁架、被外星人帶走，或者和朋友一起出去玩等情況，使其帶著濃厚興趣閱讀課文，驗證自己的預測是否正確。接著，教師要求學生速讀全文，分析文章的特點，搭配問題：Who is the boy that went missing？When and where did the boy go missing？What did the police do？Why did people show interest in the case？使其結合課文自由討論，輔助他們初步了解文本內容。之后，教師要求學生細讀課文找出三個要點，即為：Justin Foster returned home/went missing/was taken away by aliens，分析文章細節(jié)，然后討論：If he was not taken away by aliens，what might be the other possibilities for Justin's disappearance？使其根據上下文猜測和探討，進一步活化他們的思維，逐步理解課文。

五、加強中英文化交際，拓寬學生文化視野

英語是一門來自西方的語言，同我國的母語漢語相比有著顯著差異，無論是構詞形式，還是背后蘊涵的文化都有著明顯差異。在高中英語教學過程中，要想更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師除講授工具性方面的語言知識以外，還要關注英語的人文性特征，深入發(fā)掘教材中隱藏的英語文化，并適當補充一些課外資源，加強中英文化的交際，一方面可以拓寬學生的文化視野，使其了解到文化的多樣性和民族性特征，另一方面能夠提升他們的文化品格（張生云 2020）。

例如，在實施“Language”教學時，本單元Reading部分的課文“English and its history”是一篇主要介紹英語及其發(fā)展歷史的說明文，即古代英語、中古英語和當代英語三個階段，與漢語的形成與發(fā)展有著一定的相似之處，是加強中英文化交際的優(yōu)質素材。教師先詢問：How long have you been learning English？What have you learned？Are you good at English？What do you think is the most difficult part of studying English—pronunciation，grammar，vocabulary or anything else？Do you think English has always stayed the same？用看似隨意的對話激活學生的已有知識，為文本主題的導入做鋪墊，然后指導他們掌握如何閱讀歷史類文章的方法，使其一起討論英語的歷史及發(fā)展，提升對英語語言和文化的認識。之后，教師指導學生查閱資料了解漢語的歷史與發(fā)展，先秦至秦漢屬于上古時期，兩晉到北宋是中古時期，南宋至清朝前期是近古時期，也是現代漢語的形成時期，清后期至今則為現代漢語的定型時期，使其同英語做對比，增強他們的跨文化交際意識。

六、善于把握教學契機，助推核心素養(yǎng)形成

對于高中英語課程教學來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期任務，很難起到立竿見影的效果，學生各項能力的發(fā)展與形成在短時間內也很難實現，這就要把握好日常教學中的各個契機，助推他們核心素養(yǎng)的形成（梁志強 2020）。因此，高中英語教師在具體的課堂教學實踐中，應該以教材中的固有內容為依托，合理補充一些課外資源，并制造更多契機，為學生提供大量學習與運用英語語言的機會，使其在學、練和用中慢慢推動核心素養(yǎng)的形成，幫助他們收獲更多。

結語

總而言之，在新課改背景下的高中英語課堂教學中，教師需及時更新教育理念，堅持以生為本的教育原則，從英語學科核心素養(yǎng)的幾個視角出發(fā)，巧妙靈活地設計教學流程與課堂形式，科學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不斷增強他們的學習能力、知識水平以及人文修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]潘幸.基于核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學策略[J].中學生英語，2020（40）：136.

[2]韓春筠.核心素養(yǎng)下的高中英語合作學習策略[J].中國校外教育，2020（22）：69，71.

[3]張琳.基于高中英語學科核心素養(yǎng)的有效課堂教學淺探[J].試題與研究，2020（21）：172.

[4]孫國平.核心素養(yǎng)背景下如何構建高中英語高效課堂[J].中學生英語，2020（28）：143.

[5]張生云.核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂導入探索[J].中學生英語，2020（26）：112.

[6]梁志強.基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學實踐[J].校園英語， 2020（28）：108-109.