【摘要】語法教學(xué)是當(dāng)前初中英語教學(xué)活動中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有切實(shí)理解并掌握語法知識，才能夠加強(qiáng)自身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能順利地掌握更多的英語知識，將英語知識用于解決問題。因此，本文首先分析了當(dāng)前中學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，然后重點(diǎn)分析如何對英語語法教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，旨在提高整體教學(xué)質(zhì)量及效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語法教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;優(yōu)化策略

【作者簡介】馬少偉，甘肅省敦煌市第三中學(xué)。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的重要階段，只有學(xué)生掌握英語語法知識才能保證在學(xué)習(xí)活動中，更輕松、順利地掌握英語知識。因此，中學(xué)英語教師需要合理優(yōu)化教學(xué)的語法模式，以達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段初中語法教學(xué)的現(xiàn)狀

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，語法學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的環(huán)節(jié)，作為語言學(xué)科，對于學(xué)生語法掌握程度的要求更是可想而知的。但是，在當(dāng)前階段初中英語語法教學(xué)的實(shí)踐觀察中，可以清晰地發(fā)現(xiàn)，一些教師在語法教學(xué)中未能正確理解英語語法的重要性，許多老師認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)還小，語法知識停留在膚淺的理解水平上，只要可以在考試期間正確回答英語問題，就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是，這種教學(xué)理念顯然存在一定的誤差，這對學(xué)生順利地展開學(xué)習(xí)活動是非常不利的。此外，畢竟在語法理解上還存在一定的難度，在教師實(shí)際的教學(xué)活動過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)溜號和注意力不集中的情況，從而難以在語法中獲得更多的語法知識，這種現(xiàn)象對學(xué)生合理運(yùn)用英語知識也有一定的消極影響。因此，教師應(yīng)針對這些實(shí)際問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，使他們更積極地參與學(xué)習(xí)活動，并優(yōu)化以前的教學(xué)課堂來進(jìn)一步提高初中英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、在初中英語語法教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1. 教學(xué)方法存在問題。不管是在什么樣的語言教學(xué)中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的語感。在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中培養(yǎng)他們的語感，可以更好地幫助他們學(xué)習(xí)語言。在現(xiàn)在的初中英語教學(xué)中，很多初中教師在進(jìn)行英語語法的教學(xué)時(shí)都會出現(xiàn)同樣的一個(gè)問題，那就是只是一味地給學(xué)生灌輸語法知識，讓學(xué)生自己死記硬背，沒有培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語感能力。在這樣的語法教學(xué)中，就算是學(xué)生能夠掌握語法知識，也沒有辦法在日常的生活中進(jìn)行靈活的應(yīng)用。因此，初中英語教師在進(jìn)行語法教學(xué)的過程中一定要重視自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入理解語法知識并能夠掌握正確的知識應(yīng)用手段，潛移默化強(qiáng)化學(xué)生的能力以及素養(yǎng)。

2. 忽略了學(xué)生的課堂主體性。在新課改的影響下，越來越多的教師開始接受和使用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，還是有很多的教師沒有重視學(xué)生在課堂中的主體地位。在整個(gè)課堂的教學(xué)中，占據(jù)主體地位的仍然是教師，學(xué)生仍然是處于被動接受教師傳授的知識的地位。在這樣的教學(xué)方式中，沒有辦法充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動地與教師接觸，也不愿意主動地表達(dá)自己的想法，整個(gè)課堂的氣氛更加沉悶，缺少活躍性。因此，教師想要提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率，首先最主要的就是要改變這種課堂教學(xué)的方式，調(diào)整學(xué)生在課堂上所處的地位，將其由原本的被動者轉(zhuǎn)化為主動者，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動性。只有這樣，教師才可以不斷地強(qiáng)化自己的教學(xué)效果，達(dá)到自己的教學(xué)目的。

3. 頻繁的更換教師。在初中階段，更換教師的情況是時(shí)有發(fā)生的。有一些是因?yàn)榻處煿ぷ魃险{(diào)動的原因，有一些是因?yàn)榻處煹乃饺嗽?。總之，在初中三年的時(shí)間中，學(xué)生經(jīng)歷兩三個(gè)英語教師的情況是十分普遍的。但是每一個(gè)英語教師在面對相同的英語知識時(shí)會有不同的認(rèn)知以及講解方式。所以在進(jìn)行語法講解的時(shí)候就會和之前的英語教師出現(xiàn)很大的差別。從表面上來看，經(jīng)歷了這么多的教師之后，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)不同英語教師身上的優(yōu)點(diǎn)。但是實(shí)際上，初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，頻繁地更換他們的英語教師，每個(gè)英語教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式不同，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)新教師的教學(xué)方法。另一方面在語法學(xué)習(xí)上，學(xué)生也就沒有辦法進(jìn)行真正有效的復(fù)習(xí)。

4. 頻繁的更換教輔資料。由于初中學(xué)生英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，英語教師就想要給學(xué)生找到更多樣的英語資料。但是找來找去都沒有找到真正合適的，很容易出現(xiàn)第一學(xué)期和第二學(xué)期的輔助資料作用不同的情況。從表面上看，這些教輔資料的內(nèi)容都是來自書中，并沒有什么太大的差別。但是實(shí)際上在面對相同的知識點(diǎn)時(shí)，不同教輔資料的講解方式和例句都是不一樣的。也正是因?yàn)檫@樣，教師在給學(xué)生講解相同的英語語法知識時(shí)，會讓學(xué)生感覺到每次都在學(xué)習(xí)新的知識，也就沒有辦法進(jìn)行真正有效地復(fù)習(xí)。

三、初中英語語法教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)語境，總結(jié)語法規(guī)則。在傳統(tǒng)的初中英語語法課堂上，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識時(shí)，都會過多的關(guān)注學(xué)生的考試成績，會要求學(xué)生通過記錄筆記的方式，直接將黑板或者交互式電子白板上的語法知識抄錄下來，并死記硬背。這種方法會在一定程度上，制約學(xué)生的興趣，也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)壓力。對此，教師可以適當(dāng)?shù)刈龊媒虒W(xué)創(chuàng)新，引入語法語境教學(xué)。英語畢竟是一門語言學(xué)科，語言離不開情景的創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生通過融入語法規(guī)則的方式，真正理解語法的應(yīng)用。在寓教于樂的環(huán)境中，真正地掌握知識。例如，在講解方位介詞的語法內(nèi)容時(shí)，教師可以采取如下教學(xué)手段。首先，教師自身需要系統(tǒng)化地分析不同方位介詞之間的關(guān)系，并明確這些介詞在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用。例如on、in以及under。在課堂上，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些不同的圖片。例如哪些情況會應(yīng)用到on，哪些情況會應(yīng)用到in，哪些情況會應(yīng)用到under，直觀地將不同方位介詞的應(yīng)用要點(diǎn)與語法要點(diǎn)，展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生區(qū)分理解。在學(xué)生達(dá)到掌握狀態(tài)后，教師則可鼓勵(lì)學(xué)生兩人為一組，以詢問物體的位置為話題，利用不同的方位介詞展開交流。如此一來，學(xué)生會意識到在自己的生活中，也能夠應(yīng)用到這些英語知識，自然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，與教師互動以學(xué)習(xí)并取得良好的教學(xué)效果。

2.全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性。首先，大多數(shù)英語教師在課堂教學(xué)中可以增加一些幽默的諺語，從而活躍課堂氣氛，大大提高學(xué)生的英語積極性。在初中階段的英語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾胫V語，也可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的所見所聞，進(jìn)而間接完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在講解與數(shù)字相關(guān)的語法知識時(shí)，教師可以引入“A bird in the hand is worth than two in the bush”;再比如，在講解比較級的語法知識時(shí)，可以引入“Actions speak louder than words”，這些教學(xué)方法既能夠有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可對學(xué)生形成一定的德育引導(dǎo)，在無形之中融合英語教學(xué)與德育教育，發(fā)揮教育的潛在價(jià)值。

其次，在語法教學(xué)中，教師可以穿插一些實(shí)踐性質(zhì)的小活動。利用活動，引發(fā)學(xué)生的參與欲望。例如，在講解英語課文時(shí)，教師可以以課文的主題為核心，設(shè)定相對應(yīng)的對話情景，然后鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同的角色，彼此展開交流，利用語法知識編寫對話。以此，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、靈活性。比如在課堂上，教師可以引入一些挑戰(zhàn)性的小任務(wù)，學(xué)生必須要在完成任務(wù)后才能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)，在勝負(fù)欲以及挑戰(zhàn)的驅(qū)動下，滿足學(xué)生的心理訴求，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可提高其自身的自信心。

3. 設(shè)計(jì)競猜活動，快樂學(xué)習(xí)語法知識。單一的語法教學(xué)方式并不能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在寓教于樂的教學(xué)思想下，教師可以在語法教學(xué)體系中融入競猜理念，加強(qiáng)語法教學(xué)的樂趣。例如在講解Unit 2 “How do you come to school”時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)競猜活動。在本單元，主要包括兩個(gè)語法知識要點(diǎn)，分別為“How do you come to school”和“I come to school...”在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)語法主題，設(shè)計(jì)不同的出行類型卡片，例如bus、car、metro。課堂上，隨機(jī)邀請幾名學(xué)生抽取卡片。學(xué)生需要根據(jù)自己所抽取到的卡片編寫對話，彼此交流。如抽取到bus的學(xué)生，利用bus回答“How do you come to school？ ”“I come to school by bus?！?/p>

這一方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲與學(xué)習(xí)熱情，也能夠促使學(xué)生在角色的引導(dǎo)下，切實(shí)加強(qiáng)語法內(nèi)容的理解以及掌握，使學(xué)習(xí)語法變得越來越有趣。

4.在課堂教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位。初中英語教師在進(jìn)行語法教學(xué)的過程中，一定要以國家新課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識。在教學(xué)中，英語教師以引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法以及正確的學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，教師需要貫徹以人為本的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化其自身的自主能力以及實(shí)踐能力，潛移默化地強(qiáng)化語法教學(xué)效果，有效完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

5.在對比中學(xué)習(xí)英語語法。所謂的對比學(xué)習(xí)就是將相關(guān)的英語知識全部放在一起進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，還可以幫助教師提高他們的語法教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)椋踔杏⒄Z教師在實(shí)際的語法教學(xué)中一定要幫助學(xué)生將所有相關(guān)的知識點(diǎn)總結(jié)在一起，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。在對比學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生更快地明確相關(guān)語法的應(yīng)用。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Wish引導(dǎo)的虛擬語句時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對比Wish的相關(guān)語法應(yīng)用，并且在對比中對Wish引導(dǎo)的虛擬語氣進(jìn)行應(yīng)用。

在對比和總結(jié)的過程中，學(xué)生就能夠自主地總結(jié)出來Wish引導(dǎo)的虛擬語氣，在現(xiàn)在的虛擬中用did和were，在將來的虛擬語氣中用would和do，在過去的虛擬中用had和done。由此可見，在這樣的對比中，學(xué)生可以更加輕松地對基本的語法知識進(jìn)行掌握，幫助他們提高自己的語法應(yīng)用能力。

6.重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，語感是十分重要的。漢語和英語在表達(dá)方式上是有很明顯的不同的，因此，教師更加應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，并可以從多方面對學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教師可以通過朗讀的方式，在課前的幾分鐘或者是早自習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生朗讀英語范文。在朗讀的過程中，學(xué)生就能夠找到英語語言表達(dá)的規(guī)律，潛移默化地在朗讀的過程中學(xué)習(xí)初中語法知識，幫助學(xué)生提高他們的語法能力。

結(jié)語

為進(jìn)一步提高語法教學(xué)的質(zhì)量，解決其中存在的缺陷以及問題，語法教學(xué)教師應(yīng)在當(dāng)前階段給予應(yīng)有的重視。 通過從學(xué)生的角度分析知識，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)方案，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容營造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，以便于在優(yōu)化初中英語語法教學(xué)課堂的基礎(chǔ)下更加順利地展開接下來的教學(xué)活動，為學(xué)生獲取到更多的英語知識帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。

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