摘要：產(chǎn)教融合是高職教育的關(guān)鍵，本文在深入分析國內(nèi)外景觀設(shè)計專業(yè)開設(shè)現(xiàn)況、景觀設(shè)計行業(yè)狀況的基礎(chǔ)上，分析景觀設(shè)計市場需求，提出高職院校要以產(chǎn)業(yè)為依托，以工匠精神為引領(lǐng)，在產(chǎn)教融合過程中進(jìn)行知識轉(zhuǎn)移，建立產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)機(jī)制，構(gòu)建產(chǎn)教融合資源共享平臺，改革教育教學(xué)模式，培育具有工匠精神的具有較高綜合素質(zhì)的新時代景觀設(shè)計專業(yè)技能型人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;工匠;景觀設(shè)計;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）01-00-02

產(chǎn)教融合基于深度的校企合作，將產(chǎn)業(yè)與教育融為一體，由高校和企業(yè)協(xié)調(diào)聯(lián)動，共同育人。產(chǎn)教融合已成為解決教育和社會人才需求脫節(jié)這一難題的重要措施。中國在新時代發(fā)展中需要大量工匠型人才，高職教育是工匠型人才培育的重要基地，產(chǎn)教融合也成為了職業(yè)教育工匠精神培育的必要路徑，在緊密的校企合作中，以產(chǎn)教融合為核心的工匠型人才培養(yǎng)模式加深了學(xué)生對自我的認(rèn)知，使工匠精神更為具體和形象。

1 景觀設(shè)計專業(yè)開設(shè)現(xiàn)況

國外景觀設(shè)計專業(yè)根據(jù)專業(yè)側(cè)重點的不同分別在不同的學(xué)院和學(xué)科下設(shè)置，景觀設(shè)計主要是為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計理念和設(shè)計創(chuàng)造能力，大多設(shè)置在藝術(shù)設(shè)計學(xué)院或農(nóng)學(xué)院。中國在加快城市化過程中，因?qū)I(yè)人才需求激增，北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校陸續(xù)開設(shè)了景觀設(shè)計專業(yè)，而高職院校景觀設(shè)計專業(yè)大多設(shè)置在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下。雖然中國各大高校都開設(shè)了各個方向的景觀設(shè)計專業(yè)，但是培養(yǎng)工匠型景觀設(shè)計專業(yè)人才卻仍處于探索階段。

2 景觀設(shè)計產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況分析

2.1 景觀設(shè)計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

在我國城市化快速發(fā)展的進(jìn)程中，城市、住宅建設(shè)中廣場、街區(qū)、公共空間等環(huán)境設(shè)計與裝飾需求急速擴(kuò)大，上千億的產(chǎn)值帶來了工匠型人才需求的膨脹，人們對景觀的要求越來越高，許多住宅小區(qū)的園林景觀都成為點睛之筆，園林景觀成為居住空間的重要元素。國內(nèi)的景觀設(shè)計與發(fā)達(dá)地區(qū)相比在規(guī)模和設(shè)計理念上都有一定的差距，企業(yè)主要集中在江浙、廣東、北京等發(fā)達(dá)地區(qū)。城市建設(shè)中生態(tài)環(huán)境保護(hù)越來越受到重視，有關(guān)部門出臺了相應(yīng)的政策，使得生態(tài)景觀得以快速發(fā)展。

2.2 景觀設(shè)計行業(yè)服務(wù)市場分析

景觀設(shè)計行業(yè)市場主要為住宅、市政項目和旅游地產(chǎn)項目。住宅空間不可再生，高端住宅景觀設(shè)計功能巨大，景觀設(shè)計不僅要滿足使用功能，還要有良好的生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益并擁有較高的藝術(shù)水準(zhǔn)，生活水平的提高推動了住宅景觀設(shè)計的快速發(fā)展。

城市發(fā)展帶來了城市設(shè)計問題，建筑和城市的關(guān)系備受關(guān)注，市政工程包括交通、道路、橋梁、公用設(shè)施等，景觀設(shè)計變得越來越重要。市政工程中的景觀設(shè)計不僅要考慮到功能性，更需要考慮城市景觀對城市的影響。隨著中國城鎮(zhèn)化不斷加快，旅游地產(chǎn)項目數(shù)量激增，旅游地產(chǎn)的景觀設(shè)計備受關(guān)注，能否將人文、配套設(shè)施、自然、人造景觀等資源有效結(jié)合成為項目的關(guān)鍵。

3 工匠型景觀設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀剖析

工匠精神是各個行業(yè)生產(chǎn)者表現(xiàn)出的精神狀態(tài)總和，是對工作敬業(yè)、專注、精益求精的精神特質(zhì)[1]。工匠型景觀設(shè)計專業(yè)人才不僅需要有景觀設(shè)計思想和設(shè)計能力，更需要有敬業(yè)求精的精神品質(zhì)。目前，大多數(shù)高校在培育景觀設(shè)計專業(yè)人才時大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，校企合作不充分，工匠精神培育沒有融入景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸的真實的景觀設(shè)計項目少，有的院校學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)僅停留在課堂和書本上，學(xué)生動手設(shè)計能力弱，難以適應(yīng)景觀設(shè)計企業(yè)的需求，這導(dǎo)致了行業(yè)專業(yè)人才缺乏、高校學(xué)生難就業(yè)的局面。

建立以產(chǎn)教融合為核心的工匠型景觀設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。工匠型景觀設(shè)計專業(yè)人才需要擁有景觀設(shè)計專業(yè)知識和技能，同時需要有較高的綜合素養(yǎng)，通過產(chǎn)教深度融合，使之在真實的景觀設(shè)計實踐中積累豐富的專業(yè)知識和素養(yǎng)，通過政策引導(dǎo)和機(jī)制建設(shè)，將工匠精神培育融入以產(chǎn)教融合為核心的教育教學(xué)中。

4 景觀設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合過程中的知識轉(zhuǎn)移

在高校教育中的知識更多的是有關(guān)景觀設(shè)計的先進(jìn)的設(shè)計理念、最新的設(shè)計技術(shù)和設(shè)計方法，還有關(guān)于創(chuàng)新設(shè)計成果的研究、創(chuàng)新設(shè)計的探索，主要是顯性的知識，以技術(shù)型知識為主;而在景觀設(shè)計生產(chǎn)中更多的是市場信息、市場需求、實踐需求等隱性知識。高校和企業(yè)對知識的獲取、傳播、整合是有一定的差別的。

產(chǎn)教融合過程也是知識轉(zhuǎn)移過程。景觀設(shè)計企業(yè)需要在復(fù)雜激烈的競爭環(huán)境中搶占優(yōu)勢，需要從外部環(huán)境獲取知識，并進(jìn)行整合與創(chuàng)造性應(yīng)用，而企業(yè)外部的知識和技術(shù)很容易被學(xué)習(xí)和模仿，企業(yè)的核心競爭力是整合與創(chuàng)新知識的能力。以“企業(yè)的能力觀點”為基礎(chǔ)的企業(yè)觀認(rèn)為企業(yè)的核心競爭力是企業(yè)的知識，所有的企業(yè)創(chuàng)造都是對知識的應(yīng)用、整合、創(chuàng)新和管理。

高校向企業(yè)轉(zhuǎn)移的不僅有景觀設(shè)計的理論知識，更有先進(jìn)的設(shè)計思想、設(shè)計理念、新技術(shù)、新工藝以及創(chuàng)新成果和設(shè)計;企業(yè)向高校轉(zhuǎn)移的知識更多的是市場的需求信息、市場的運(yùn)作模式。雙方知識互補(bǔ)性越強(qiáng)，產(chǎn)教融合創(chuàng)新效果越好。只有將企業(yè)的景觀設(shè)計實踐知識和高校的設(shè)計理論知識結(jié)合，才能最大效率地創(chuàng)造出適應(yīng)景觀設(shè)計市場的新知識。產(chǎn)教融合過程中高校和企業(yè)知識的重組和整合需要長期的磨合，需要經(jīng)驗的積累，只有這樣才能實現(xiàn)高校和企業(yè)之間知識轉(zhuǎn)移的通暢和效果。

在產(chǎn)教融合的過程中，高校和企業(yè)可以通過互動達(dá)到知識轉(zhuǎn)移的最終目的。在產(chǎn)教融合過程中知識轉(zhuǎn)移是交互的，以學(xué)校向企業(yè)轉(zhuǎn)移為主，高校和企業(yè)有著明確的分工，主要通過產(chǎn)教融合資源共享平臺進(jìn)行協(xié)調(diào)。

5 景觀設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合機(jī)制分析

景觀設(shè)計專業(yè)人才是具有價值的，高校培育景觀設(shè)計專業(yè)人才的過程也是創(chuàng)造價值的過程，能為社會帶來收益。學(xué)生也因其技能而擁有價值，并能帶來收益。對學(xué)生而言，產(chǎn)教融合能增加就業(yè)機(jī)會，也就是提高了收入預(yù)期;對學(xué)校而言，產(chǎn)教融合能提高教學(xué)質(zhì)量以及企業(yè)和社會對學(xué)校的認(rèn)可度;對企業(yè)而言，產(chǎn)教融合帶來的資本價值增值可以幫助企業(yè)增加收益。因此，專業(yè)化程度越高，價值存量越大，參與的三方收益也越高。

景觀設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)教融合與高校、景觀設(shè)計企業(yè)政府及其主管部門等相關(guān)，是一個系統(tǒng)工程，各方的利益相互制約、相互影響[2]。產(chǎn)教融合應(yīng)該建立以市場經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制，將景觀設(shè)計市場作為主要關(guān)注點，建立政府、企業(yè)、高校共同參與的產(chǎn)教融合資源共享平臺，實現(xiàn)各個主體資源的整合、重組，做到政府、行業(yè)企業(yè)和高校共同培養(yǎng)符合行業(yè)需求的景觀設(shè)計專業(yè)人才。

6 以產(chǎn)教融合為核心的工匠型景觀設(shè)計人才培養(yǎng)路徑

6.1 產(chǎn)教融合，使工匠精神貫穿于教育教學(xué)全過程

在專業(yè)教育方面，要將工匠精神培育和實際工作項目結(jié)合[3]。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)技能和提高素養(yǎng)的直接途徑，在課程教學(xué)中要將技能知識學(xué)習(xí)和學(xué)生精神內(nèi)涵熏陶結(jié)合，使理論與實踐充分融合，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的技能人才培養(yǎng)的無縫對接。在理實一體化課程中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)完成典型工作任務(wù)，了解學(xué)習(xí)完整的工作過程，將工匠精神的培育融入以產(chǎn)教融合為核心的景觀設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)中。

6.2 建立產(chǎn)教融合課程體系，開發(fā)產(chǎn)教融合課程

景觀設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件。很多職業(yè)院校主要立足于理論教學(xué)，技能訓(xùn)練和基地實訓(xùn)教學(xué)更多的是依賴于企業(yè)參觀，學(xué)生并沒有真正地參與到生產(chǎn)實踐中，許多高校尤其是職業(yè)院校教師的能力主要偏重于理論，真正具有實踐動手能力的設(shè)計師主要通過外聘解決。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案以校企合作為契機(jī)，進(jìn)行“五個對接”，讓學(xué)生在設(shè)計實踐中接受教育和鍛煉，使職業(yè)教育更具有生命力。

高職院校要在專業(yè)理論課程和實訓(xùn)課程中充分融入工匠精神，使學(xué)生能夠隨時隨地感受到工匠精神并學(xué)習(xí)和塑造工匠精神，充分利用企業(yè)資源進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，開設(shè)以工作本位為特征的課程教學(xué)，技能和素養(yǎng)的教學(xué)不能僅僅在課堂上進(jìn)行教授，更要在實踐課程的項目中進(jìn)行教學(xué)，將技能的培育和工匠精神培育相結(jié)合，使學(xué)生熟悉職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德，培育學(xué)生精益求精的工作態(tài)度。

6.3 建立產(chǎn)教融合資源共享平臺，為學(xué)生提供精準(zhǔn)服務(wù)

景觀設(shè)計人才培養(yǎng)要以學(xué)生為中心，為其注入生機(jī)與活力[1]。在產(chǎn)教融合教學(xué)中，有多方主體的參與，要為學(xué)生提供資源和學(xué)習(xí)渠道，建設(shè)開放的信息平臺，加強(qiáng)產(chǎn)教融合各主體的交流和協(xié)作，推動產(chǎn)教融合，實現(xiàn)科技、市場和人才的融合。產(chǎn)教融合資源信息平臺以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以智能化為核心引擎，構(gòu)建了開放多元的供應(yīng)鏈體系，實現(xiàn)了協(xié)同發(fā)展，通過信息化手段溝通了學(xué)校和企業(yè)的需求，打開了學(xué)生了解工作的窗口;將專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實際工作實踐結(jié)合，在校企合作中整合資源共同完成項目，實現(xiàn)校企共贏，共同完成調(diào)研、方案的比較和選擇，方案的制定、圖紙的繪制等設(shè)計項目，使學(xué)生在工作中了解規(guī)范和流程，學(xué)習(xí)技能。

6.4 分享企業(yè)文化，強(qiáng)化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)理念、職業(yè)使命的引導(dǎo)和教育

校企緊密結(jié)合，營造工匠氛圍，分享企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同，是為學(xué)生構(gòu)建真實的教學(xué)和實踐情境的有效手段，可以讓學(xué)生充分接觸工作環(huán)境。學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，能夠充分了解工作對技能和素養(yǎng)的要求，理解所學(xué)知識技能之間的聯(lián)系，理解學(xué)習(xí)的意義和價值，從而更有效地掌握技能和素養(yǎng)。在真實的工作情境中交流和互動，不僅能學(xué)習(xí)顯性知識，同時還能獲得默會技能和素養(yǎng)，培育工匠精神衡量的技能水平和精神內(nèi)涵。

6.5 培育以精益求精為行為導(dǎo)向的職業(yè)精神

通過增設(shè)真實情境，提升學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同度。工匠精神往往無法用文字或者理論教學(xué)培育，而需要用真實情境的感化和互動來傳遞，其載體可以是語言，更多的卻是行為的示范和感化。在工作情境中分享工作中的成功、失敗、改進(jìn)后的喜悅等情緒，更能傳遞工匠精神的精髓。工作中，工作內(nèi)容是固定的，而不同的工作態(tài)度帶來的工作結(jié)果差異卻很大，培育學(xué)生的工匠精神可以讓他們對職業(yè)對工作更加執(zhí)著和熱忱，能克服工作的枯燥，對工作更加嚴(yán)謹(jǐn)。這份對職業(yè)的熱愛和對工作的熱忱，并非理論教學(xué)就能達(dá)到的，而要依賴情境培育。真實的工作情境可以讓學(xué)生感受和體驗這種精神，在行動中積累對工作的熱愛，慢慢養(yǎng)成精益求精的態(tài)度，技能的培養(yǎng)也能在情境的教學(xué)中發(fā)揮效果，使學(xué)生不僅擁有高超的技能，更有對職業(yè)的熱愛。

工作情境能提高學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)默會知識和技能的學(xué)習(xí)。依托情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提升學(xué)生技能，培育學(xué)生工匠精神。在課程教學(xué)中，可以將理論教學(xué)和情境教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生在真實環(huán)境充分感受技能和素養(yǎng)要求，考量自身是否具備應(yīng)有的技能和素養(yǎng)，為工匠精神的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

6.6 通過社團(tuán)活動、第二課堂等豐富的課外活動營造工匠精神氛圍

通過社團(tuán)活動、第二課堂等豐富的課外活動營造工匠精神校園文化氛圍，要在校園環(huán)境中融入工匠精神元素，由學(xué)校和企業(yè)在文化內(nèi)容和價值內(nèi)涵上進(jìn)行溝通、滲透、融合，通過文化和環(huán)境潛移默化地培育學(xué)生的工匠精神，從而達(dá)到文化育人的效果，其中，學(xué)校的報紙、網(wǎng)站、展板是宣傳的重要途徑。此外，還可以讓學(xué)生在景觀設(shè)計專業(yè)技能大賽和社團(tuán)活動中領(lǐng)會工匠精神的內(nèi)涵，為職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。要在實訓(xùn)教學(xué)中做到產(chǎn)教融合，讓學(xué)生既能感受到校園文化也能體會到企業(yè)文化，讓學(xué)生體驗未來工作，了解所需技能、規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，了解企業(yè)文化，認(rèn)識到自己在技能和素養(yǎng)上的不足，并努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)，在校園文化氛圍中逐漸養(yǎng)成工匠精神。針對學(xué)生積極性不高、團(tuán)隊協(xié)作與責(zé)任意識薄弱等問題，高職院校可以利用廣播、櫥窗、校報網(wǎng)站、微博等多種宣傳媒體弘揚(yáng)工匠精神，通過舉辦形式多樣的、與工匠精神相關(guān)的活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過校園文化和企業(yè)文化的相互補(bǔ)充提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在產(chǎn)教融合過程中理解企業(yè)文化，接受職業(yè)身份，并將職業(yè)人的要求作為標(biāo)準(zhǔn)，提升自身技能和素養(yǎng)。

7 結(jié)語

在培養(yǎng)工匠型景觀設(shè)計專業(yè)人才時，要在教學(xué)中融入工匠精神，通過產(chǎn)教融合整合校企各種資源，以企業(yè)為推手，以產(chǎn)教融合機(jī)制為依托，加強(qiáng)頂層設(shè)計、制度設(shè)計。強(qiáng)化工匠精神在景觀設(shè)計專業(yè)課程中的應(yīng)用、弘揚(yáng)和踐行，通過建立產(chǎn)教資源共享平臺有效整合校企資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的融合，做到在實際場景中實訓(xùn)，不斷提高景觀設(shè)計專業(yè)學(xué)生的核心能力。

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作者簡介：管學(xué)理（1969—），女，江西于都人，碩士，教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計、職業(yè)教育。